肖潔

摘 要隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)愈加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。英語繪本作為一種舊模式新樣式的教學(xué)工具，已經(jīng)引起了廣大英語教師的廣泛重視。批判性思維脫胎于思維模式的養(yǎng)成過程，是一種新穎的、科學(xué)的學(xué)習(xí)思維方式。本文闡述了幾種利用小學(xué)英文繪本承載批判式思維培養(yǎng)的措施，以期能利用這些合理的探索建立起小學(xué)生批判式思維模式的新框架。

關(guān)鍵詞小學(xué)英語;繪本閱讀;批判性思維;教學(xué)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0061-01

批判性思維是依據(jù)一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)和改善思維的一個(gè)過程，這是現(xiàn)階段新課程改革需要學(xué)校和教師培育出創(chuàng)新型人才的必備特質(zhì)。英語學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)對(duì)這門語言的實(shí)際應(yīng)用，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就需要聯(lián)系實(shí)際來進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授，因?yàn)閲獾奈幕蛧鴥?nèi)畢竟存在一定的差異，如果不能適當(dāng)利用英文繪本來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維建立，那么在未來學(xué)習(xí)中學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)一些本質(zhì)和根源上的困惑，那將對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。

一、繪本結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)建批判性思維體系

小學(xué)階段學(xué)生的思維模式和三觀基礎(chǔ)都還未正式成形，所以教師通過繪本來傳授學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的同時(shí)，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生批判式思維模式的形成。英文繪本中情景模式的對(duì)話內(nèi)容，大致都是來源于日常生活的相關(guān)信息。故而教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序來對(duì)整體的對(duì)話做出一個(gè)細(xì)致的分析，這能夠幫助學(xué)生在潛移默化中完成批判性思維的基礎(chǔ)構(gòu)建，是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思考的措施之一。例如，在與學(xué)生共同完成二年級(jí)下冊(cè)Unit10What color is it？這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以結(jié)合繪本上Mocky和Bobby的對(duì)話來讓學(xué)生想象一下現(xiàn)實(shí)生活中的蝴蝶都有什么顏色。然后教師在黑板上分別用彩色的粉筆畫出各種顏色的蝴蝶圖案，對(duì)應(yīng)不同的數(shù)量和各自不同的顏色。這就是思維模式的確立，這樣的方式讓學(xué)生對(duì)顏色和數(shù)量先有了大致的印象，然后再進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。教師在此時(shí)需要讓學(xué)生回憶生活中類似的場(chǎng)景，然后利用What color...？How many...？這樣的句型互相提問，就可以切實(shí)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，然后仔細(xì)觀察句子的細(xì)節(jié)后，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)批判性思維體系的初步構(gòu)建。這個(gè)方法就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考過程，只有學(xué)生能依據(jù)繪本來完成思維的重塑過程，那么在一定程度上就完成了批判性思維體系的合理構(gòu)建。

二、繪本對(duì)比分析引導(dǎo)批判性思維的走向

在使用英文繪本進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要注意其中的文化差異性。因?yàn)殡m然在設(shè)計(jì)繪本圖書的同時(shí)，編著者就考慮到了這種差異帶給學(xué)生的理解難度，但是為了尊重西方的文化背景他們并沒有做出改變。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中需要提醒學(xué)生注意這些細(xì)節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生用批判性的思維看待這些差異，這是利用繪本引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展走向的最終目標(biāo)。就像教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)Unit3Staying Healthy一課的時(shí)候，教師通過課文中Gogo和別人的對(duì)話來讓學(xué)生們反思，什么是好飲食習(xí)慣？你自己喜歡吃什么食物，這些食物對(duì)身體是否有害。這些問題的提出不但能讓學(xué)生從自身出發(fā)開始思考關(guān)于飲食習(xí)慣的問題，還能結(jié)合繪本上來進(jìn)行探討和分析，什么食物健康、什么食物能帶來一些危害？教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在繪本中尋找更多的答案，這也可以在另一個(gè)層面回答學(xué)生這些問題的答案。通過一問一答這個(gè)思考和回答的過程，鍛煉了學(xué)生反思性的批判思維能力，更幫助學(xué)生利用繪本完成了這種思維走向的引導(dǎo)。

三、繪本引申教學(xué)評(píng)價(jià)來孕育批判性思維的發(fā)展

新課程改革也來越重視學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的養(yǎng)成，因此小學(xué)英語教師要在日常的繪本教學(xué)過程中引申出教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過對(duì)繪本上的知識(shí)內(nèi)容做出講解之后，教師要讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)來完成階段性的溝通和交流，不局限在一定的范圍之內(nèi)，只倡導(dǎo)學(xué)生大膽地聽說讀寫。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)中的Unit6Good Habits的時(shí)候，教師可以結(jié)合繪本上的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)習(xí)慣進(jìn)行列舉，踴躍地說出自己都有哪些好習(xí)慣和壞習(xí)慣。比如，Brush teeth，do homework等這些是好習(xí)慣，有的學(xué)生習(xí)慣Stay up late，這是壞習(xí)慣。學(xué)生在舉例子的同時(shí)就會(huì)對(duì)自己自身的行為做一個(gè)評(píng)價(jià)，這就是批判性思維在其中起到的促進(jìn)作用。自主評(píng)價(jià)的結(jié)論原則上就是一種批判式思維的體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生能夠在這個(gè)環(huán)節(jié)上去尋求自身的總結(jié)和反思，批判性思維的培養(yǎng)就能在這個(gè)過程中有所體現(xiàn)，進(jìn)而形成特定的思維框架。

四、結(jié)語

綜上所述，利用英語繪本來承載小學(xué)生批判式思維的體系初建，是英語自主評(píng)價(jià)教學(xué)的必經(jīng)之路。因?yàn)樾W(xué)階段的孩子需要憑借一個(gè)具體形象化的教學(xué)工具，才能達(dá)到教師心中的理想教學(xué)效果。由此可見，小學(xué)生的批判性思維方式構(gòu)建不僅僅只是為了讓學(xué)生掌握課程的知識(shí)重點(diǎn)，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生能夠在批判的反思過程中，想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人，這才是繪本教學(xué)成效的最終體現(xiàn)。如今，英語繪本早已經(jīng)深入教學(xué)陣地的最前沿，就是為了讓小學(xué)生都在寓教于樂的同時(shí)養(yǎng)成具有批判性的思維方法。

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