趙雪飛

【摘 要】 在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，教師要運(yùn)用“由已知推導(dǎo)未知”的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的興趣激發(fā)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的高效開展，同時(shí)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置形式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散性，最后教師要通過課后測(cè)試的形式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的信息反饋，促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)的策略進(jìn)行粗淺的分析，與同行分享。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化措施

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展需要教師設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高，促進(jìn)學(xué)生的智力開展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要以“老師講，學(xué)生聽”的形式開展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式雖然能夠保證高中數(shù)學(xué)課堂開展的效率，使學(xué)生能夠較快地形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)理念，但是也在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有一定的抑制作用。因此，高中數(shù)學(xué)教師要通過多樣化的教學(xué)形式，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、不斷優(yōu)化課堂，從而找到最符合學(xué)生心理發(fā)展和生理發(fā)展的教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生的思維，在高中數(shù)學(xué)課堂中不斷迸發(fā)耀眼的火花，讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)精彩紛呈，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效。

一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)

在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，想要促進(jìn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠在課堂開展的過程中積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的吸收者轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)汲取者。因此，高中數(shù)學(xué)教師在傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容分為“簡單”和“困難”兩個(gè)部分，通過對(duì)簡單內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相對(duì)較為困難的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在講解立體幾何中“二面角”這一概念時(shí)，教師可以通過對(duì)“線”的講解，推導(dǎo)到對(duì)“面”的認(rèn)知，教師可以首先讓學(xué)生對(duì)兩條線進(jìn)行理解：兩條線在平面中的位置關(guān)系只有平行或相交，當(dāng)兩條線相交時(shí)，可以形成直角、銳角或鈍角。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生都知道的，但是，當(dāng)將對(duì)兩條線的學(xué)習(xí)推導(dǎo)到對(duì)兩個(gè)面的學(xué)習(xí)時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)從“二維平面”移到“三維空間”上，兩個(gè)面之間的位置關(guān)系也只存在平行和相交這兩種，并且面與面之間相交可以形成不同的角度關(guān)系，它們之間的角度稱之為“二面角”，二面角的角度也可以分為鈍角、銳角和直角這三種角度關(guān)系。通過這樣的形式，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“二面角”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠通過對(duì)在二維平面上的兩條直線相交的內(nèi)容，推導(dǎo)到在三維空間上“二面角”的學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)形式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的語言動(dòng)力，讓學(xué)生能夠通過自身的努力推導(dǎo)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生更多的探索欲望，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂問題的設(shè)置是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵

在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用不斷提問的形式，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的思維能夠在教師的引導(dǎo)下，不斷地延展下去，使得課堂氛圍變得更加活躍。教師在設(shè)置問題時(shí)，設(shè)置的問題具有創(chuàng)新性和遞進(jìn)性。通過創(chuàng)新性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;通過遞進(jìn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的求知欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《正弦定理和余弦定理》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂開展中給學(xué)生設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，通過層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。教師可以給學(xué)生提出這樣的問題：正弦定理和余弦定理的公式是什么？這個(gè)問題較為簡單，學(xué)生通過對(duì)課本的閱讀和提前的預(yù)習(xí)就可以進(jìn)行解答，主要考驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。接下來教師可以給學(xué)生提出較難的問題：如果一個(gè)三角形的對(duì)邊相等，那么這個(gè)三角形是什么形狀？這個(gè)問題需要學(xué)生開動(dòng)腦筋才能夠進(jìn)行解答，促進(jìn)了學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂開展中的思考。最后，教師可以提出更具有難度的問題，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高：在三角形中是否存在對(duì)邊與斜邊相等的三角形，為什么？請(qǐng)用正弦定理和余弦定理的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回答。這個(gè)問題能夠?qū)⑷切闻c正弦定理聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在通過多樣化的思想解決這一問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)正弦定理與余弦定理的掌握。這三個(gè)問題的設(shè)置具有一定的階段性，由易到難，通過這樣的形式能夠使得教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地掌握高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的思想能夠在課堂開展中得到促進(jìn)，從而促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)的課堂開展。

三、課后測(cè)試的設(shè)計(jì)是高效學(xué)習(xí)的保證

課后測(cè)試是對(duì)新課教學(xué)的檢測(cè)，是教師了解學(xué)生學(xué)情、掌握教學(xué)情況的必要環(huán)節(jié)，借助課后測(cè)試，教師可以及時(shí)糾正教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)中存在的問題及時(shí)調(diào)整。此外，通過課后測(cè)試的形式可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)是否掌握了解，還能夠使得教師針對(duì)性地開展教學(xué)，不斷地明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，使得教師能夠在課堂開展中不斷地對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)自身進(jìn)行不斷反思，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。課后測(cè)試在分配測(cè)試的題目時(shí)，教師要將基礎(chǔ)題、鞏固題和提高題按比例分別進(jìn)行設(shè)置，使得不同階段的學(xué)生都能夠針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，能夠在課后測(cè)試的過程當(dāng)中不斷提高自己的基礎(chǔ)知識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化需要體現(xiàn)在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師作為教學(xué)雙邊活動(dòng)的引導(dǎo)者，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前、課中、課后等諸多方面，不斷吸引學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂，開啟他們的智慧，從而助力數(shù)學(xué)高效課堂的生成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王亞軍.高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2019（24）：27.

[2]江猷敏.高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的優(yōu)化研究[J].考試周刊，2018（25）.

[3]尹麗文.基于有效教學(xué)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究——以教學(xué)情境、問題提問研究為例[J].學(xué)周刊，2013（11）.