吳秋燕

摘 要小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀又能幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，促使學(xué)生得到更多寶貴的精神財(cái)富;所以，對(duì)于學(xué)生而言，閱讀是學(xué)習(xí)的一面鏡子，它能讓學(xué)生了解自身的不足，以及明白自身需要補(bǔ)充的知識(shí)，并尋找通往新世界的大門(mén)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生從閱讀中完善自我。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;理解;分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G252.17，R361，B025.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0153-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀屬于語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?？墒?，仍然有部分學(xué)生將閱讀作為一項(xiàng)考試項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有真正感受到閱讀的價(jià)值;促使閱讀無(wú)法像鏡子般反射出學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀來(lái)檢視自己。

一、運(yùn)用語(yǔ)文閱讀教學(xué)，反映學(xué)生的分析和理解能力

在閱讀文章的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)文章中的詞、句以及段落展開(kāi)分析，并理解文章中蘊(yùn)含的思想情感;而教師通過(guò)開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生從閱讀中掌握有用的詞匯句式以及寫(xiě)作手法，也可以借助閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的分析和理解能力進(jìn)行綜合的考察，使得閱讀就像一面鏡子，反映學(xué)生分析和理解能力的高低，這有利于學(xué)生認(rèn)清自己，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行完善;而教師也可以對(duì)學(xué)生存在的弱點(diǎn)給予適時(shí)地指導(dǎo)幫助。

以小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》課文內(nèi)容為例，教師應(yīng)該將閱讀作為一面鏡子，對(duì)學(xué)生分析和理解能力進(jìn)行檢測(cè)，以幫助學(xué)生認(rèn)清自身的分析和理解能力。那么在開(kāi)展《觀潮》這篇文章閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先利用談話(huà)的方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)海潮的現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣;然后，讓學(xué)生對(duì)文章的字詞、段落進(jìn)行簡(jiǎn)要的理解和分析，以概括出文章段落的大意;最后，利用抽查的方式，抽取部分學(xué)生表述文章段落的大致內(nèi)容，以初步了解學(xué)生對(duì)文章的理解和分析情況，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適時(shí)的評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生存在的理解問(wèn)題。比如，在分析文章段落時(shí)，由于文章屬于新學(xué)的內(nèi)容，很多學(xué)生理不清文章描寫(xiě)海潮的順序，從而無(wú)法有效掌握文章的整體脈絡(luò)。因此，教師從閱讀教學(xué)中挖掘?qū)W生這一問(wèn)題，并指出學(xué)生的理解誤區(qū)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)海潮的順序，最終有效地完成閱讀學(xué)習(xí)。

二、借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，反映學(xué)生的歸納和總結(jié)能力

學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生自身的歸納和總結(jié)能力，也能讓學(xué)生清楚地認(rèn)清自己歸納和總結(jié)能力處于哪一水平，并激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方式，以有效提升自身的歸納總結(jié)能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀也像一面鏡子，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)歸納、總結(jié)能力，同時(shí)也方便教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性地閱讀指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方式。

以《爬山虎的腳》一課的閱讀內(nèi)容為例，為了深刻了解學(xué)生的歸納和總結(jié)情況，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生們通過(guò)列表格的方式，按照爬山虎的腳的位置、形狀、顏色和如何爬的方式等順序，嘗試讓學(xué)生收集文章的詞匯、句子，并將重點(diǎn)詞和句記錄到表格中;然后，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到閱讀也是反映學(xué)習(xí)的一面鏡子，要求他們利用課堂時(shí)間，進(jìn)行小組合作探討，互相分享自己完成的表格內(nèi)容，并指出各自存在的問(wèn)題，使其深刻明白自己在歸納和總結(jié)方面存在哪些問(wèn)題和弱點(diǎn)，從而幫助學(xué)生認(rèn)清自己的歸納和總結(jié)實(shí)力。最后，作為教師，同樣也要根據(jù)學(xué)生的小組合作表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的完成情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂評(píng)價(jià)，使得學(xué)生得到有效的指導(dǎo)建議。

三、利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的反思能力進(jìn)行評(píng)估

反思也是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的重要手段，而教師可以通過(guò)閱讀反思教學(xué)，來(lái)分析和評(píng)估學(xué)生的反思能力，幫助學(xué)生了解自己還有哪方面閱讀提升的空間，從而引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)文章閱讀內(nèi)容。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也可以將閱讀作為反思學(xué)習(xí)的一面鏡子，去深入了解自己的反思水平，從而不斷增強(qiáng)自身的反思能力，進(jìn)而從反思中不斷提升自己。

以《為中華之崛起而讀書(shū)》閱讀內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容之后，教師以“為……而讀書(shū)”為題，要求學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的文章反思學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章的寫(xiě)法，再詳細(xì)續(xù)寫(xiě)一兩件與讀書(shū)有關(guān)的事情，從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)讀書(shū)的意義。然后，教師通過(guò)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)，去了解學(xué)生對(duì)讀書(shū)的理解和認(rèn)知程度，進(jìn)而借助閱讀教學(xué)這面鏡子，對(duì)學(xué)生施予教學(xué)援助，使得學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，并學(xué)會(huì)從閱讀反思中不斷更新自身的閱讀想法，升華自身的閱讀層次，進(jìn)而彌補(bǔ)自身閱讀的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀就像一位長(zhǎng)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生挖掘前人留下的寶貴精神財(cái)富，以充實(shí)學(xué)生的精神世界;同時(shí)，它也像一面學(xué)習(xí)鏡子，反映出學(xué)生的閱讀分析、理解、總結(jié)歸納以及反思能力。作為教師，可以運(yùn)用閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的各方面閱讀能力進(jìn)行評(píng)估，以幫助學(xué)生找到自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)針對(duì)性地改進(jìn)，最終總結(jié)出有效的閱讀方式，并從閱讀中積累到豐富的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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