王國均　沈霖菲

【主持人語】近幾年，山東省濰坊市北海學(xué)校韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”在小語界產(chǎn)生了很大影響，越來越多的語文教師將其融入自己的教學(xué)實(shí)踐。然而，學(xué)界對其理念和成果尚缺乏系統(tǒng)、深入的思考與研究。本期《獨(dú)家策劃》欄目約請了三位高校學(xué)者，分別從課程視角下的“課內(nèi)海量閱讀”、“課內(nèi)海量閱讀”的教學(xué)實(shí)施及價值分析、“課內(nèi)海量閱讀”的發(fā)展及創(chuàng)新等層面進(jìn)行全方位解讀，意在喚起教育界對這一理念和成果的更多關(guān)注和研究。

——康翠萍

摘要：“課內(nèi)海量閱讀”打造了一個區(qū)別于文選類教材的大專題式的內(nèi)容體系，倡導(dǎo)“學(xué)生多讀寫，教師少分析”，在確保高效高質(zhì)完成基礎(chǔ)性課程的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的拓展性課程和研究性課程學(xué)習(xí)。教師要挖掘“課內(nèi)海量閱讀”的課程視角、課程設(shè)計及實(shí)施、評價跟進(jìn)、課程創(chuàng)新點(diǎn)和有待商榷之處，拓寬語文課程建設(shè)的視野。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)海量閱讀課程建構(gòu)課程實(shí)施

“課內(nèi)海量閱讀”是韓興娥老師自2000年起探索出的一種全新的語文教學(xué)模式，獲得2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎。她將“課內(nèi)海量閱讀”定義為全班學(xué)生共同在課堂中像學(xué)習(xí)教材一樣，大量閱讀課外讀物;其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是以一本書、一個年齡段為單位，而非一節(jié)課、一篇文章。她把小學(xué)六年分為三個階段：第一階段，一年級，在“海量閱讀”中識字;第二階段，二、三年級，在“海量閱讀”中誦讀、積累;第三階段，四、五、六年級，海量誦讀經(jīng)典。

“課內(nèi)海量閱讀”的內(nèi)容涉及自編教材、改編教材和他編教材三類，按照“童書趣讀—經(jīng)典美讀—史哲深讀—思想悟讀”的內(nèi)容編排線索，打造了一個區(qū)別于文選類教材的大專題式的內(nèi)容體系。在此基礎(chǔ)上，“課內(nèi)海量閱讀”倡導(dǎo)“學(xué)生多讀寫，教師少分析”，在確保每學(xué)期用兩周時間高效高質(zhì)完成基礎(chǔ)性課程的前提下，用其余的課內(nèi)時間進(jìn)行系統(tǒng)的拓展性課程學(xué)習(xí)，其間穿插研究性課程。三類課程相互銜接、緊密聯(lián)系，全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這種發(fā)展學(xué)生綜合能力的過程，實(shí)際上就是整合多種課程類別，全新建構(gòu)小學(xué)語文課程的過程。這有效改變了當(dāng)前語文教學(xué)因以教一本教材為主導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不足、閱讀能力得不到提升的現(xiàn)狀，凸顯了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”的新課標(biāo)理念。

一、“課內(nèi)海量閱讀”課程的目標(biāo)和內(nèi)容

“課內(nèi)海量閱讀”是完全立足實(shí)踐的成果，具有極強(qiáng)的可操作性和復(fù)制性。對其二十年的實(shí)踐成果進(jìn)行概括和歸納，其課程的總體設(shè)計如下：

（一）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評價過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。

首先，就制訂依據(jù)來看，“課內(nèi)海量閱讀”課程目標(biāo)的設(shè)立詳細(xì)參照了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）?！墩n標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等，貫穿“課內(nèi)海量閱讀”整個過程。同時，依據(jù)《課標(biāo)》精神，根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)生的發(fā)展需求和特點(diǎn)，韓老師還及時、持續(xù)調(diào)整、更新課程，設(shè)計符合小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和年齡特點(diǎn)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以達(dá)到高效的教學(xué)效果。

其次，就課程總體目標(biāo)來看，“課內(nèi)海量閱讀”將其確定為：讓學(xué)生有效地、快樂地進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀，強(qiáng)化母語教學(xué)，夯實(shí)民族根基，培養(yǎng)出具有高流暢性閱讀能力、高表達(dá)能力、高理解能力、高審美能力、高發(fā)展?jié)摿?，具有正確價值觀念且能夠?qū)崿F(xiàn)“自教育，自發(fā)展”的學(xué)生。

再次，就課程階段目標(biāo)來看，“課內(nèi)海量閱讀”課程根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，將小學(xué)六年的學(xué)習(xí)分為三個階段，并圍繞每個階段的總目標(biāo)下設(shè)階段目標(biāo)和具體目標(biāo)（見表1），將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行量化，保證高效的教學(xué)。

（二）課程內(nèi)容

“課內(nèi)海量閱讀”的課程內(nèi)容體系包括課內(nèi)教材內(nèi)容專題、兒歌童謠專題、成語專題、古詩詞專題、經(jīng)典古文專題、文白結(jié)合文本專題等。將這些內(nèi)容分解到不同的年級，根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知能力，形成了不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（見表2）。這樣的課程內(nèi)容，可謂一張巨大的知識網(wǎng)，跳出了文選類教材“以本為本”的范文學(xué)習(xí)的窠臼，使得閱讀更加系統(tǒng)、全面、立體、連貫。

一年級學(xué)生不具備獨(dú)立的閱讀能力，尚未學(xué)過拼音，識字量也少。因此，這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握基本的閱讀能力?！罢n內(nèi)海量閱讀”中的拼音和漢字學(xué)習(xí)是在閱讀中同步實(shí)現(xiàn)的?！秾W(xué)拼音兒歌77首》《三字童謠》等自編材料中簡單有趣的兒歌童謠記誦，能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的拼音和漢字認(rèn)讀能力。諺語俗語兒歌、成語接龍（常用成語）、成語兒歌、情景兒歌等，有助于學(xué)生進(jìn)行詞語積累，培養(yǎng)語音節(jié)奏感。

二、三年級主要培養(yǎng)學(xué)生流暢閱讀白話文的能力。此時，教師會帶著學(xué)生閱讀一些故事性較強(qiáng)的白話材料，如《成語接龍故事匯》《故事古詩》《成語笑話》以及一些詩人、詞人故事等，同時初步接觸蒙學(xué)經(jīng)典和唐詩宋詞，從白話文向文言文過渡。二年級下學(xué)期，韓老師及其團(tuán)隊還帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同版本二至六年級的教材，進(jìn)行規(guī)范語言的學(xué)習(xí)。

四、五、六年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力和理解能力。此時，韓老師及其團(tuán)隊會帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀文言經(jīng)典，如《論語》、《道德經(jīng)》、唐詩宋詞、經(jīng)典古文名篇等，培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情和健全的人格。他們還創(chuàng)造性地編寫了具有文白特征的《讀歷史學(xué)成語》《讀〈論語〉學(xué)成語》《中華上下五千年》等學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，進(jìn)行思辨性學(xué)習(xí)。學(xué)生也會根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展課外閱讀，閱讀《講給兒童的歷史故事》《吳姐姐講故事》等補(bǔ)充讀物。

二、“課內(nèi)海量閱讀”課程的架構(gòu)

（一）課程體系及實(shí)施路徑

依據(jù)“課內(nèi)海量閱讀”的總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、具體目標(biāo)和課程內(nèi)容，韓興娥老師及其團(tuán)隊在近二十年的實(shí)踐中探索出較為成熟和完善的課程實(shí)施結(jié)構(gòu)（見下頁圖1）。

整個課程以“課內(nèi)海量閱讀”為宗旨，以“流暢閱讀”為最終目標(biāo)，安排了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。

基礎(chǔ)性課程主要以規(guī)定教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，配合其他版本的教材內(nèi)容，進(jìn)行規(guī)范語言的學(xué)習(xí)?！罢n內(nèi)海量閱讀”能夠?qū)崿F(xiàn)的前提是“兩周教完教材”，以節(jié)省出大量時間進(jìn)行其他文本的閱讀。韓老師雖然不主張反復(fù)咀嚼教材，但同樣重視教材的作用，并將其作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。畢竟，教材中的選文都是經(jīng)過專家挑選和打磨過的，有助于學(xué)生建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)體系。對于這部分內(nèi)容，韓老師主要通過精心挑選課文中具有語言魅力的句子，讓學(xué)生通過填空、背誦、仿寫等形式，積累優(yōu)美規(guī)范的語言。

拓展性課程，主要有兒歌童謠系列、成語系列、古詩詞系列、經(jīng)典古文系列等專題課程，隨著年級的上升不斷增加閱讀的數(shù)量和難度。具有韻律美、重章疊韻的兒歌童謠系列，主要用于第一階段的拼音、識字教學(xué)，是對教材的擴(kuò)充與創(chuàng)新，與教材內(nèi)容有較大的關(guān)聯(lián)。成語系列、古詩詞系列、經(jīng)典古文系列貫穿所有學(xué)段。成語系列有課程團(tuán)隊自編的《成語接龍故事匯》《韻讀成語》《讀〈論語〉 學(xué)成語》等教材。四字成語具有“短”“小”的特點(diǎn)，易于被編排成詩歌或用于接龍?；诖耍n程團(tuán)隊設(shè)計了十多種游戲朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀積累成語。另外，針對成語蘊(yùn)含大量歷史、寓言、哲理知識等特點(diǎn)，課程團(tuán)隊還將文言文、歷史故事、成語等進(jìn)行整合，讓學(xué)生在積累的過程中接受傳統(tǒng)文化的熏陶。古詩詞系列，引入陳琴老師的吟誦和經(jīng)典素讀法，讓學(xué)生在吟誦品讀中提升語言品鑒能力。經(jīng)典古文系列，引入陳琴老師的歌訣樂讀法，輔以應(yīng)用訓(xùn)練和思辨訓(xùn)練，記誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等蒙學(xué)經(jīng)典、《論語》《老子》等古文經(jīng)典、《岳陽樓記》《滕王閣序》等名篇，要求學(xué)生以“為君子”為方向，兼顧學(xué)業(yè)、品德等各個方面，進(jìn)行深層次思考。

研究性課程，以文白結(jié)合文本的學(xué)習(xí)為主。韓老師將白話文、文言文、歷史、成語、詩詞等重新組合為一個個小專題板塊，編寫《讀歷史學(xué)成語》《讀〈論語〉學(xué)成語》《中華上下五千年》等教材，適合高段學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)，屬于拓展性課程與研究型課程的結(jié)合。這類課程的實(shí)施，會給予學(xué)生充分的話語權(quán)，力求鍛煉其思想力、表達(dá)力和合作學(xué)習(xí)力。其間，教師只需要評價，指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)。

（二）量化等級評價指標(biāo)

“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)施離不開成熟且科學(xué)的評價系統(tǒng)。韓老師及其團(tuán)隊主要采用以“積星制”為核心的量化等級評價。這是一種覆蓋了教師評價、學(xué)生評價和家長輔助評價，兼顧過程性評價和終結(jié)性評價的機(jī)制。

“課內(nèi)海量閱讀”課程涉及的每本教材，細(xì)到每一節(jié)內(nèi)容都有具體明確的要求。針對不同學(xué)生的能力和勤奮程度，制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)，促使全班學(xué)生的閱讀能力得到提升。學(xué)生無論成績好壞，都要參與其中。

這種評價機(jī)制以等級量化為手段，以消滅“學(xué)困生”為目的，一定程度上改變了國內(nèi)語文課堂因缺乏科學(xué)評價機(jī)制導(dǎo)致教師評價無意義，對學(xué)生無實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)作用的現(xiàn)狀。

例如，《讀歷史學(xué)成語》在前言部分便明確地告知學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)（見下頁圖2）。只要能達(dá)到一星標(biāo)準(zhǔn)，教師就會在學(xué)生書上貼星。對接受能力稍弱的學(xué)生，教師會降低要求，但不會讓他們少讀;對學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵他們通過自己的努力爭取得更多的星。這樣，能走的走起來，能跑的跑起來，能飛的飛起來，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)就能基本保持一致。這樣的評價機(jī)制，既確保了每個學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)部分，又能不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們在良好的競爭機(jī)制下實(shí)現(xiàn)更高的追求。需要說明的是，這只是韓老師所定的評價標(biāo)準(zhǔn)，其他老師在實(shí)施過程中可以根據(jù)自己班學(xué)生的情況進(jìn)行靈活調(diào)整或者重新制訂，將其細(xì)化到每個內(nèi)容板塊，落實(shí)到每個小組、每個學(xué)生，真正促進(jìn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，“課內(nèi)海量閱讀”不以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是注重發(fā)展性評價、過程性評價和多樣化評價。教師更多地關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，注意將學(xué)生的一言一行都納入評價范圍;遵循評價主體多元化的原則，將學(xué)生自評、生生互評、師生互評運(yùn)用其中，使學(xué)生明白自身的優(yōu)缺點(diǎn)和個人成長方向，獲得更大的進(jìn)步。

三、“課內(nèi)海量閱讀”課程的創(chuàng)新點(diǎn)和有待商榷之處

“課內(nèi)海量閱讀”充分關(guān)注學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)獲得哪些知識，擁有怎樣的能力，力求通過提供大量的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。這樣的“海量”讀，有創(chuàng)新之處，但也有待商榷之處，需要做更深入的探索。

（一）創(chuàng)新點(diǎn)

首先，強(qiáng)化“海量”讀。美國教育經(jīng)典《朗讀手冊》指出：“任何投資的回報都比不上投資在閱讀上所得到的回報?！薄罢n內(nèi)海量閱讀”教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)編、選編海量閱讀材料。第一輪實(shí)驗中，一年級學(xué)生的識字量就可達(dá)2000字左右，課內(nèi)閱讀量達(dá)到每學(xué)期近20萬字，中、高年級平均課內(nèi)閱讀量每學(xué)期達(dá)到100萬字。第二輪實(shí)驗中，中年級學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過第一輪高年級的學(xué)生，達(dá)到每學(xué)期160萬字。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過《課標(biāo)》對五、六年級學(xué)生的要求：“累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫;課外閱讀總量不少于100萬字?！睘榱俗龅竭@一點(diǎn)，韓老師遵循“不求甚解、逐步反芻、慢慢浸潤”的原則，讓學(xué)生慢慢積累，于積累中慢慢消化。尤其是初級階段，不要求學(xué)生逐字逐句理解，只要把字音讀準(zhǔn)、文本讀熟，再讓學(xué)生談?wù)務(wù)w理解，深刻與否并不重要。學(xué)生年級越低，越要淡化文本理解的要求。這啟發(fā)一線教師，使用模式時，一定要依據(jù)本校、本班學(xué)情，讓學(xué)生先慢跑，后起飛，經(jīng)過較長時間的鋪墊后，于潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，成為自主的閱讀者。

其次，注重“跨科”讀?？鐚W(xué)科教育是世界中小學(xué)教育改革的重要內(nèi)容和發(fā)展趨勢之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自由人格、跨學(xué)科意識和創(chuàng)造性解決問題的能力，拓展學(xué)生的思維模式?！墩n標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。這與“課內(nèi)海量閱讀”始終立足語文學(xué)科的特點(diǎn)，尋找各類資源，讓一切學(xué)科為學(xué)習(xí)語文服務(wù)的觀念不謀而合。在“課內(nèi)海量閱讀”的課堂上，音樂、美術(shù)、歷史、政治、地理等學(xué)科都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“助手”。例如，在學(xué)習(xí)《唐詩三百首》《宋詞一百首》《中華上下五千年》等教材時，韓老師會以歷史線索串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生用批判性思維審視所學(xué)內(nèi)容。她會引導(dǎo)學(xué)生思考“如果項羽重生一次，他能否贏得戰(zhàn)爭的勝利”“從‘君子不器談當(dāng)今社會究竟需要全才還是專才”“如何看待唐太宗發(fā)動玄武門之變”“嵇康等人放浪形骸的人生態(tài)度是否值得我們學(xué)習(xí)”等，使學(xué)生的思維得到提升與發(fā)展。在講究標(biāo)準(zhǔn)化答案的中國教育體系中，這屬于非常“短缺”的思維培養(yǎng)方式。從歷史文本到思辨能力，最終回歸語文語言能力，不僅能充分激發(fā)學(xué)生思維的活力，還能加深他們對詩詞文化和中國歷史的理解。

教育研究與評論小學(xué)教育教學(xué)/2020年第4期獨(dú)家策劃再次，追求“流暢”讀。流暢讀是一種閱讀能力。美國國家閱讀小組將其定義為“輕松識別單詞、較快速度閱讀、準(zhǔn)確表達(dá)的能力”，即不需要停下來對每個詞進(jìn)行解碼就能理解文本，將閱讀變成自動化的過程?！罢n內(nèi)海量閱讀”的做法就符合這樣的閱讀理念。韓興娥老師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，牢牢把握“讀書為要”“‘讀占鰲頭”的原則，通過各種各樣的形式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)流暢讀。比如，低年級隨時隨地播放錄音，讓學(xué)生按順序從頭到尾重復(fù)跟讀懸掛在教室墻上的聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)表;中、高年級播放配有歌訣或吟誦的音頻，讓“大整體”的內(nèi)容在學(xué)生腦中扎根，再用“定位認(rèn)讀”的方法查漏補(bǔ)缺。經(jīng)歷了這樣“磨耳朵”的過程，學(xué)生就能讀正確、讀流利。夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)后，再以誦讀、背誦、表述等形式，讓學(xué)生反復(fù)“練嘴巴”，如此，流暢讀也就水到渠成。而且，隨著朗讀流利度的提高，學(xué)生的默讀能力、理解能力和表達(dá)能力也會跟著提高，諸多因為閱讀而產(chǎn)生的困難都會迎刃而解。

（二）有待商榷之處

此處提到的有待商榷之處主要指向課程內(nèi)容的選擇，因為這是課程實(shí)施的源頭。第一，“課內(nèi)海量閱讀”選入的部分兒歌，內(nèi)容淺顯易懂、趣味性強(qiáng)，但語言不夠規(guī)范優(yōu)美。第二，“課內(nèi)海量閱讀”的閱讀材料中，文言文和古詩詞占了很大比重，缺少應(yīng)用類文本、中外名著等。這對學(xué)生的閱讀視野多少會產(chǎn)生一定影響。第三，“課內(nèi)海量閱讀”的篇目未必都是學(xué)生喜愛的，未能兼顧學(xué)生的閱讀興趣，在保證量的前提下需要讓學(xué)生自由地選擇一些閱讀書目。第四，韓老師堅持“閱讀要早，開筆要晚”，考慮到低年級學(xué)生識字少，將寫話教學(xué)盡量延后，到中年級才緩慢起步。不可否認(rèn)，大量的素材積累能夠助力學(xué)生習(xí)作，但低年級是否需要進(jìn)行一些與他們能力匹配的寫話訓(xùn)練，需要進(jìn)一步考量。

“課內(nèi)海量閱讀”中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生是課堂真正的主人，教師是課堂的引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)者?！罢n內(nèi)海量閱讀”的做法具有可復(fù)制性、易操作性。在一般學(xué)校，一般的教師人人可為。未來，“課內(nèi)海量閱讀”一定會被更多的教師認(rèn)可并普及。我們期待每個語文課堂都能成為書聲瑯瑯的閱讀天堂，期待每個學(xué)生都能在快樂閱讀中茁壯成長。

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