趙貴富

摘 要隨著素質(zhì)教育的不斷深入，關(guān)于高中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的研究受到了越來越多的關(guān)注。高中物理課程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理課堂的積極性和主動(dòng)性，也能夠幫助學(xué)生形成良好的自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，最大限度地提升高中生學(xué)習(xí)物理的有效性。本文立足于高中物理，探索如何最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效性。

關(guān)鍵詞高中物理;有效性學(xué)習(xí);探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0064-01

高中階段的物理課程相比于初中物理而言，不管是知識(shí)的深度和廣度，還是知識(shí)的難度都增加了，學(xué)習(xí)方法較之以往也有了很大的差異，所以，高中物理的學(xué)習(xí)都被認(rèn)為是教學(xué)中的難點(diǎn)。初高中的物理課程的培養(yǎng)重點(diǎn)不同，一個(gè)關(guān)注形象思維的訓(xùn)練，一個(gè)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。高中學(xué)生學(xué)物理學(xué)得很累，且沒有絲毫進(jìn)步，教師就要及時(shí)對自己的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。

一、高中物理教學(xué)中影響學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的因素

（一）物理教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中階段的物理教學(xué)基本以講述教材內(nèi)的理論知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只是作為教師教學(xué)的輔助手段，同時(shí)，教師沒有定期地對物理知識(shí)進(jìn)行整體的梳理，最終導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握得不牢固，影響了物理教學(xué)質(zhì)量。另外，部分物理教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，使得課堂教學(xué)模式太過單一，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）嚴(yán)重忽視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前，很多物理教師已經(jīng)意識(shí)到了要在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，但是仍存在諸多問題，如有的物理教師喜歡用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，嚴(yán)格要求背誦物理概念，太過于重視物理的理論知識(shí)，而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)作為物理理論的支撐，是有其存在意義的，在教學(xué)中忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生的實(shí)踐能力不足

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多物理的理論知識(shí)都是靠實(shí)驗(yàn)來支撐的，但是，現(xiàn)階段學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題就是實(shí)驗(yàn)操作能力比較差，無法理解實(shí)驗(yàn)步驟及要求，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材理論出現(xiàn)偏差，學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑的同時(shí)，也影響了物理教學(xué)的實(shí)際效果。

二、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的措施分析

（一）提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師對專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度能夠反映出教師的專業(yè)素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)因素就是教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有教師能夠很好地理解和掌握自己所教授的內(nèi)容，才能游刃有余地掌控教學(xué)的進(jìn)度和知識(shí)的運(yùn)用。因此，若想在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，首先就要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，以教師帶動(dòng)學(xué)生，從而促進(jìn)高效課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，在教學(xué)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》這一章的內(nèi)容時(shí)，涉及的知識(shí)內(nèi)容包括牛頓第一定律、探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，力學(xué)單位制等內(nèi)容，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然不多，但是教師要在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性。針對這一點(diǎn)，教師可將書本上的知識(shí)延伸到學(xué)生的生活中，多舉一些與學(xué)生較為貼近的例子，運(yùn)用深入淺出的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之余，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，促使學(xué)生真正地掌握牛頓運(yùn)動(dòng)的核心知識(shí)。

（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

在高中階段的物理課程中，物理實(shí)驗(yàn)占有相當(dāng)大的比重，因此，在教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分的內(nèi)容，采取實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合的教學(xué)模式，借助物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲;在實(shí)驗(yàn)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使教學(xué)能夠更加全面和深入地理解物理概念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有了整體的了解和掌握后，就可以讓學(xué)生以小組形式利用生活中的事例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明物理中的結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合的方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理，還能夠提高學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

（三）強(qiáng)化解題方法和技巧的指導(dǎo)

若想有效解決具體的物理問題總是要使用一些常規(guī)解題方法和技巧的。例如，在解決關(guān)于“運(yùn)動(dòng)學(xué)”的問題時(shí)，學(xué)生常用到的方法就是先畫出物體運(yùn)動(dòng)的過程，并在圖上標(biāo)出題目中給出的已知信息，對運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行分析，再去尋找已知量和其他相關(guān)聯(lián)的量，這樣就能求解。然而，教師盡管將解題方法和技巧都教給了學(xué)生，但是在解決具體問題時(shí)，學(xué)生還是不會(huì)去運(yùn)用。因此，教師就要去反思其中的問題，即言傳并不能體現(xiàn)出身教，教師要讓學(xué)生自己在課堂上體會(huì)，長此以往，學(xué)生會(huì)從一開始模仿教師的解題手法到能夠靈活運(yùn)用各種解題方法和技巧，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，高中物理的教學(xué)要循序漸進(jìn)，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能給學(xué)生施加過多的壓力，通過提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、提高教師的專業(yè)素質(zhì)、強(qiáng)化解題方法和技巧的學(xué)習(xí)等途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效性。同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)模式的更新，避免因物理知識(shí)太過抽象、教學(xué)模式太過單一引起學(xué)生的厭煩和逃避等負(fù)面情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]任國棟.關(guān)于初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的探究[J].課程教育研究，2019（32）：161-162.