馬亞偉

【摘 要】 重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，既是面對(duì)新一輪的教學(xué)改革的需要，也是學(xué)生創(chuàng)新思維形成與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。基于此，筆者將從“營(yíng)造良好的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑”三個(gè)角度入手，具體闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程不能只是一個(gè)遵照指令進(jìn)行程序操作的過(guò)程，而是一個(gè)不斷地運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程，即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再提出新問(wèn)題”的過(guò)程。而問(wèn)題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心，也是學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)科素養(yǎng)上來(lái)看，數(shù)學(xué)問(wèn)題既能夠滿足對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。可見(jiàn)，具備問(wèn)題意識(shí)相當(dāng)重要，它不僅能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也能夠讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出新的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)思維的多元化發(fā)展。因此，在新課改背景下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是值得每個(gè)教師積極思考、認(rèn)真實(shí)踐的重要課題。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍

情感是思維的啟示，良好的課堂氛圍重在人為，一方面，以積極的情緒感染學(xué)生;另一方面，也要以有效的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，開(kāi)啟其心扉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要使提問(wèn)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的保證，同時(shí)也要允許學(xué)生犯錯(cuò)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，切莫讓失敗的恐懼成為學(xué)生裹足不前的絆腳石。

例如：在教學(xué)《垂直與平行》這一課內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力以及問(wèn)題意識(shí)，我會(huì)以有效提問(wèn)來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍。首先，我會(huì)通過(guò)小游戲的方式來(lái)復(fù)習(xí)舊知識(shí)作為導(dǎo)入，比如，讓學(xué)生閉上眼摸自己的桌面，順勢(shì)摸到同桌的桌面，再摸自己抽屜的面，提出問(wèn)題：“摸到了幾個(gè)面呢？它們有什么不同？”接著，我再讓學(xué)生思考“如果兩個(gè)人走在地面上，向著各自的方向一直走，那他們會(huì)不會(huì)相遇？”之后，我用小木棒形象地比作兩個(gè)人，并以桌面為地面，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生在操作的過(guò)程中敢于試錯(cuò)，敢于提出自己的看法。之后我從不相交引出兩條直線互相平行的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生合作探究：“兩條直線互相平行需要具備哪些條件呢？”在學(xué)生探究的過(guò)程中，我會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，通過(guò)畫(huà)圖或動(dòng)手操作的方式讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、展示自我的舞臺(tái)。最后，我以平行四邊形為例，讓學(xué)生找出其中的平行線，并為學(xué)生留下疑問(wèn)：“平行四邊形中相鄰的兩條線段是什么關(guān)系呢？”為接下來(lái)垂直的相關(guān)知識(shí)講解創(chuàng)造有利條件。通過(guò)這樣的方法，在良好的氛圍中能夠誘導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

二、創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的保證，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問(wèn)題”需求和迫切的“探究”心理，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有宏觀的思想認(rèn)識(shí)和具體的方法分析，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)《位置與方向》這一課內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)效果，我會(huì)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境來(lái)輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以貼近學(xué)生生活中的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入：“你們有沒(méi)有留意過(guò)你家客廳或者臥室的布局呢？你能簡(jiǎn)單地介紹一下自己房間物品擺放的位置嗎？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，引出新課學(xué)習(xí)，接著，考慮到小學(xué)生的心理特性，我會(huì)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考：“如果讓你來(lái)做一份定向越野地圖，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)路線呢？”讓學(xué)生利用所學(xué)的位置與方向知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決，從而讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)法解決的急切感，并激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的欲望。之后，我讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，并利用地圖確定角度和距離，在探究的過(guò)程中讓學(xué)生不斷形成新的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的建模意識(shí)和創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的開(kāi)端，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心。但問(wèn)題的主要受益者是學(xué)生，問(wèn)題也終歸是要依靠學(xué)生來(lái)解決。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是學(xué)生問(wèn)題解決能力形成的重要途徑，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，同時(shí)，也要以逆向思維為手段，保證學(xué)生問(wèn)題探究過(guò)程的自主性。

例如：在教學(xué)《加法運(yùn)算定律》這一課內(nèi)容時(shí)，我會(huì)讓以生動(dòng)的案例來(lái)展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，假如我駕車(chē)從A地到D地，上午開(kāi)了20千米，下午開(kāi)了30千米，那么一共開(kāi)了多少千米呢？如果我晚上沒(méi)休息，又開(kāi)了5千米，那么我一共開(kāi)了多少千米呢？以此滲透加法交換律和結(jié)合律的知識(shí)，讓學(xué)生自主展開(kāi)探究，并鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用逆向思維，大膽質(zhì)疑，猜測(cè)出規(guī)律和舉例進(jìn)行驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的簡(jiǎn)算意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有著明顯的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但值得注意的一點(diǎn)是，問(wèn)題的角度不能單單拘泥于教材，要從生活的角度來(lái)拓展問(wèn)題的深度和廣度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓問(wèn)題貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生思維散發(fā)出理性和邏輯的光芒。

【參考文獻(xiàn)】

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