李娜

摘 要：高中英語傳統(tǒng)粗放的教學方式，已無法滿足興趣多元且追隨社會快速發(fā)展節(jié)奏的高中生的需求。教師專業(yè)成長、提高教育理念，是我們目前在核心素養(yǎng)視域下關注的熱點?！澳フn研課”將會集結集體的智慧，生成實踐創(chuàng)意，優(yōu)化教學效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);研課磨課;專業(yè)成長;教學質量

基金項目：本文是甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《基于課程意識下高中英語寫作導引與示例的教學策略研究》的研究成果，課題批準號GS[2019]GHB1625）。

極力促成一線教師教學能力的穩(wěn)步提高，也就是要促進教師的教學理念和技巧的發(fā)展，同時提升教研活動的“實效”。以“研課磨課”為轉變的方式為我們提供了這個實踐機會，能夠以接地氣的方式走進教師課堂。“研課磨課”是一種把專業(yè)學習、教學工作和專業(yè)研究結合起來的教育實踐活動，是促進專業(yè)教師成長的途徑之一。

一、“研課磨課”的定義

“研課磨課”是我們日常提高教學在學生中“受眾性”的一種必要活動，一般是由教研組全體老師共同商量確定某個教學模塊，以探究或改進方式為真實目的，由一位教師或幾位教師在不同班級反復進行課堂教學展示活動。參與研課磨課教師展示后，其他聽課教師在課后可對本節(jié)課任何一個方面提出自己的看法、觀點和改進建議，并進行準確客觀的評定，提出更具實效的修改建議，然后再由同一教師進行二次嘗試或者由其他教師進行課堂實踐。

二、核心素養(yǎng)下的“研課磨課”

（一）避免教學背景突兀

當前，課堂教學中，教學情境的設計會經常使用時髦和精美的動畫，或用艷麗的色彩，或用動聽的聲音，畫面熱鬧吸睛。然而，過亮的畫面吸引了學生的眼球，冗長繁雜的情節(jié)占用過多的課堂時間，教學任務卻無法完成。背景圖片過分強調生活化、形式化，卻忽略了實效性、主題性。

（二）避免問題設計不當

在教學中常常出現(xiàn)提問要求不明、表述不清、方式不當?shù)默F(xiàn)象。設計問題過深，學生沒有思考的角度;設計問題過淺，學生沒有思考的價值;設計問題過多，學生沒有足夠的思考時間。

（三）避免課堂講解過度

有些教師在升學排位和生源大戰(zhàn)中，迷失了課改的方向。他們普遍認為家長看重的就是升學率，評價教師水平看的就是高分數(shù)。教學理念已轉變?yōu)?，與其交給學生探究，花費過多的時間，還不如教師講解示范，省時省力，學生模仿訓練，熟能生巧。

三、如何“研課”

（一）“研”學生主體

教學目標如何設計是教學整體和實施的核心。新課程理念下的常規(guī)教學，學生是課堂活動的主人。因此，“研課”的首要任務是研究教學方向的設定是否符合教學現(xiàn)狀，是否考慮了學生的接受水平，是否易于開展，能否使學生真正感興趣。

“研課”的效果可以從教學課堂的呈現(xiàn)和學生的接受程度來看，即教學目標完成的程度。如今，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點是學生的需要是第一位的，學生才是課堂的主體。在教學環(huán)節(jié)設計時，我們要在傳授知識點時，考慮如何引發(fā)學生的“興奮點”，讓學生不由自主地參與其中，同時輕松解決問題，并帶著某種情感進入新課學習的氛圍中。

（二）“研”環(huán)節(jié)設計

1.“研”問題層次。層次性能體現(xiàn)教者教學的邏輯性，符合學生的認知心理和認知程度。設計力求體現(xiàn)問題與問題之間的內在的聯(lián)系，跳躍式的問題會使學生無從下手，思想會退出我們的課堂引領，問題設計的層次性決定了環(huán)節(jié)實施的流暢性。

2.“研”主體水平。課堂設計是要面對學生的實際接受情況，學生是課堂的主體，環(huán)節(jié)的設計只有基于學生真實的水平才有意義。依據(jù)學生的個體差異設計問題，是我們教學的基本原則和出發(fā)點。

3.“研”細節(jié)難度。課堂細節(jié)的設計要做到適度，尤其是難度較大的討論環(huán)節(jié)，一定要精心巧設計，充分考慮整堂課前后互動、師生有效的互動方式、知識點如何傳達，使學生能從解答問題中享受到獲取新知識的樂趣和信心。

4.“研”構思新意。每位學生都有好奇心，如果對同一個問題不做改動，必然會使學生感到枯燥無趣，如果轉變某個環(huán)節(jié)的設計，使問題具有時代感，那么學生就會有話可說。興趣不是每個人天生具有的，是靠教師在教學中有效的創(chuàng)意帶動出來的。因此教師要選擇能引起學生共鳴的部分，爭取采用多樣化的形式，使學生從內心樂于挖掘學習樂趣。

（三）“研”教學語言

語言是每一位教師課堂教學中傳遞思想的關鍵要素。教學語言，也就是教師的課堂使用語言。每位教師都希望自己的授課或說話收到更好的效果，而教師語言的魅力也影響著師生交流，它決定著學生在課堂上聽課和接受知識的效果。“研磨”教學語言也是高效課堂的必修環(huán)節(jié)。

四、“磨課”方式

（一）“我備你上”方式

教研組所有成員參與備課，反復討論斟酌，確定具體的教學思路和環(huán)節(jié)之后，推薦一位或多位教師進行展示，展示分層進行。第一次展示后，集體教師探討分析不足，并修改之前的設計，進行二次嘗試。教研組成員可從各個層面對比得失，并再次修改細化，不斷優(yōu)化，研磨難點。其中老師們必須深層比較、多角度的思考，實現(xiàn)彼此成長、共同進步的目的。

（二）“同臺走秀”方式

“同臺走秀”指的是相同教學內容，多位教師多角度、有側重地落實教學理念，彰顯個性化的教學實施。這種靈活的處理方式，能瓦解很多教師頭腦中“只此一種、固定不變”的單一評價方式，從“我以為”走向“可以這樣”，從局限走向兼容，從單一走向多元，能讓教師之間更好地進行取長補短、彼此借鑒、優(yōu)化整合。

（三）“打磨熱點”方式

針對課堂實踐中存在的某一長期沒有定位的熱點、難點或某一個疑點，采用不同思路、不同方法進行突破性嘗試，比較實際產生的效果和效率?！按蚰ァ钡慕Y果往往能幫助教師形成自己的個性課堂、共享課堂，能使參與磨課的教師的視野不再局限于眼前，使教師有了更多的探究欲望。

“磨課研課”活動不是一蹴而就的教研活動，它更需要我們的耐心和對教育教學的熱情。它會使身處一線的教師獲得更多對教學的感知與認識，不斷產生實踐的創(chuàng)意，提升實踐的效率，實現(xiàn)教學的初心，達到磨課研課的“含研”目的。這個過程不是單一的走課，而是使教學手段更符合地方學情，也提升了教學質量，從而推動了教師專業(yè)教學能力的提高。

參考文獻

[1]約翰·埃里奧特.教師在課程中的作用：一個英國課程改革尚未解決的問題[M].外國中小學教育，1993，4.

[2]楊瑞敏.高中英語新教材課堂設計[J].教學世界，2009（5）.

[3]孫富榮.高中英語新教材的整合[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2006，8（5）.