李永紅

【摘要】現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正處于實(shí)踐階段，將它看成一種新型的教學(xué)手段，能夠?qū)虒W(xué)過程重新組建，使教師與學(xué)生的教學(xué)地位得到正確的體現(xiàn)，有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率。文章以高中思想政治課堂教學(xué)為例分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中思想政治課程;教學(xué)設(shè)計(jì);組織構(gòu)建

一、前言

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)下較新穎的教學(xué)手段。想要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與當(dāng)前教育環(huán)境相適應(yīng)，還要做進(jìn)一步的推廣跟實(shí)踐，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高中思想政治課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)上開辟一條全新的教學(xué)路徑。

二、高中思想政治課程教學(xué)設(shè)計(jì)中翻轉(zhuǎn)課堂難點(diǎn)問題

1.教學(xué)資源收集整合問題

在高中思想政治課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在課前準(zhǔn)備階段需要通過網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資源，并且要整合教學(xué)資源做成微課件或云視頻作為輔助教學(xué)方式。這一資源收集整合是傳統(tǒng)教學(xué)模式中不存在的模塊，也是對(duì)當(dāng)前高中教師提出的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的新方式。之所以教學(xué)資源收集整合存在問題，一方面是因?yàn)榻處熽?duì)伍的整體素質(zhì)不高，另一方面是因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)的教學(xué)發(fā)展不統(tǒng)一，教學(xué)設(shè)備不完善，從而使得教學(xué)資源的收集與整合出現(xiàn)層次化差異。

2.師生教學(xué)角色定位問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，教師與學(xué)生的角色定位與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生是教學(xué)過程中的客體，教師是管理者，學(xué)生是被管理者;而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過程中的待開發(fā)者，以講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究、自主、積極的學(xué)習(xí)模式。但是長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，所以在師生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的過程中還存在一些問題。

教師需要長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過程來完成教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，只有找到與自己相匹配的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，才是真正意義上完成了教學(xué)思維的改變，這個(gè)轉(zhuǎn)變過程對(duì)于教師來說是非常矛盾的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念勢(shì)必會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生碰撞。而且高中思想政治課程的內(nèi)容十分廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要將自己的思維從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，這是提升學(xué)生探究能力的過程，但在初期學(xué)生難免會(huì)感到迷茫，并不能充分認(rèn)識(shí)和理解思想政治課程中的難點(diǎn)。

3.課堂學(xué)習(xí)小組合作效率問題

尊重與突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念中的重要內(nèi)容，這一學(xué)習(xí)理念主要是為了提升學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極、主動(dòng)、樂觀地汲取思想政治課程中的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在教學(xué)中利用分組討論與學(xué)生提問的方式來完成教學(xué)。

當(dāng)前高中階段班級(jí)較多，學(xué)生之間存在較明顯的差異性，所以在分組過程中就會(huì)遇到問題，很難將學(xué)習(xí)能力均衡的學(xué)生劃分到同一個(gè)小組。若課堂學(xué)習(xí)小組劃分存在問題，就會(huì)對(duì)小組學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生不利影響，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會(huì)與其他學(xué)習(xí)層次的學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中會(huì)在合作、討論、探究等方面出現(xiàn)協(xié)作困難。高中學(xué)生人數(shù)多，分組就會(huì)多，這對(duì)于教師管理課堂紀(jì)律也是一項(xiàng)考驗(yàn)。并且，在討論的過程中，教師很難全面收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，這是對(duì)提升課堂教學(xué)效率提出的另一個(gè)難題。

三、高中思想政治課程教學(xué)設(shè)計(jì)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.因材施教，精簡(jiǎn)教學(xué)

高中階段思想政治課程的特征是知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識(shí)背景廣泛，知識(shí)理論深厚。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師直接對(duì)思想政治理論與知識(shí)背景進(jìn)行講解，乏味枯燥且平鋪直敘的講解并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更主要的問題是學(xué)生與教師之間幾乎零溝通。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的重組，根據(jù)收集整合的教學(xué)資源與內(nèi)容，把課堂教學(xué)劃分為教育模塊、知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)解析以及小組討論，這是實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)教學(xué)的新方式。教師在教學(xué)過程中也有多樣化的教學(xué)手段選擇：其一是多媒體教學(xué)，利用多媒體播放教學(xué)內(nèi)容，以短片的形式將知識(shí)梗概傳輸給學(xué)生，使學(xué)生了解抽象的概念與理論，掌握更多的知識(shí)背景與思想題材;其二是活動(dòng)小組教學(xué)，這部分主要是幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生之間的互動(dòng)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生之間的互動(dòng)又可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特征，從而將因材施教落實(shí)得更加徹底。

2.內(nèi)化互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

高中思想政治課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念中被重新構(gòu)建，翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作能力、集體合作、探究能力的過程，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、教師與學(xué)生互動(dòng)的課堂教學(xué)手段，在活躍思想政治課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的感情，這是促進(jìn)彼此交流、溝通的良好途徑，在課堂或課后學(xué)生都能積極主動(dòng)地向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，能夠保證學(xué)生與教師之間的雙向互動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有利途徑，并且為發(fā)展高中階段學(xué)生的素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，是當(dāng)前教育領(lǐng)域值得廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)理念。

對(duì)于高中思想政治課程來說，翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)重要設(shè)計(jì)作用就是課堂內(nèi)化，即通過翻轉(zhuǎn)課堂將思想政治課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是課堂知識(shí)內(nèi)化的過程。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的思想政治課程教師評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)是科學(xué)合理、開放多元的，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同方向、不同程度的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過制度化、過程化的教師評(píng)價(jià)幫助學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從根本上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展。

3.突出主體，啟發(fā)教學(xué)

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)是以教師講述為主，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容，學(xué)生的思維受到固定的限制。思想政治課程的主要特征是理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單一地講述所導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生死記硬背教科書上的知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是以動(dòng)態(tài)化的教學(xué)為主，利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示形象化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生理解抽象化的理論概念，在一定程度上能幫助學(xué)生集中注意力，使其關(guān)注到思想政治課程內(nèi)容中的知識(shí)背景，并且能夠在這一背景中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。這一教學(xué)理念突出了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，教師在這一過程中所扮演的角色是引導(dǎo)者和開發(fā)者，知識(shí)的銜接與消化部分則完全交給學(xué)生自己，教師在引導(dǎo)過程中開發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過程中將自身的認(rèn)知與時(shí)政相結(jié)合，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使啟發(fā)式教學(xué)得到較好的體現(xiàn)。

四、高中思想政治課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1.編寫學(xué)案

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中比較重要的部分，翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的。對(duì)于學(xué)生來說，這種預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的閱讀教材、查看視頻，而是要編寫具體的預(yù)習(xí)方案，其中包含預(yù)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率等內(nèi)容，最重要的是學(xué)案中一定要有預(yù)習(xí)綱要及討論兩個(gè)部分，這樣才能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中起到引導(dǎo)作用。

2.問題設(shè)置

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)在備課過程中根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置相應(yīng)的互動(dòng)問題。探究性問題的價(jià)值體現(xiàn)在具有啟發(fā)性與思考性，要摒棄那些膚淺且無意義的問題，精簡(jiǎn)課堂提問模塊中的問題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂提問意義的最大化，盡量為學(xué)生準(zhǔn)備一些開放性的問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。應(yīng)按照不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來設(shè)計(jì)難易不同的題目，考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，突出知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生在思考過程中發(fā)現(xiàn)碰撞點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生擇優(yōu)篩選答案，逐漸培養(yǎng)學(xué)生多方面思考問題的能力，提高學(xué)生的思維能力。

3.合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主動(dòng)性，是學(xué)生自主踴躍參加的學(xué)習(xí)過程，所以合作學(xué)習(xí)需要教師更精心地分配。在課堂教學(xué)開始階段，教師應(yīng)講明此節(jié)思想政治課的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)，同時(shí)應(yīng)按照學(xué)生的個(gè)體化差異與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組。教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)之后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做概述或總結(jié)，然后以小組的形式加以討論，這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能夠促進(jìn)師生之間的雙向交流。

五、結(jié)語

上述就是對(duì)高中思想政治課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的分析。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，需要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念作為發(fā)展基礎(chǔ)來革新教育模式，這是優(yōu)化教師隊(duì)伍的過程，也是學(xué)生整體培養(yǎng)的過程。只有不斷地完善、革新、發(fā)展教育事業(yè)，才能夠在真正意義上推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展，使之成為與社會(huì)發(fā)展相匹配的人才，才能夠推動(dòng)我國教育事業(yè)的進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)中的難題還有很多，在今后的實(shí)踐過程中還需要教師與學(xué)生逐漸適應(yīng)，才能更好地與之銜接匹配。

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