盧曉潔

摘要：研究者總結(jié)了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)想要提升小學(xué)的創(chuàng)新能力，得先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維中所包含的發(fā)散性思維與科學(xué)課有著緊密的聯(lián)系。研究者希望以發(fā)散思維為切入點(diǎn)，通過多種途徑實(shí)踐，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

研究者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：雖然學(xué)生的思維方式大有不同，但是步步推導(dǎo)到最后會(huì)發(fā)現(xiàn)，結(jié)論是大同小異的。也就是學(xué)生的思維過程不盡相同，卻都指向了相同方向的結(jié)果，在思考的過程中，學(xué)生的思維是呈發(fā)散型的。有了學(xué)生思維的發(fā)散與碰撞，科學(xué)課也變得更有意思了。于是，研究者將發(fā)散性思維作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，并進(jìn)行了實(shí)踐研究。初步嘗試在課堂中利用了發(fā)散性思維中的立體思維、逆向思維和組合思維這三種方式，發(fā)現(xiàn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還豐富了教師的教學(xué)方法，提高了學(xué)校的創(chuàng)新水平。

一、構(gòu)建多維度形式，綻放發(fā)散性思維之花

（1）立體思維?！队钪妗穯卧慕虒W(xué)一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)樗枰浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的立體思維。宇宙是無垠的、是無時(shí)無刻都在變化的，星球是立體的，并不是像書本上所呈現(xiàn)的那樣平面干癟的。以《太陽(yáng)系》一課為例，很多學(xué)生在上此課之前就已經(jīng)能夠說出八大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。但是關(guān)于他們?cè)谔?yáng)系當(dāng)中所處的位置及為什么能夠穩(wěn)定生存，他們并不能有一個(gè)完整的立體思維。太陽(yáng)系對(duì)于人類來說，是非常大的一個(gè)空間，要在腦海中將書本中2D的內(nèi)容通過思維建模轉(zhuǎn)換成3D，實(shí)際上對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說還是存在一定的困難的。

研究者為了幫助學(xué)生攻克這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將立體思維結(jié)合進(jìn)入課堂。首先，研究者提出將無邊的宇宙可視化，通過做一個(gè)太陽(yáng)系的模型來進(jìn)行了解。模型的材料選用了多色的橡皮泥，因?yàn)槊總€(gè)星球都有自己的獨(dú)特色彩，這對(duì)于刺激學(xué)生的立體思維還是很有幫助的。最重要的是大小及與太陽(yáng)的距離。研究者為每個(gè)小組提供了相應(yīng)數(shù)據(jù)，學(xué)生通過比例換算，選擇合適的大小及間距。以地球?yàn)槔?，地球大部分都是海洋，所以色彩是以藍(lán)色為主，綠色為輔，地球的形狀是橢圓形的，并不是完全圓形的，這一點(diǎn)在做模型的時(shí)候不一定很好操作，但是能做出來就會(huì)更立體。地球是距離太陽(yáng)第三近的行星，并且與周圍的金星和火星都要保持一定的距離。模型搭建成功后，學(xué)生驚嘆，本是平面的宇宙變得如此生動(dòng)、立體。在成就感和興趣的推動(dòng)下，研究者進(jìn)行了更深入的教學(xué)與拓展。研究者拓展了一個(gè)問題：為什么八大行星只有地球有生命呢？通過觀察模型，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)地球與太陽(yáng)的距離不近不遠(yuǎn)，很適合生物生存。旁邊的大行星幫助地球阻擋了外來的天體，使地球長(zhǎng)期處于較為安全的狀態(tài)。

立體思維在科學(xué)課中體現(xiàn)的比較多，還有像立體植物園、立體動(dòng)物園、立體礦產(chǎn)資源等都對(duì)學(xué)生的立體思維起到了促進(jìn)的作用。

（2）逆向思維。順著慣有的思維去思考并不難，如果能夠逆向的去思考，解題的方式也會(huì)多樣化。在教授有關(guān)于《聲音的產(chǎn)生》這一課時(shí)，學(xué)生通過敲擊音叉等實(shí)驗(yàn)得出了“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的結(jié)論。這個(gè)結(jié)論是自然而然推導(dǎo)出來的，并不難?！堵曇舻膫鞑ァ愤@一課中，比較了聲音在多種材料中的傳播速度。在教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)往往很難成功。因?yàn)橥ㄟ^人耳去判斷聲音傳播的快慢，存在著較大的誤差，另外通常做實(shí)驗(yàn)時(shí)很難保證絕對(duì)的安靜，這也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生較大的影響。為了減少誤差的產(chǎn)生，研究者發(fā)現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以通過逆向思維的方式來完成。既然學(xué)生已經(jīng)知道了：振動(dòng)的物體會(huì)發(fā)聲，那也就能逆向推導(dǎo)出：發(fā)聲的物體在振動(dòng)。將“聽”作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷方式不準(zhǔn)確，改成“看”可以適當(dāng)?shù)奶岣邷?zhǔn)確性。當(dāng)敲擊音叉時(shí)，綁在音叉上的物體必然會(huì)振動(dòng)發(fā)聲，看振動(dòng)什么時(shí)候傳播到預(yù)設(shè)的終點(diǎn)，觀察者按下秒表進(jìn)行記錄，除了實(shí)驗(yàn)員和記錄員，其他小組成員都可以進(jìn)行觀察，提高準(zhǔn)確性。

逆向思維的應(yīng)用讓實(shí)驗(yàn)變得簡(jiǎn)單化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也更為清晰、易懂?！赌芰康南嗷マD(zhuǎn)換》也體現(xiàn)了逆向思維。

（3）組合思維。組合思維是一種復(fù)合型思維，它結(jié)合了多種思維方式，在科學(xué)課的制作課中得到了充分的體現(xiàn)。以《建高塔》為例子。首先要畫出設(shè)計(jì)圖，設(shè)計(jì)圖必須應(yīng)用立體思維，畫好設(shè)計(jì)圖，必須逆向的去思考，如果在這座高塔上放上重物，是否能承受？再是選擇合適的材料，要從頭腦的立體材料庫(kù)當(dāng)中篩選出合適的材料。最后在在此基礎(chǔ)上進(jìn)行搭建。在這一個(gè)動(dòng)手制作的過程中，充分利用了多種思維。從呈現(xiàn)的作品中也能體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)散性思維。同類型的課還有《造一艘船》、《制作保溫杯》等等。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看， 發(fā)散性思維是未來人才必須要具備的重要能力之一，我們的社會(huì)發(fā)展一直依賴于人的思維能力。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中老師要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與意識(shí)的培養(yǎng)?？茖W(xué)老師一定要尊重學(xué)生的主體地位，要想方設(shè)法在科學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行充分的培養(yǎng)，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠敢于思維、善于去創(chuàng)新。這樣，不但讓發(fā)散思維的火花在科學(xué)課堂上綻放，還為學(xué)生的“終身發(fā)展”奠定了較好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生成為未來國(guó)家所需要的高素質(zhì)的人才。當(dāng)發(fā)散性思維的光匯聚時(shí)，創(chuàng)造性思維的燈也就被點(diǎn)亮了。