周麗輝

摘 要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)化思想是一個(gè)非?；镜臄?shù)學(xué)思想方法，能夠有效提升小學(xué)生們對(duì)新學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。在轉(zhuǎn)化思想的科學(xué)引導(dǎo)下，小學(xué)生們能夠?qū)⑿聦W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)充分轉(zhuǎn)化為自己已經(jīng)擁有的數(shù)學(xué)知識(shí)，或者通過(guò)小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解轉(zhuǎn)化為他們能夠自行解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)與新問(wèn)題充分理解的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)的運(yùn)算;轉(zhuǎn)化思想

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0091-01

轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科思想的核心，也是小學(xué)數(shù)學(xué)思想的靈魂所在。它是能夠引導(dǎo)小學(xué)生們努力形成自己良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，能夠?qū)ε囵B(yǎng)小學(xué)生們數(shù)學(xué)意識(shí)并形成優(yōu)秀數(shù)學(xué)思維品質(zhì)帶來(lái)影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變自己傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，能夠充分注重對(duì)轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式，能夠?qū)?shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想充分融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中“數(shù)的運(yùn)算”是大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，因此轉(zhuǎn)化思想在“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中起到了將新舊數(shù)學(xué)知識(shí)充分融合的作用。

一、“數(shù)的運(yùn)算”與轉(zhuǎn)化思想巧用的策略分析

（一）結(jié)合小學(xué)生們的思維特點(diǎn)來(lái)滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想

處于小學(xué)階段的小學(xué)生們還在數(shù)學(xué)形象思維的發(fā)展階段中，對(duì)于較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)并不能夠真正理解，而是重點(diǎn)偏向于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際特征來(lái)科學(xué)滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。也就是可以通過(guò)更加直觀的方法來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想的有效實(shí)現(xiàn)，讓小學(xué)生們能夠在轉(zhuǎn)化思想的解題運(yùn)用中體會(huì)其奧妙。

例如，在講解“九加幾”的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就能夠先對(duì)小學(xué)生們講解有關(guān)“十加幾”的數(shù)學(xué)運(yùn)算方式，這是由于在本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中小學(xué)生們能夠掌握有關(guān)“十加幾”的數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧，并且這個(gè)數(shù)學(xué)計(jì)算方式的數(shù)學(xué)思維難度并不大，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)化思想的作用還是十分重大的。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教師為小學(xué)生們提出“9+4=？”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生們就可以運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教師所講解的轉(zhuǎn)化思想湊十法來(lái)進(jìn)行運(yùn)算，將這個(gè)運(yùn)算式轉(zhuǎn)化為“10+4=？”的運(yùn)算表達(dá)式。

因此在小學(xué)生們進(jìn)行運(yùn)算時(shí)就能夠?qū)ⅰ?+4”式子中，將“4”拿出“1”給“9”，這時(shí)“9”就被湊成了“10”，而“4”減掉“1”成了“3”。因此9+4=10+3=13。這種湊十法的轉(zhuǎn)化思想能夠有效應(yīng)用在“九加幾”的數(shù)字運(yùn)算過(guò)程中，能夠讓小學(xué)生們充分感知“九加幾”的數(shù)學(xué)新知識(shí)與“十加幾”緊密相連，從而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算難度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算課堂的教學(xué)效率。

（二）將復(fù)雜知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就會(huì)給出相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)題目，小學(xué)生們?cè)谀玫竭@些題目時(shí)并不能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)解題方法以及數(shù)學(xué)解題思路。這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)有效地幫助小學(xué)生們通過(guò)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想來(lái)講問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。這種有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生們滲透數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想能夠有效幫助他們理清自己的數(shù)學(xué)做題思路，還能提升解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師為小學(xué)生們給出數(shù)學(xué)應(yīng)用題“果園里有桃樹和蘋果樹共一百四十一棵，已知桃樹的五分之三和蘋果樹的九分之四相等，那么兩種樹分別有多少棵？”小學(xué)生們?cè)诳吹竭@個(gè)數(shù)學(xué)練習(xí)題目后，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)運(yùn)用方程解來(lái)解決，但是在解方程的過(guò)程中就會(huì)遇到很多困難。這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就能夠引導(dǎo)小學(xué)生們根據(jù)相等這個(gè)等價(jià)條件來(lái)寫出桃樹與梨樹的比例關(guān)系，也就是20：27，這樣就能夠帶領(lǐng)小學(xué)生們將復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為較為簡(jiǎn)單的比例分配問(wèn)題，進(jìn)而更為高效地解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）通過(guò)自己的主觀意識(shí)來(lái)滲透轉(zhuǎn)化思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有為小學(xué)生們滲透轉(zhuǎn)化思想，針對(duì)這種實(shí)際狀況就能夠?qū)⑦@些小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的滲透，將轉(zhuǎn)化思想充分的引用到小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題解決過(guò)程中。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中小學(xué)生們能夠較為深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的實(shí)際內(nèi)涵以及其實(shí)際的運(yùn)用含義。

例如，在學(xué)習(xí)“一位小數(shù)的加減”相關(guān)數(shù)學(xué)課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就能夠?qū)?shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想充分的滲透到列豎式的計(jì)算方法中，將小數(shù)的加減法運(yùn)算科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化為列豎式的運(yùn)算式，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行簡(jiǎn)便的數(shù)學(xué)運(yùn)算。在此過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提醒同學(xué)們?cè)谶\(yùn)算式應(yīng)當(dāng)將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，并且能夠從運(yùn)算式的低位開始運(yùn)算。例如在計(jì)算“2.5+3.3=？”這一運(yùn)算表達(dá)式時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就能夠引導(dǎo)小學(xué)生們首先列出豎式，這種將小數(shù)運(yùn)算轉(zhuǎn)化為豎式運(yùn)算的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化方法不僅能夠提升小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)點(diǎn)的理解能力，還能夠提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力與數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。

二、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”過(guò)程中充分滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的目的就是為了能夠讓小學(xué)生們切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)際意義，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)小學(xué)生們真正掌握數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想合理的運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并且有意識(shí)地向小學(xué)生們滲透這種思想。

參考文獻(xiàn)：

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