趙潔

【摘 要】利用思維可視化的理論，用思維導(dǎo)圖等形式，展現(xiàn)文本知識，整理有效信息，加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和把握，拓展學(xué)生發(fā)散思維的深度和廣度，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文閱讀教學(xué)價值。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 思維可視化 師生成長

閱讀可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、聯(lián)想能力和發(fā)散思維。但是，當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中還存在一些問題，在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。歸納起來，主要有兩個方面。一是以純閱讀和朗讀為主，認(rèn)知層次低，只有文字的刺激，學(xué)生思維沒有得到鍛煉，發(fā)散思維的能力沒有得到有效培養(yǎng)。二是學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性沒有充分調(diào)動起來，學(xué)生的主體作用和主體地位沒有得到真正的體現(xiàn)。筆者在語文課堂教學(xué)中，探索把思維可視化工具導(dǎo)入閱讀教學(xué)全過程，發(fā)揮思維導(dǎo)圖等思維可視化工具的作用，幫助學(xué)生將課本內(nèi)容明晰外化出來，推動學(xué)生內(nèi)在思維的高效運行。

一、思維可視化的價值追求

一是將文字理解化為思維碰撞。要破解學(xué)生參與度低、課堂活躍度低的問題，必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和趣味性。筆者探索通過思維導(dǎo)圖這一思維可視化工具，創(chuàng)造新的感受和情境，從文字刺激的單一刺激，增加為復(fù)合型、多樣化的思維發(fā)散和思維碰撞，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考潛能。在教學(xué)實踐中，要創(chuàng)造性地抓好和實施“導(dǎo)”與“激”兩項關(guān)鍵點。一是“導(dǎo)”，即在正確運用教學(xué)資源、豐富教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，明確把學(xué)生的思維焦點引導(dǎo)聚焦到學(xué)習(xí)內(nèi)容中最有價值和最核心的問題上來;二是“激”，即通過思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化、具象化的思考和呈現(xiàn)，并與之交流互動，肯定和支持學(xué)生的獨特思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，主動探索新的知識和體驗，由此強(qiáng)化教學(xué)互動。

二是將單一灌輸化為思維共振。改進(jìn)和提升小學(xué)語文課堂閱讀實踐，離不開生生間、師生間、師生與文本之間、師生與課堂教學(xué)氛圍之間的深度互動、有效互動。筆者在教學(xué)中注重靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，深入挖掘教學(xué)中的任務(wù)重點，讓學(xué)生圍繞這個重點，引導(dǎo)他們構(gòu)建體現(xiàn)自身獨特個性的思維導(dǎo)圖，有效激活學(xué)生思考的主動性和互動性，幫助學(xué)生思考串聯(lián)、運用知識，變教師單一灌輸為師生互動、思維共振、共同提高。

三是將表面理解化為深度體驗。學(xué)生在思維可視化目標(biāo)指引下，不斷嘗試思維拓展，不斷產(chǎn)生思維碰撞，探尋對文本不同的理解和可能的發(fā)展方向，在相互交流中預(yù)測和印證、改變、更新自己的思維方向和思考重點，在反復(fù)對比和互動中，最后達(dá)成思維可視成果。思維導(dǎo)圖不僅可以促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，更能促進(jìn)綜合思維能力的不斷提升，使學(xué)生在個性化閱讀思考、表達(dá)的過程中，持續(xù)不斷地獲得新鮮的思維經(jīng)驗，尋找到自己的價值。

二、思維可視化的教學(xué)實踐案例

本文以《胡蘿卜先生的長胡子》課堂教學(xué)為例，進(jìn)行分析介紹。

1.有的放矢，明確教學(xué)目標(biāo)點

常規(guī)的語文閱讀教學(xué)偏重于讓學(xué)生反復(fù)朗讀文本，通過找關(guān)鍵詞、品讀句子，來形成對文本的整體感知。這樣的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生興趣沒有得到有效激發(fā)，思維水平不能得到有效提升。筆者嘗試在課堂中引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，建立與文本對話的新模式，搭建邏輯思考空間，實現(xiàn)整體理解感悟。例如，在教授《胡蘿卜先生的長胡子》時，筆者讓學(xué)生們在思維導(dǎo)圖的設(shè)計和幫助下，一邊閱讀文本，一邊預(yù)測文本故事的主要內(nèi)容，初步感受邊閱讀邊預(yù)測的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)文本或課文的題目，初步預(yù)測故事的主要內(nèi)容，并根據(jù)故事的實際內(nèi)容來修正自己的思考和想法。

2.外化思維，豐富延伸邏輯線

筆者引入圖文并茂的思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生觀察、分析、比較、判斷，抓住文章的“核心主題”，并據(jù)此進(jìn)行發(fā)散思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步抓住主要內(nèi)容與次要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和抽象概括能力。例如，在教授《胡蘿卜先生的長胡子》時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：胡蘿卜先生遇到鳥太太之后，會發(fā)生什么故事？以學(xué)習(xí)小組為單位合作討論，受故事前面不斷重復(fù)的情節(jié)影響，學(xué)生延伸出多條分支—做成小兔子的項鏈、幫鼴鼠老師過馬路、幫助小狗脫險等故

事（見圖1）。根據(jù)學(xué)生回答，梳理導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的建立和完善，學(xué)生主動開展思考，更加深入地預(yù)測文本，建立完善邏輯思維，鍛煉了理解和表達(dá)的能力。

圖1

3.互動交流，培養(yǎng)多種思維力

在初步梳理思維導(dǎo)圖后，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)一邊讀一邊根據(jù)故事題目、插圖、故事內(nèi)容、生活經(jīng)驗等，有依據(jù)地預(yù)測故事可能會發(fā)生的事情，并與同學(xué)交流自己這樣預(yù)測的原因。再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，對照課文的故事，看看自己的預(yù)測與原文有哪些相同和不同，加強(qiáng)對故事的理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)折情節(jié)的預(yù)測（見圖2），分析事物間的關(guān)聯(lián)與邏輯，捕捉、記錄自己思維運動過程中的豐富靈感，并有順序地描繪，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，進(jìn)行縝密而富有邏輯性的思考。整個課堂教學(xué)完成下來，學(xué)生對文本和事物的認(rèn)識更加客觀、全面，提高了比較分析能力，拓展了思維深度。這一教學(xué)實踐也凸顯了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到創(chuàng)新性的變革。

圖2

小學(xué)生閱讀能力的提升，最終要體現(xiàn)為自主表達(dá)能力的生成和完善。通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠把文本閱讀形成的思考綜合起來，并從課內(nèi)學(xué)習(xí)的思維圖散發(fā)開去，學(xué)生的創(chuàng)新意識也在潛移默化中得到提升。

（作者單位：昆明滇池度假區(qū)實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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