王娟

【摘 要】 我們常說“條條大路通羅馬”，課堂教學(xué)也是如此。現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)教研掀起了同題異構(gòu)的熱潮，就是從不同的角度對教學(xué)過程進行精彩演繹，體現(xiàn)了教師對課堂教學(xué)藝術(shù)的卓越追求。本文是筆者在準備新人教版七年級下冊數(shù)學(xué)第五章第2節(jié)“平行線及其判定”的課時計劃時預(yù)設(shè)的幾個不同的導(dǎo)入新課的情境，并對這些不同的情境進行詮釋，不到之處，還請給予指正。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)環(huán)節(jié);導(dǎo)入新課;同課異構(gòu)

在現(xiàn)實生活中平行線是無處不在的，如圍欄中的一根根豎直的立柱、放在烤腸設(shè)備上的一排排熱狗、黑板的上下兩條邊沿等，從空間位置關(guān)系上來看它們都是在同一平面內(nèi)的兩條直線，是平行線。從初中數(shù)學(xué)對平行線的設(shè)置過程來看，在七年級上冊，學(xué)生就初步認識了直線等幾何概念，而在七年級下學(xué)期，學(xué)生則需要對探索直線平行的條件和研究平行線的特征做進一步認知，也為后續(xù)的幾何證明推理內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課的內(nèi)容具有承上啟下的作用。

一、用生活情境喚醒學(xué)生探究知識的激情

通過電子白板展示與生活息息相關(guān)的平行線的應(yīng)用，讓學(xué)生再次重溫構(gòu)成平行線的兩直線的位置關(guān)系。例如：

這樣貼近學(xué)生生活的例子不勝枚舉，而展示在學(xué)生眼前有著激發(fā)興趣的作用。這是符合學(xué)生認知規(guī)律的一種引入方法，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級上冊《幾何圖形初步》一章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把點、線、面的幾何知識結(jié)合到豐富的現(xiàn)實情境中，直觀認識了兩條直線的平行關(guān)系。這些實例萌發(fā)了平行線的定義，可以讓學(xué)生先用自己的語言加以描述，初步形成用數(shù)學(xué)的語言去思考與表達平行線的概念。從生活實例出發(fā)，在學(xué)生親歷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、歸納等過程中，可以讓他們在腦海里留下知識的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)及發(fā)展的烙印，也為接下來在新知識學(xué)習(xí)和練習(xí)的課堂環(huán)節(jié)中，適時給予學(xué)生一定的啟發(fā)，這樣引入新課的方法自然而有趣。

二、用動手作圖激發(fā)學(xué)生探究知識的潛能

因為本節(jié)內(nèi)容是在相交線內(nèi)容之后的知識，可以通過復(fù)習(xí)舊知識，捕捉新知。用問題的情境去讓學(xué)生動手動腦。在導(dǎo)學(xué)案中給出問題：“平面內(nèi)的兩條直線一定是相交線嗎？請同學(xué)們畫一畫，看看是否同意這一觀點？”

預(yù)設(shè)這樣的作圖是一種溫故而知新的過程，是符合初中學(xué)生認知心理特征的。學(xué)生在作圖中可以找到不相交的兩條直線，然后仿照相交線的定義寫出平行線的定義。在這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中潛移默化了學(xué)生的幾何推理能力，為知識的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、用練習(xí)舊知點燃學(xué)生探究新知的欲望

因為從課程標準要求出發(fā)，本節(jié)課的三維目標是：①將讓學(xué)生深刻認知平行線的定義、平行公理及其推論，理解平行線的判定方法作為知識與技能目標;②將讓學(xué)生能運用所學(xué)過的平行線的判定方法進行簡單的推理計算作為能力目標;③將讓學(xué)生認識客觀事物需要“從特殊到一般，從一般到特殊”的基本思想作為情感與態(tài)度目標?；谶@一點，可以預(yù)設(shè)練習(xí)舊知的情境去點燃學(xué)生探究知識的欲望。在導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)置如下課前練習(xí)：

將一張印刷有初中數(shù)學(xué)封面的紙張切成書的封面，其切紙的過程中存在四條直線，如下圖：

想一想：切下的直線是否都是相交線？請給直線標上字母并加以說明。分析討論所切直線有哪些夾角，都是什么樣的角？

預(yù)設(shè)這樣的練習(xí)導(dǎo)入新課的方法也是別出心裁，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為主”的新理念。在這一課前練習(xí)中蘊藏了本節(jié)課內(nèi)容的四個定義性概念：“同位角”“內(nèi)錯角”“同旁內(nèi)角”和“平行線”。讓學(xué)生在探究過程中，對“同位角”“內(nèi)錯角”“同旁內(nèi)角”有所理解，在新課導(dǎo)入的過程中觸類旁通，學(xué)生可以通過練習(xí)總結(jié)出平行線的不同的判定方法，通過小組合作交流，在接下來的新知生成環(huán)節(jié)中靈活運用這些方法?？偨Y(jié)規(guī)律會有利于學(xué)生更好地發(fā)展，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建模。因此，學(xué)生通過這一組課前練習(xí)的達標訓(xùn)練就可以創(chuàng)新拓展知識，并很好地落實本節(jié)課的三維目標。

總之，現(xiàn)代課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的“引擎”，其著眼點在于驅(qū)動學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等諸方面的能力。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說得好：“良好的開端等于成功的一半”，什么樣的開端事在人為，作為一名教師，怎樣向45分鐘要效率，達到高效課堂，課前導(dǎo)入功不可沒。因此，本文是從三個角度預(yù)設(shè)的：用生活情境喚醒學(xué)生探究知識的激情;用動手作圖激發(fā)學(xué)生探究知識的潛能;用練習(xí)舊知點燃學(xué)生探究新知的欲望。我想，課前導(dǎo)入沒有有章可循的方法、固定的模式，無論用什么樣的方法和手段導(dǎo)入新課，都必須使導(dǎo)入情境、教材內(nèi)容、學(xué)生的認知水平三者和諧統(tǒng)一。在這里，三個角度的預(yù)設(shè)僅起到一個拋磚引玉的作用，今后仍然會結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生具體學(xué)情，精心打造教學(xué)的細微環(huán)節(jié)之處，追求卓越，永不滿足，使自己的課堂教學(xué)風(fēng)生水起，自然天成。

【參考文獻】

[1]虞朝霞.過程教育——以“平行線的判定（第1課時）”為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（4）：27-30.

[2]章志霞.基于“整體觀”的幾何教學(xué)與反思——以“平行線的判定”教學(xué)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2015（4）：17-19.

[3]吉明華.單元教學(xué)：整體構(gòu)思效率高——以“平行線的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)：初中版，2015（10）：17-19.