藍(lán)金花

【摘 要】 數(shù)學(xué)作為一門(mén)適用于生活的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅只是為了能解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯分析能力。但是想要學(xué)好數(shù)學(xué)并不是件易事，大部分小學(xué)生的一些邏輯思維還沒(méi)完全鍛煉出來(lái)，更別說(shuō)是學(xué)困生，本身對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力就有限，加上其學(xué)習(xí)方法有一些誤區(qū)，主要還是不夠自信，所以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多表?yè)P(yáng)學(xué)困生，讓他們有自信學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正幫助他們提高學(xué)習(xí)的能力。本文將根據(jù)小學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出改善的方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教育;學(xué)困生;邏輯性;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一門(mén)科目，非常適用于實(shí)際生活，教育部門(mén)也是十分重要數(shù)學(xué)教育的。小學(xué)的數(shù)學(xué)教育因其內(nèi)容需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，所以需要教師在課堂上加強(qiáng)對(duì)邏輯思維的鍛煉。對(duì)于一些自我學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就十分困難，數(shù)學(xué)沒(méi)有捷徑，只能靠慢慢地培養(yǎng)邏輯思維，由此可以看出邏輯思維對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

一、學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中出現(xiàn)學(xué)困生，主要原因表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生沒(méi)有掌握好學(xué)習(xí)的方法和沒(méi)有良好的邏輯思維，二是課堂教學(xué)的方法存在問(wèn)題，其實(shí)就是教師本身的原因。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，最主要的就是在課堂上教師的教學(xué)，數(shù)學(xué)這門(mén)科目主要還是需要理解，教師就是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的導(dǎo)師，但在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容其實(shí)并不難，難在怎樣給學(xué)生授課，許多教師對(duì)數(shù)學(xué)教材剖析得不夠透徹，沒(méi)有完全掌握其深層的內(nèi)涵，在教學(xué)中就很難抓住內(nèi)容的重點(diǎn)、核心，不能及時(shí)地進(jìn)行有效的教學(xué)，例如：在學(xué)習(xí)《乘法》這一課時(shí)，乘法實(shí)際上就是基于加減法的進(jìn)階，在加減法的基礎(chǔ)上，演變出來(lái)的另一種運(yùn)算方法，很多教師直接就給學(xué)生演示乘法的運(yùn)算規(guī)律，沒(méi)有通過(guò)加減法來(lái)過(guò)渡，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間無(wú)法吸收。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維的方法

1.增強(qiáng)學(xué)生的自信心

許多學(xué)習(xí)成績(jī)不好的人，都是因?yàn)椴幌嘈抛约?，認(rèn)為自己就是比其他人笨，沒(méi)有其他人聰明，其實(shí)只是自己平時(shí)不夠努力，上課沒(méi)有集中注意力，再加上長(zhǎng)期不自信，自己也懶得去思考問(wèn)題，最終使得自己成為教師眼中的學(xué)困生。很多時(shí)候，可能因?yàn)樽隽艘患e(cuò)事，就覺(jué)得都是自己的問(wèn)題，同學(xué)、教師的建議或者教變成了無(wú)情的嘲笑，這都是由于學(xué)生本身不自信導(dǎo)致的，發(fā)展下去，可能會(huì)影響與同學(xué)或教師的情感關(guān)系，影響班級(jí)的學(xué)習(xí)效率，甚至影響一個(gè)人的一生?！半u兔同籠”作為小學(xué)數(shù)學(xué)的奧數(shù)題目，是大部分學(xué)生都不想面對(duì)的，例如雞兔同籠，共有35個(gè)頭，94條腿，問(wèn)雞兔各有多少只？有的人看完題目還沒(méi)思考就認(rèn)為自己不行，肯定做不出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題并不難，首先得明確一只雞兔有幾個(gè)頭，幾條腿，再展開(kāi)討論就能解出問(wèn)題。如果出現(xiàn)這種情況，教師就應(yīng)該發(fā)揮主心骨的作用了，一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，避免出現(xiàn)更為極端的現(xiàn)象。教師可以動(dòng)員班上的學(xué)生，大家一起幫助心理上不夠自信的同學(xué)，不僅增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼，課堂教學(xué)的積極性也會(huì)有所提高。

2.幫助學(xué)困生鍛煉邏輯思維

學(xué)生擁有良好的邏輯思維能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)的困難。鍛煉邏輯思維，首先就要拓寬學(xué)生的思維深度，思維深度就是思維廣度和一些抽象性的體現(xiàn)，利用邏輯思維找到物與物的關(guān)系，分清事物的外在和內(nèi)涵，用邏輯思維對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷，并做出總結(jié)為己所用。

對(duì)于學(xué)困生而言，培養(yǎng)邏輯思維一定要循序漸進(jìn)，用最形象直觀(guān)的方式對(duì)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，再培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生能夠動(dòng)腦思考去解決問(wèn)題，找出解決的方案，這樣才能有效培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維是數(shù)學(xué)的核心，學(xué)困生就是由于缺乏獨(dú)立、靈活的思維，才導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)無(wú)法提高，因此一定要培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，找出不同的解法。例如：在日常的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)安排一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，數(shù)學(xué)題都是靈活多變的，一個(gè)題目可以有多種方法，最好能夠從不同的角度思考問(wèn)題，這對(duì)鍛煉邏輯思維是非常有效的。

3.因材施教

因材施教也是教師課堂教學(xué)的一部分，學(xué)生都是多種多樣的，不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，教師不能用一種教學(xué)方法教導(dǎo)不同的學(xué)生，應(yīng)該把教學(xué)方案多元化，才能提高課堂的有效性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂都是依據(jù)教師的想法安排授課內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，只有把學(xué)生作為教學(xué)課堂的核心，才能讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。課堂上，教師往往都會(huì)太注重對(duì)學(xué)生的掌控，在講課的時(shí)候都是按照課前準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行授課，沒(méi)有顧忌學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上師生之間也幾乎沒(méi)有交流，學(xué)生在這樣的課堂下只能被動(dòng)地接受知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)對(duì)課堂失去興趣。

其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段是幫助學(xué)困生的最好時(shí)機(jī)，小學(xué)生很多的思維都還沒(méi)完全形成，而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠很有效地鍛煉邏輯思維，具備一定的邏輯思維能力，也能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，不僅改善了學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，也能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

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