摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)踐生活教學(xué)模式也逐漸地成為現(xiàn)階段基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)的主要發(fā)展方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念也從原先的以成績?yōu)橹鏖_始向著素質(zhì)化、生活化的方向發(fā)展。為了能夠適應(yīng)新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)需求，教師就要深入生活中找出與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生確立正確的數(shù)學(xué)實(shí)踐思維。本文對于如何在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出實(shí)踐生活情境教學(xué)模式的作用和價(jià)值給出了一些有效建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);生活情景;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.045

生活情境教學(xué)模式（Life?Situation?Teaching?Model），通俗地說就是在進(jìn)行教學(xué)的過程中把原本概念化、抽象化的教學(xué)內(nèi)容利用生活性的語言，或者生活中常見的案例與之結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容變得具有生活實(shí)踐意義的教學(xué)方式。由于小學(xué)生的思維模式是以感性為主，如果教師沒有對邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而利用生活情境教學(xué)模式開展教學(xué)，不但可以把原本概念化的內(nèi)容變得更具實(shí)踐性，還能夠讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活間的密切關(guān)系。

一、生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課程不僅符號性強(qiáng)，而且還具有明顯的抽象性特點(diǎn)，如果在進(jìn)行教學(xué)時(shí)未能夠加入一些趣味性、生活性強(qiáng)的內(nèi)容，就無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也就不能夠讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)課程的重要性。對于處在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來說，他們更加希望能夠用具體、直觀的課堂教學(xué)方式來展示數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵，若繼續(xù)采取說教或者灌湯式的方式只會(huì)讓教學(xué)效果變得更差。而把生活情境教學(xué)模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不但可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐魅力，引導(dǎo)學(xué)生用自主思維去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，而不是局限在課本和作業(yè)中。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

通過生活情境構(gòu)建的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，除了可以深化學(xué)生的數(shù)學(xué)理論之外，還能夠幫助學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中設(shè)置不同的實(shí)踐目標(biāo)，讓學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)階段所掌握的數(shù)學(xué)知識以實(shí)踐的方式完成。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以數(shù)學(xué)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，而這種方式雖然從某種程度上來說可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識變得更加集中，學(xué)習(xí)的策略也變得更具針對性，但是從長遠(yuǎn)的角度來看對于學(xué)生的主觀思維和數(shù)學(xué)邏輯判斷力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生較大的阻礙。如果在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中加設(shè)一些生活情境的內(nèi)容，就可以輕松地解決這些問題，還可以把繁雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得更加簡單。此外，小學(xué)生正處在實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，教師更要發(fā)揮出生活情境教學(xué)模式的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

（三）體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情境模式，可以把數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系完整地展示出來，通過這種方式就可以幫助學(xué)生在腦海中確立出正確的數(shù)學(xué)觀，讓學(xué)生可以用數(shù)學(xué)的思維來發(fā)掘生活實(shí)例中的數(shù)學(xué)規(guī)律。而在這一系列的過程里如果教師沒有采取正確的策略與辦法就不能夠讓學(xué)生把課本里的知識內(nèi)化成為數(shù)學(xué)技能。此外，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)模式長時(shí)間以來都是以理論教學(xué)為主，而新時(shí)期的學(xué)生無法接受這種說教式的教學(xué)模式。而通過生活情境的方式可以把生活中的實(shí)例引入到課堂中，把數(shù)學(xué)教材里的固定化內(nèi)容變得生動(dòng)起來，還可以讓數(shù)學(xué)知識變得更加形象、更加有趣，有利于學(xué)生的理解。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐生活情境教學(xué)模式的有效途徑

（一）構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

相比較于城市地區(qū)的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，處于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)無論是在硬件設(shè)施或者教學(xué)資源都相對較差，而且農(nóng)村小學(xué)整體的教學(xué)模式較為單一、固態(tài)化。如果要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，就要采取一些科學(xué)、高效的方式來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，自然就會(huì)積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果也都會(huì)隨之上升。構(gòu)建生活情境，不但可以迅速地集中學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生的邏輯判斷能力與數(shù)學(xué)視野得到一定程度的提高。在諸多的情境構(gòu)建模式中，較具代表性的就是利用講故事的方式來幫助學(xué)生構(gòu)建生活教學(xué)情境。例如，在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更有趣味，教師可以先向?qū)W生播放《西游記》相關(guān)的動(dòng)畫視頻：唐僧和三個(gè)徒弟在路過火焰山的時(shí)候，路上的村民給了他們一張餡餅。唐僧提議把這張餅分成四塊，但是貪吃的豬八戒認(rèn)為自己的肚子大要多吃一些，這個(gè)時(shí)候聰明的大師兄提議把餅分成八塊，這樣每個(gè)人可以吃兩塊。教師可以在此時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們在這個(gè)動(dòng)畫故事中學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識？大師兄的建議給你們帶來什么樣的啟發(fā)？接下來同學(xué)們可以按照自己的理解說出各自的看法共同交流?！?/p>

（二）利用對話情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐水平

施行數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生將教師在課堂中的講述的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為一種解決實(shí)際問題的能力，并把該項(xiàng)能力靈活地用到生活之中，這樣既可以發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的作用，還可以幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的自信心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格依據(jù)既定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供一些帶有生活化氣息的數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后再通過語言交流和師生對話的良性交互模式來鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化觀念，讓原本單方面學(xué)習(xí)的課堂變得主動(dòng)起來。例如，在講解“乘法”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以把帶有生活氣息的情境對話引入到數(shù)學(xué)課堂中：“同學(xué)們，我們班級里一共有多少名同學(xué)？”在學(xué)生回答一共有45名學(xué)生之后，教師又向?qū)W生提出問題：“如果把班級里的全體同學(xué)分成五個(gè)小組，每個(gè)小組各有三個(gè)桌子，每張桌子可以坐三名學(xué)生，那么每個(gè)小組有多少名同學(xué)？”這種帶有生活情境的對話模式能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考并找到解決的辦法。這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生更加細(xì)致地觀察問題，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)找到問題的解決辦法。而學(xué)生在具有濃厚生活氣息的情境對話模式中，也能夠意識到數(shù)學(xué)的重要性和實(shí)用性。

（三）構(gòu)建生活情境，擺脫學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，抽象性、概念性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)的與難點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到各類難題也是無可厚非的，但如果未能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握問題的解決辦法，就會(huì)累積更多的問題，時(shí)間一長會(huì)對后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。因此，教師要按照具體的教學(xué)情況，先對班級中的學(xué)生進(jìn)行全面性地摸底和了解后，再引導(dǎo)學(xué)生的思維把一些教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識拿到課堂中進(jìn)行公開交流，這樣教師就可以采取帶有創(chuàng)造性思維來幫助每個(gè)學(xué)生制定出一些針對性的提高策略。例如，在講解“百分?jǐn)?shù)”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從已累積的生活體驗(yàn)作為起點(diǎn)，對商場、超市的折扣進(jìn)行討論、交流。隨后，教師在教學(xué)過程中可以利用課堂中的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，來為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)高度真實(shí)的生活情境作為導(dǎo)入：商場里的零食專柜舉辦了展銷，零食商品統(tǒng)一打8折，小明購買了總價(jià)值80元的零食，實(shí)際需要付多少錢？小明同學(xué)向收銀員付了100元之后，找回了36元，實(shí)付款金額為64元。教師再讓學(xué)生依據(jù)自己最擅長的方式推算出8折的計(jì)算方法并和其他同學(xué)分享。如果教師沿用傳統(tǒng)的講解模式，就可能導(dǎo)致學(xué)生無法直觀地理解百分?jǐn)?shù)，而運(yùn)用這種帶有濃厚生活氣息的教學(xué)方式就能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)迅速理解并掌握百分?jǐn)?shù)的概念。

（四）通過生活情境，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力

和小學(xué)階段的其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的作用并非只是局限在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和提高學(xué)生的考試水平，而是幫助學(xué)生累積數(shù)學(xué)知識并養(yǎng)成一種理性、科學(xué)的思維習(xí)慣，讓學(xué)生具備隨機(jī)應(yīng)變和獨(dú)立解決各類生活問題的能力。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師既要把本職教學(xué)工作完成外還要把課堂教學(xué)機(jī)制深入調(diào)整，把生活里的一些趣味化內(nèi)容引入到數(shù)學(xué)課堂中，讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程變得活潑，變得更加具體化，而且采取了這種數(shù)學(xué)教學(xué)策略之后整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍也超出了預(yù)期值。而數(shù)學(xué)教師則要以一個(gè)課堂觀察員的身份來了解學(xué)生的想法，并對學(xué)生的這些合理想法予以認(rèn)同和表揚(yáng)。在這種具有良好生活氛圍的環(huán)境下既可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，還能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展思維空間。

（五）構(gòu)建生活情境，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，問題就是它的心臟，方法就是它的靈魂，思路就是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要基礎(chǔ)。如果要利用數(shù)學(xué)知識來解決問題就必須要擁有良好、清晰的數(shù)學(xué)思路。值得注意的是，這里的數(shù)學(xué)思路并不只是數(shù)學(xué)解題的思路，而是包含了數(shù)學(xué)知識運(yùn)用與實(shí)踐的正確方法。要想讓學(xué)生掌握和運(yùn)用這種方法，數(shù)學(xué)教師首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后利用生活化的情境構(gòu)建方式來讓學(xué)生在每節(jié)數(shù)學(xué)課都能夠用嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣，學(xué)生就能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中愉快地接受教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，在發(fā)展思維的同時(shí)還可以養(yǎng)成良好、正確的科學(xué)態(tài)度。

三、結(jié)語

綜上所述，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出生活情境教學(xué)模式應(yīng)有的作用與價(jià)值，教師除了要把“生本理念”融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以外，還要深入到教材當(dāng)中，發(fā)掘出教材里具有生活化氣息的內(nèi)容，再按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置最為合理的教學(xué)策略。通過這種師生相互協(xié)作的方式，我們可以幫助學(xué)生在一個(gè)高度真實(shí)的環(huán)境里累積生活素材，在增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新鮮感的同時(shí)，還可以讓學(xué)生能夠運(yùn)用不同的思維模式來對生活里的問題進(jìn)行思考、解決，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂做好充分準(zhǔn)備。

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作者簡介：王登強(qiáng)（1979.7—?），男，漢族，甘肅寧縣人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。