鄭顯勇

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程，教師應(yīng)營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生積極、主動(dòng)參與到教與學(xué)的活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我認(rèn)為在物理課上可以從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可有教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。通過情境的巧妙刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大增加。如在講《壓強(qiáng)》時(shí)，首先要讓學(xué)生理解壓力。我采用設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考，我問：壓力大小與重力大小有何關(guān)系？學(xué)生都說：“與重力大小相等。”我反問：這是真的嗎？哪位同學(xué)舉例說明一下。有一位同學(xué)站起說：是真的。例如放在桌子上的杯子，杯子對桌子的壓力大小與重力相等。我說：這位同學(xué)的例子舉得很好。是不是壓力大小永遠(yuǎn)等于重力大小呢？下面我請同學(xué)們拿一本書，按我的要求做三次實(shí)驗(yàn)，探究一下壓力與重力大小的關(guān)系。①把書平放在一只手上，感受一下壓力與重力大小的關(guān)系;②再把另一只手壓在書上，感受一下壓力與重力大小的關(guān)系;③最后把這本書沿豎直方向用一只手壓在另一只手上，再體驗(yàn)一下壓力大小與重力的關(guān)系。全班學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情景下，都積極主動(dòng)的進(jìn)行試驗(yàn)探索，也很容易得出壓力大小與重力大小之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然提高。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)

課堂教學(xué)時(shí)，教師可用適當(dāng)手段對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，但為了讓學(xué)生的主體性得到更充分發(fā)揮，教師不宜把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說，而是應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)就會(huì)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來。例如在講《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)威力，我讓每小組準(zhǔn)備兩個(gè)空礦泉水瓶，上物理課時(shí)裝滿水，上課時(shí)我讓學(xué)生把其中一瓶用圓規(guī)鉆一小孔，立即有水噴出，我問：這是什么原因?qū)е碌?。同學(xué)們都知道這是液體產(chǎn)生壓強(qiáng)導(dǎo)致的。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：如果我把另一瓶水倒立在水槽中，也用圓規(guī)鉆一個(gè)小孔，請大家猜想會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？經(jīng)過學(xué)生討論，我提問的幾組同學(xué)都猜想會(huì)象第一瓶裝滿水那樣水從小孔噴出。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，要想驗(yàn)證自己的猜想是不真的，應(yīng)該怎么做？學(xué)生答進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。好，下面講各小組進(jìn)行試驗(yàn)尋找真相。同學(xué)們在側(cè)壁鉆了一個(gè)小孔，發(fā)現(xiàn)水沒有從側(cè)壁流出，而是全部流入水槽，與猜想矛盾，看到學(xué)生既疑惑又好奇的表情，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么兩次鉆孔會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？知道是什么原因產(chǎn)生的嗎？答：不知。想不想知道？答：想。好，好好認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)《大氣壓強(qiáng)》我們就能尋找出答案，學(xué)生們都精神抖擻的想學(xué)好這節(jié)課。

三、評價(jià)分析，內(nèi)化新知，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而教學(xué)評價(jià)不應(yīng)由教師壟斷，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價(jià)，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論，使學(xué)生們的思維形成互相交流的局面，使學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步激發(fā)。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡練地就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評。這樣，學(xué)生對知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。例如：在復(fù)習(xí)《功率》時(shí)，我要求學(xué)生看八年級物理下冊課本65頁彩圖，比較兩人功率的大小。小組討論后，有的同學(xué)認(rèn)為女孩功率大，因?yàn)樗艿每?有的認(rèn)為爺爺功率大，因?yàn)闋敔數(shù)馁|(zhì)量大，克服自己重力做功多。大部分同學(xué)想到用公式P=W/t比較，需知道兩個(gè)人的質(zhì)量大小和爬樓所用時(shí)間長短，而有一位同學(xué)想到用P=FV也可比較兩人功率的大小。我高興地表揚(yáng)這位同學(xué)的大膽創(chuàng)新。我號(hào)召大家對這四種比較功率的方案進(jìn)行比較，看哪一種方案能更好地比較功率的大小。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氛圍熱烈活躍，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到釋放，自尊心得到充分尊重，還能靈活應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通、舉一反三的效果。

綜上所述，我認(rèn)為在物理在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用物理的能力，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推進(jìn)物理課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。