牛力軍 司亞紅

摘 ? 要：“貨幣化獎回票”教學(xué)模式能對課堂中學(xué)生的諸多復(fù)雜因素進(jìn)行有效調(diào)控。教師通過采取適宜的評價(jià)策略，以師生的積極互動為媒介，對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行評價(jià)，在以提高學(xué)生自我管理能力與學(xué)習(xí)主動性的前提下，促進(jìn)課堂的高效率運(yùn)行。?

關(guān)鍵詞：獎回票;課堂管理;學(xué)生學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424.21 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）12-0024-02

近些年來，我們在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生難以戰(zhàn)勝懶惰的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。雖然學(xué)生們每天都在按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，但他們卻總體反映感覺“太累”，甚至有部分學(xué)生寧愿將大腦置于 “休眠”狀態(tài)，并長期“消極應(yīng)付”學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生的這一學(xué)習(xí)行為引起了教師們的普遍關(guān)注，許多教師開始在教學(xué)中尋找更加可行的班級管理策略，并積極探索課堂正向與負(fù)向的雙向評價(jià)策略。

基于此，筆者也一直在探索抑制或戰(zhàn)勝懶惰學(xué)習(xí)行為的教學(xué)評價(jià)方式，并在實(shí)際的教育教學(xué)中嘗試采用了“貨幣化獎回票”的課堂管理策略。在這一班級管理策略的實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“獎回票”制度不僅在激發(fā)學(xué)生主動性與糾正學(xué)生行為習(xí)慣方面起到了很好的促進(jìn)作用，而且對學(xué)生能力的提升也產(chǎn)生了較大的影響。

一、“貨幣化獎回票”的具體內(nèi)涵及模式

“貨幣化獎回票”是課堂中的一種心理預(yù)期激勵(lì)模式，它主要是在紅色的小卡片上打印上激勵(lì)性語言的一種包含物質(zhì)與精神兩種含義的價(jià)值幣。在課堂中，教師與學(xué)生之間需要形成合理的“獎回票”流通渠道，就如同貨幣的流通模式一樣，這其中既要包括“獎回票”發(fā)放的過程，又要包括“獎回票”回收的過程。我們嘗試以“獎回票”的方式促進(jìn)學(xué)生逐漸形成自我管理的課堂學(xué)習(xí)模式。

具體表現(xiàn)在：學(xué)生對獎票的期望會生成一種心理刺激，在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)情況會直接影響到獎票的獲得與支出。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都非常重視獎票的得失，如果他們沒有機(jī)會得到獎票或經(jīng)常失去獎票，他們會感到失望與沮喪。而與此同時(shí)，學(xué)生們便會積極主動地去學(xué)習(xí)、認(rèn)真回答教師的提問、努力完成課后作業(yè)等。因此，“獎回票”作為一種具有激勵(lì)性質(zhì)的課堂評價(jià)方法，它是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值與收獲個(gè)人榮耀的主要方式，學(xué)生們都希望能通過自己的努力獲得師生的認(rèn)可。于是，將“獎回票”作為教學(xué)中的有力杠桿來提升學(xué)生的自我管理能力，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)期待，而且可以使學(xué)生的大腦時(shí)刻處于工作狀態(tài)，這對于喚醒學(xué)生的懶惰心理、抑制學(xué)生的不良行為習(xí)慣、消除學(xué)生的被動應(yīng)付狀態(tài)有積極的意義。

二、“貨幣化獎回票”的具體應(yīng)用

（一）“獎回票”的發(fā)放

1.非任務(wù)型“獎回票”。學(xué)生每周自愿參加學(xué)習(xí)活動或自愿幫助后進(jìn)生獲得進(jìn)步者可以獲得一張獎票;班級授課過程中或課后，自我管理較好的學(xué)生可以將具體的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為一張或多張獎票。

2.任務(wù)型“獎回票”。因完成一項(xiàng)課堂講授任務(wù)而提供的獎票，提供獎票目的是鼓勵(lì)學(xué)生參加教學(xué)演講活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。

3.挑戰(zhàn)型“獎回票”。學(xué)生每回答完一個(gè)挑戰(zhàn)性問題可以獲得一張獎票，具體要求是學(xué)生要有理有據(jù)地回答出教師提出的關(guān)鍵性問題。

4.獎勵(lì)型“獎回票”。學(xué)生因出色地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得的獎票。具體表現(xiàn)有：通過測試完成對學(xué)習(xí)的掌握情況可以獲得一張獎票;能夠認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，認(rèn)真完成練習(xí)任務(wù)可以獲得一張獎票;因超過某個(gè)特殊規(guī)定的分?jǐn)?shù)段可以獲得一張獎票;因超過某個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)可以獲得一張獎票;進(jìn)步明顯者可以獲得一張獎票等。

（二）“獎回票”的回收

1.未完成學(xué)習(xí)任務(wù)者累計(jì)達(dá)到兩次收回一張獎票。

2.違反課堂紀(jì)律者或在課上與其他學(xué)生發(fā)生沖突者累計(jì)達(dá)到兩次收回一張獎票。

3.上課不認(rèn)真聽講者累計(jì)達(dá)到兩次收回一張獎票。

4.因沒有達(dá)到某個(gè)考試分?jǐn)?shù)段而收回一張獎票。

5.因沒有完成教師設(shè)置的階段性任務(wù)而收回一張獎票。

三、“貨幣化獎回票”課堂管理的功能與作用

“獎回票”式教學(xué)模式不是簡單地追求學(xué)生對學(xué)習(xí)的服從、教師對學(xué)生的行為控制，而是要運(yùn)用各種“獎回票”策略潛移默化地影響學(xué)生行為的正向發(fā)展。與傳統(tǒng)的課堂管理評價(jià)方式相比，筆者認(rèn)為“獎回票”課堂管理具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢與功能：

首先，可以對班級學(xué)生進(jìn)行行為評價(jià)。對學(xué)生的行為進(jìn)行評價(jià)，可以具體從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)向、問題決策、作業(yè)規(guī)范、學(xué)習(xí)期待、課堂紀(jì)律、思維發(fā)揮、行為改進(jìn)、成績預(yù)測、學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面進(jìn)行評價(jià);也可以從學(xué)生品德、智力開發(fā)、勞動紀(jì)律等維度對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，并客觀反映學(xué)生的階段性進(jìn)步。其次，能提升學(xué)生的自我管理能力。提升學(xué)生的自我管理能力在課堂管理中能起到很重要的作用?！蔼劵仄薄惫芾砟Ｊ侥芨玫乜刂茖W(xué)生不良行為的發(fā)生。當(dāng)某一位學(xué)生的行為對課堂教學(xué)產(chǎn)生干擾時(shí)，教師可通過回收獎票、批評和懲戒等措施予以制止，必要時(shí)可回收多張獎票。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)良好時(shí)，教師就可以對此類學(xué)生發(fā)放獎票，從而激勵(lì)更多的學(xué)生努力遵守課堂秩序。最后，學(xué)生的獎票代表著學(xué)生的榮譽(yù)感與自我成就感，在“獎回票”的鼓勵(lì)下，學(xué)生的個(gè)人潛力可以得到極大的發(fā)揮，特別是獎票學(xué)期內(nèi)累計(jì)不清零、不作廢，學(xué)期內(nèi)有效。隨著獎回票的不斷積累，學(xué)生的精神需求得到了階段性滿足，尤其是“獎回票”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為打造充滿活力的快樂課堂提供了充足的條件。