陳惠蓉

摘 要隨著課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文的教材也隨之發(fā)生了一定的改變，自2019年秋季，經(jīng)教育部審定，統(tǒng)編教科書將正式投入小學(xué)一至六年級的使用，在統(tǒng)編語文教科書當(dāng)中，除了滲透形式的教學(xué)模式之外，還對一些獨(dú)立的單元進(jìn)行組織集中學(xué)習(xí)，與普通單元性學(xué)習(xí)不同的是，這些單元的編排體例具有特殊性，該單元形式是把語文要素與人文主題充分結(jié)合，而以往的小學(xué)教材單元一般是人文主題。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;預(yù)測;單元教學(xué);探析

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0129-01

文中的教材單元形式教師把它叫做預(yù)測單元，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)語文思維的關(guān)鍵。而預(yù)測單元教學(xué)則可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，預(yù)測單元教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生加深對語文知識的了解，從而對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證與猜測，這樣的小學(xué)語文教學(xué)形式，能夠推動學(xué)生與教師之間的交流。

一、預(yù)測單元教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

預(yù)測單元在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是比較常用的，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，首先就要讓學(xué)生充分了解漢字知識，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)生都對漢字不夠了解，預(yù)測在小學(xué)單元教學(xué)中的應(yīng)用，則可以很好的解決這一問題，從而對統(tǒng)編教材的的內(nèi)容進(jìn)行猜測并且驗(yàn)證，在這樣的情況下，不僅對小學(xué)語文教學(xué)效率的提升具有重要意義，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展以及想象力。在小學(xué)語文教學(xué)中加入預(yù)測策略，可以加深學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，很容易被其他新鮮事物吸引注意力，預(yù)測在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而積極主動的加入到語文教學(xué)活動當(dāng)中。

二、小學(xué)統(tǒng)編教材預(yù)測單元教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）示范預(yù)測策略

下面筆者將對示范預(yù)測策略在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行具體分析，選擇了以下這篇小學(xué)語文教材文章進(jìn)行分析。例如，某小學(xué)進(jìn)行《總也倒不了的老屋》這一單元章節(jié)教學(xué)的過程中，教師可以先組織學(xué)生對文章進(jìn)行基本閱讀，使學(xué)生對文章有一定的了解，在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以把課后練習(xí)與旁批相結(jié)合，這樣的教學(xué)形式，也充分體現(xiàn)了單元預(yù)測教學(xué)方法的應(yīng)用。在本文中“好了，我到了倒下的時(shí)候了”這句話頻繁出現(xiàn)，那么教師就可以對學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生讀到這句話時(shí)候，就可以通過預(yù)測對文章的故事內(nèi)容進(jìn)行分析，并且預(yù)測教學(xué)也可以從語言表達(dá)的角度進(jìn)行，統(tǒng)編教科書在進(jìn)行編排與設(shè)計(jì)的過程中，對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行了分頁處理，這樣有利于為學(xué)生留下思考的空間，從而激發(fā)學(xué)生的想象力與語文思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對故事情節(jié)的預(yù)測。

（二）利用預(yù)測策略培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

小學(xué)語文教材書中《不會叫的狗》與《胡蘿卜先生的長胡子》，是作為略讀課文存在的，但是該文章對于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)具有重要意義，這兩篇文章的編排形式都是比較特殊的，但是在小學(xué)統(tǒng)編教材中這兩篇文章并沒有完全呈現(xiàn)，一些故事的情節(jié)以省略號的形式出現(xiàn)在教材中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生對故事情節(jié)以及結(jié)局進(jìn)行預(yù)測，從而實(shí)現(xiàn)單元預(yù)測教學(xué)的充分應(yīng)用。因此，在進(jìn)行這兩篇文章教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生提出以下幾點(diǎn)要求：首先，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，并且能夠具有一定的獨(dú)立思考能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)對故事情節(jié)的預(yù)測。其次，教師要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生能夠?qū)适陆Y(jié)局進(jìn)行合理的預(yù)測。在進(jìn)行《胡蘿卜先生的長胡子》這一章節(jié)的課程教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)對學(xué)生不合理的預(yù)測進(jìn)行修正，從而使學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容與課文內(nèi)容形成一致，在進(jìn)行下一步教學(xué)中，如果出現(xiàn)預(yù)測內(nèi)容與課文內(nèi)容不一致的情況，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)測內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而回歸到課文情節(jié)的思路當(dāng)中，使小學(xué)語文教學(xué)流程以猜測-驗(yàn)證、再猜測-再驗(yàn)證的形式呈現(xiàn)，而《不會叫的狗》的原文有三種不同的結(jié)局，教師可以把學(xué)生分為若干小組，在這里需要注意的是要保證分組的合理性，可以把預(yù)測能力較強(qiáng)的學(xué)生與預(yù)測能力較差的學(xué)生分為一組，從而是學(xué)生能夠在互幫互助的環(huán)境下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。之后教師可以讓學(xué)生以小組的形式對文章的情節(jié)進(jìn)行分析、預(yù)測，在學(xué)生探討之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，并且給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而預(yù)測單元教學(xué)形式可以使學(xué)生在思考中體會到語文的魅力，從而積極主動的投入到小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中。

三、總語

綜上所述，統(tǒng)編教材在2019年已經(jīng)在我國各院校投入使用，本文筆者對小學(xué)語文統(tǒng)編教材預(yù)測單元教學(xué)形式進(jìn)行了具體的分析，并且通過調(diào)查與分析可以了解到單元預(yù)測教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，具有針對性的為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象性，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對故事情節(jié)與結(jié)局的預(yù)測。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁芳.以問叩響預(yù)測之門——統(tǒng)編教材三年級上冊策略單元教學(xué)的有效話題設(shè)置[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2018（11）.

[2]顧興明.預(yù)測策略的教學(xué)定位與教學(xué)方式——以統(tǒng)編教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》為例[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（語文），2019（1）：22-24.