劉偉?劉安潔?陳嵩

摘 要 自2014年上海市開始實施職業(yè)教育中本貫通培養(yǎng)模式試點以來，首批試點學生已于2017年秋季進入本科院校學習?？偨Y(jié)與反思這批學生在本科階段的培養(yǎng)方式特點及綜合素質(zhì)水平有利于進一步推進和完善試點培養(yǎng)模式?；谥斜矩炌ㄅ囵B(yǎng)模式下學生質(zhì)量評價指標體系，以上海應(yīng)用技術(shù)大學和上海第二工業(yè)大學為例，對比分析中本貫通班的課程設(shè)置和學生成績。發(fā)現(xiàn)其課程重視德育、注重專業(yè)基礎(chǔ)知識拓展，并能根據(jù)不同教學對象調(diào)整培養(yǎng)重點及深度，與相同專業(yè)的普通本科培養(yǎng)模式相比更能呼應(yīng)生源特點。但過程中仍存在課程設(shè)置不連貫、考評側(cè)重點不明顯、學生綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡等問題，亟待通過完善課程銜接性、建立配套的考核評價體系、提高課程內(nèi)容針對性等措施予以改進。

關(guān)鍵詞 中本貫通;培養(yǎng)模式;質(zhì)量評價;課程設(shè)置

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）12-0050-07

自2014年9月起，上海市5所職業(yè)學校開始試點“職業(yè)教育中本貫通培養(yǎng)模式”（以下簡稱“中本貫通”）， 其中3所中等職業(yè)學校與2所應(yīng)用型本科院校對接。具體是：上海信息技術(shù)學校、上海石化工業(yè)學校的化學工程與工藝專業(yè)對口上海應(yīng)用技術(shù)大學（以下簡稱“應(yīng)技大”）相應(yīng)專業(yè);上海市工業(yè)技術(shù)學校的機械工程（數(shù)控技術(shù)）專業(yè)對口上海第二工業(yè)大學（以下簡稱“二工大”）相應(yīng)專業(yè)[1]。從2017年9月起，這批中本貫通學生經(jīng)過3年的中職學習已順利進入兩所本科院校，本文采集了前三學期（2017下半年、2018全年）所有課程的學業(yè)成績，并與同專業(yè)非貫通培養(yǎng)模式下的平行班（分為“普通班”與“卓越班”）學生進行比較，通過已設(shè)計的貫通培養(yǎng)模式下學生質(zhì)量評價指標體系，從5個方面分析總結(jié)兩所本科院校課程開設(shè)的特點，分析其存在問題，進而提出相應(yīng)建議。

一、指標體系構(gòu)建

（一）制定依據(jù)

一是政策文件。教育政策文件是國家或地方層面為了達到既定的教學質(zhì)量標準而制定的權(quán)威化行動原則，具有指導(dǎo)各校教學質(zhì)量評估和規(guī)范教學評價活動的作用。職業(yè)教育水平評估的相關(guān)文件提出，在評價職業(yè)教育學生質(zhì)量時，要從職業(yè)能力、必備知識、基本素質(zhì)3方面來考慮，在具體考核學生時，要采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價方式[2][3]。而傳統(tǒng)的本科招生以統(tǒng)一入學考試為主，同時也結(jié)合學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)的評價，對技能考核的要求還未凸顯[4]。中本貫通培養(yǎng)模式作為高層次職業(yè)教育的延伸，是一種新型的本科教育模式，在招收和評價學生時不僅需要關(guān)注學生的知識和素質(zhì)水平，還需要突出職業(yè)能力的評價。

二是職業(yè)帶理論。職業(yè)帶理論是關(guān)于職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各工程技術(shù)人員規(guī)格特點、動態(tài)演變及相應(yīng)教育等關(guān)系的人才結(jié)構(gòu)理論[5]。該理論闡述了技工、技術(shù)員、工程師在知識和技能水平上的區(qū)別與聯(lián)系：技工能熟悉掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，能較快地處理常見的技術(shù)問題;技術(shù)員在熟練掌握專業(yè)技能的同時能更深入地掌握技術(shù)理論知識，解決一些技術(shù)難題;工程師則更強調(diào)具備技術(shù)設(shè)計原理，具有設(shè)計和創(chuàng)新能力，他們是促進技術(shù)技能發(fā)展的支柱型人才。中本貫通學生的專業(yè)成長路徑基本符合技工、技術(shù)員、工程師的發(fā)展模式，經(jīng)過中職階段的學習，學生基本能達到技工的標準，進入本科階段后逐漸向技術(shù)員和工程師的身份轉(zhuǎn)變。因此，在評價學生時應(yīng)根據(jù)技術(shù)人才成長的特點，在不同階段合理調(diào)整知識與技能的評價內(nèi)容與比重。

三是人才培養(yǎng)方案。中本貫通專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育教學過程的總體參照標準，包括學生培養(yǎng)目標、應(yīng)該獲得的知識和能力及適應(yīng)的工作崗位、主干學科和課程等內(nèi)容，它對每個專業(yè)學生在知識、技能、素質(zhì)等方面要達到的要求都做了詳細規(guī)定。如應(yīng)技大“化學工程與工藝專業(yè)”的人才培養(yǎng)目標表述中包含“具備專業(yè)基礎(chǔ)知識”“具備工程與工藝方面的應(yīng)用能力”“具有創(chuàng)新精神和國際視野”等要求[6]，在課程安排上該校也圍繞知識、能力、素質(zhì)展開。人才培養(yǎng)方案制定的各項標準是學生的發(fā)展目標，也是設(shè)計學生評價指標體系的重要參考依據(jù)之一。

四是職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力[7]。主要包括與人交流、與人合作、解決問題、外語應(yīng)用、自我學習、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、創(chuàng)新等8項職業(yè)社會能力和職業(yè)方法能力[8]。基于人的全面發(fā)展思想，各中本貫通學校已將職業(yè)核心能力單獨列為學生的發(fā)展目標，如二工大將“數(shù)理知識及應(yīng)用能力”“外語讀寫與交流能力”“計算機應(yīng)用與開發(fā)能力”等職業(yè)核心能力標準列入學生的培養(yǎng)方案并嚴格執(zhí)行。在設(shè)計中本貫通學生質(zhì)量評價體系時，凸顯職業(yè)核心能力的評價是合理且必要的。

（二）制定原則

一是科學性原則?？茖W性原則力求評價指標能在最大程度上客觀、準確地衡量出中本貫通培養(yǎng)模式下的學生質(zhì)量水平，因此，需要運用文獻研究、專家咨詢、問卷調(diào)查等方法，全方位保證設(shè)計過程的嚴謹性，做到理論與實際相結(jié)合，多角度保證評價指標內(nèi)容的科學性與合理性。

二是導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性原則要求指標設(shè)計時要以政府對職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見為落腳點：“要堅持以能力為核心，推進評價模式改革;以職業(yè)核心資格標準為紐帶，促進中、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和評價主體有效銜接”[9]。目的是設(shè)計出一套與中本貫通學生培養(yǎng)目標相一致的體系，幫助教師和學生在教學過程中對學習效果作出相應(yīng)的價值判斷，及時調(diào)整教學和學習狀態(tài)，為促進學生進一步發(fā)展發(fā)揮導(dǎo)向作用。

三是應(yīng)用性原則。即指標設(shè)計和內(nèi)容具有較強的可操作性及適用性。在指標設(shè)計上，層級分明、相互獨立，各指標之間不存在交叉和重復(fù)，易于評價;在指標內(nèi)容上能根據(jù)職業(yè)教育學生的特點合理突出技能優(yōu)勢，兼顧學生的個性化培養(yǎng)與全面發(fā)展。

四是激勵性原則。激勵性是教學評價的其中一個功能，合理運用評價工具能在一定程度上激發(fā)學生的學習動力。由于中本貫通培養(yǎng)的學生在中職階段已進行系統(tǒng)的專業(yè)技能訓練，他們進入本科院校時已有較好的專業(yè)知識能力基礎(chǔ)。評價這類學生時可以重點關(guān)注他們的專業(yè)動手能力和技能優(yōu)勢，從而提高學生的學習主動性和積極性。

（三）指標內(nèi)容

根據(jù)上述依據(jù)和原則，我們確定一級指標包括知識、職業(yè)能力和職業(yè)基本素質(zhì)，以此為基礎(chǔ)，進一步確定了二級指標和三級指標，具體見表1。

二、實證分析

根據(jù)以上中本貫通學生質(zhì)量評價指標，我們在對比應(yīng)技大和二工大兩校相關(guān)學生的成績后，歸納出目前中本貫通專業(yè)課程開設(shè)的特點和存在的問題，并針對如何提高學生質(zhì)量提出相應(yīng)建議。

（一）主要特點

1.凸顯“立德樹人”

以德育課程為例，兩校在德育課程設(shè)置上均開設(shè)了馬克思主義基本原理的相關(guān)課程，把立德樹人放在突出位置。根據(jù)學校課程的整體安排，兩校前3學期的德育課程內(nèi)容有所不同：應(yīng)技大另設(shè)有“形勢與政策”“軍事理論”“軍訓”課程，二工大開設(shè)了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程。但兩所學校都通過開展德育課程教學，有目的地促進學生良好品德的培養(yǎng)，將社會主義核心價值觀與德育課程內(nèi)容緊密結(jié)合，充分發(fā)揮德育課程在內(nèi)化道德原則和規(guī)范學生行為方面的作用。

從德育課程成績上看，貫通班在各門德育課程成績上和平行班基本持平，在總分上與平行班也無較大差距。如：應(yīng)技大的“馬克思主義基本原理概論”和“形勢與政策”、二工大的“中國特色社會主義理論體系概論Ⅰ”等課程，平行班和貫通班成績大體相當，都在80分以上。兩校能較好落實立德樹人根本任務(wù)，在學生德育上均取得了良好效果，具體見表2。

2.依據(jù)不同培養(yǎng)目標，在課程設(shè)置上有所側(cè)重

兩校貫通班的培養(yǎng)目標依據(jù)其各自專業(yè)的具體情況對學生有不同的要求，其中應(yīng)技大比較重視學生創(chuàng)新能力和實踐能力的養(yǎng)成，而二工大強調(diào)培養(yǎng)學生符合崗位要求的知識性能力和技能性能力，為此兩校在前三學期的課程設(shè)置側(cè)重有所不同。

應(yīng)技大重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在知識、能力課程以及綜合素質(zhì)活動上表現(xiàn)充分。在基礎(chǔ)知識課程設(shè)置上，應(yīng)技大在第二、三學期即設(shè)置生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學生了解本專業(yè)的就業(yè)前景和方向，提前認識當前職業(yè)發(fā)展動向，為學生創(chuàng)新能力和實踐能力的養(yǎng)成提供必不可少的背景知識。在專業(yè)課方面，開設(shè)多達8門的專業(yè)基礎(chǔ)能力課程，包括“工程實訓”“儀器分析實驗”、3門化學實驗課程和2門物理實驗課程。這些實驗課程與所學專業(yè)密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了應(yīng)技大對提升學生實操實踐能力的重視程度。為了增進學生的創(chuàng)新意識、提高學生的實踐能力，應(yīng)技大還積極組織學生參加文體、實踐和學術(shù)科研等綜合性活動，基于學生已掌握的專業(yè)知識，為學生提供參加崗位實踐和實訓的機會和平臺，鼓勵學生在實操中強化理論、掌握技能，提升自身的綜合應(yīng)用能力和實踐操作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情和理論結(jié)合實際的能力，成為兼具創(chuàng)新能力和實踐能力的人才。

二工大注重培養(yǎng)貫通班學生的知識性能力和技能性能力，重視通識性知識和專業(yè)知識課程的設(shè)置。在基礎(chǔ)知識課程方面，開設(shè)了德育、理科、英語等課程，其中，理科課程設(shè)置呈現(xiàn)出注重內(nèi)容細分、注意課程遞進的特點，例如：高等數(shù)學課程注重課程細分，開設(shè)“微積分A1”“微積分A2”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”“線性代數(shù)”等課程，細致的課程分類為學生后期專業(yè)知識學習打下了良好的數(shù)理基礎(chǔ)。以上特點體現(xiàn)了學校對學生理科知識學習的充分重視、對學生知識性能力的科學培養(yǎng)。在專業(yè)知識課程方面，開設(shè)“現(xiàn)代工程制圖”“機械原理及機構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計（機械原理）”“數(shù)控系統(tǒng)與原理”等5門專業(yè)課，和平行班相比，貫通班多開設(shè)了3門專業(yè)課，該校在學生的專業(yè)知識和技能性能力養(yǎng)成上對貫通班學生予以更多的重視、提出更高的要求。以上專業(yè)課程具有知識性強和技能性突出的特點，為學生后期的知識學習和技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為提高學生的知識性、技能性能力夯實根基。

3.專業(yè)課程設(shè)置上注重基礎(chǔ)知識的拓展

在專業(yè)課程設(shè)置方面，由于貫通班和平行班的培養(yǎng)目的不同，兩校在貫通班和平行班的課程開設(shè)特點上存在差異，平行班更注重學生基礎(chǔ)知識的學習，貫通班更注重夯實基礎(chǔ)知識的深度和廣度，在拓深基礎(chǔ)知識、拓廣專業(yè)知識涉及面、加深課程綜合性等方面具有顯著特點。

以應(yīng)技大為例，在專業(yè)知識課程上，平行班開設(shè)有“機械制圖基礎(chǔ)”“程序設(shè)計基礎(chǔ)C”“大學物理A2”等課程，重視基礎(chǔ)知識的學習;而貫通班設(shè)置的“無機化學”“有機化學1”課程，與專業(yè)結(jié)合程度高，在綜合程度上也高于平行班開設(shè)的“無機化學B”“有機化學C1”系列課程，貫通班重視對基礎(chǔ)知識的拓深?！胺治龌瘜W”“儀器分析”強調(diào)對專業(yè)知識學習的細化，對基礎(chǔ)知識的拓廣，使學生在專業(yè)知識的掌握上具有更加全面的視角。在專業(yè)能力課程上，平行班開設(shè)了“化工過程設(shè)計1”“有機化學實驗B”“無機化學實驗”等課程，重視強化有機化學和無機化學等基礎(chǔ)性強且必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識;而貫通班設(shè)置了“化學實驗A”“化學實驗B”和“綜合化學實驗A1”等課程，在專業(yè)能力上注重實驗操作的綜合性，培養(yǎng)學生的綜合操作能力。再以二工大為例，在專業(yè)課程上，平行班開設(shè)“現(xiàn)代工程制圖”“工程力學I（理論力學）”課程，重視專業(yè)基礎(chǔ)的學習;而貫通班在此基礎(chǔ)上繼續(xù)教授“機械原理及機構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計（機械原理）”“工程力學II”和“數(shù)控系統(tǒng)與原理”課程，增設(shè)的課程體現(xiàn)學校重視貫通班基礎(chǔ)知識的進一步拓深拓廣，以及專業(yè)知識的進一步細化。

從考試成績看，兩校貫通班的專業(yè)課程學習成績高于平行班，例如：應(yīng)技大在貫通班和平行班共同開設(shè)的專業(yè)課中，“工程實訓”“大學物理實驗1”和“大學物理實驗2”3門課的成績均高于平行班;二工大貫通班和平行班在共同開設(shè)的兩門專業(yè)課中，“現(xiàn)代工程制圖”和“工程力學I（理論力學）”課程的成績表現(xiàn)均好于平行班，因此，依據(jù)貫通班的培養(yǎng)目標有針對性地加強課程的深度和廣度，可以有效提高貫通班學生的培養(yǎng)質(zhì)量，具體見表3。

4.在同一課程設(shè)置上，依據(jù)不同專業(yè)的要求確定重點

兩校在同一課程設(shè)置上，其課程側(cè)重點由于專業(yè)要求的不同而作出區(qū)分。以計算機課程為例，學生所學專業(yè)今后對口的就業(yè)崗位與計算機行業(yè)的密切程度越高，崗位對學生的計算機水平要求相應(yīng)越高，因此，兩校均根據(jù)學生發(fā)展需求有重點地設(shè)置課程內(nèi)容。

2.依據(jù)不同培養(yǎng)目標確定考核評價體系

平行班側(cè)重培養(yǎng)學生理論知識的學習掌握和延伸拓展，貫通班著重強調(diào)的是學生的實踐能力和理論應(yīng)用于實際的能力，為了實現(xiàn)平行班和貫通班培養(yǎng)目標，不僅要開設(shè)側(cè)重點不同的課程，而且要在其開設(shè)的相同課程的學習考核過程中有所側(cè)重，尤其在專業(yè)課上這一區(qū)分是很有必要的。培養(yǎng)目標的不同對學生質(zhì)量的考核評價體系提出了新的要求。

第一，考核形式多元化，考核學生能力表現(xiàn)不能僅局限在試卷作答上，既要出“知識考卷”，通過試卷考核學生理論知識的掌握情況;也要出“實踐考卷”，充分將實踐因素融入考核中，考核學生在實踐操作上的表現(xiàn)。第二，考核內(nèi)容有所側(cè)重，貫通班和平行班要立足培養(yǎng)目標確定考核內(nèi)容的重點。例如：貫通班應(yīng)注重考核實踐實操能力的掌握，應(yīng)適度提高貫通班實踐性課程成績的權(quán)重;平行班應(yīng)重視考核理論知識的理解，相應(yīng)提高理論性課程成績的權(quán)重。第三，評價方式多樣化，為了整體評價學生的課程表現(xiàn)，除了看重學生的學習成績這種單一性的結(jié)果評價，在評估學生質(zhì)量時也要記錄學生的學習過程，關(guān)注學生問題解決能力的提升并及時予以反饋和評價，將學生在學習過程中的表現(xiàn)納入評價體系。

3.課程內(nèi)容提高針對性

針對應(yīng)技大平行班和貫通班學生能力發(fā)展不均衡的問題，兩校要根據(jù)學生的弱項能力設(shè)計更具針對性的課程內(nèi)容，補足學生短板，彌補學生欠缺的能力。從貫通班來看，該校第一學期對貫通班的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的培養(yǎng)重視程度不夠，課程開設(shè)數(shù)量低于平行班，因此，學校應(yīng)充分結(jié)合學生基礎(chǔ)較弱的實際情況，更加重視貫通班基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學習，在前期課程設(shè)置上貫通班需合理增加基礎(chǔ)知識課程的數(shù)量和內(nèi)容，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和實踐能力的同時，彌補學生知識上的短板，幫助學生夯實專業(yè)基礎(chǔ)，為后期進一步提高職業(yè)核心能力做好鋪墊。從平行班來看，該校要針對學生實踐能力不夠的問題開設(shè)相應(yīng)的補充性課程，在注重理論知識學習的同時重視學生的綜合運用能力，提高平行班實踐實操的能力。

參 考 文 獻

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Abstract? Since Shanghai began to implement the pilot model of continuity training in vocational education in 2014， the first batch of pilot students has entered undergraduate colleges in the fall of 2017. To summarize and reflect on the characteristics of the cultivation methods and comprehensive quality level of these students in the undergraduate stage is conducive to further promoting and perfecting the pilot training model. Based on the student quality evaluation index system under the model of connection between secondary vocational education and undergraduate-level higher education， Shanghai Institute of Technology and Shanghai Second Polytechnic University were taken as examples to carry out contrastive analysis about the course setting and student achievements of continuity training classes. It is found that its curricula emphasize the moral education and the expansion of professional basic knowledge， and can adjust the training focus and depth according to different teaching objects. Compared with the ordinary undergraduate training model of the same major， it can better correspond the characteristics of student source. However， there are still problems in the course， such as inconsistent curriculum setting， unclear assessment focus， and imbalanced development of students' comprehensive qualities. It is urgent to improve the course cohesion， establish a supporting assessment system， and improve the pertinence of course content.

Key words? connection between secondary vocational education and undergraduate higher education; training mode; quality evaluation; curriculum setting

Author? Liu Wei， postgraduate of Shanghai Normal University （Shanghai 200234）;? Liu Anjie， postgraduate of Shanghai Normal University; Chen Song， Shanghai Academy of Educational Sciences