摘 要：作為“十二五”規(guī)劃課題子課題“動漫資源在幼兒教育中的有效應(yīng)用”的研究單位，我們發(fā)現(xiàn)將現(xiàn)代信息技術(shù)作為載體，可以給幼兒園的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式提供了一個全新的操作視角。遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出的“ 有效的選擇、組織教育內(nèi)容 ”的要求，動漫資源幫助我們更好地服務(wù)教師和幼兒，最大限度地調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，使其易學(xué)、樂學(xué);變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動教育為自主學(xué)習(xí)，讓幼兒園的教育教學(xué)更加煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：動漫資源;平臺;教學(xué)素材

一、主題資源平臺豐富的教學(xué)游戲內(nèi)容，拓展了教師選擇素材的廣度

我們依托心能美育動漫教育資源平臺，把握五大領(lǐng)域教育內(nèi)容的選擇權(quán)，大膽創(chuàng)新，讓各領(lǐng)域的教育素材綻放出新活力。

1. 豐富的平臺資源提供了眾多的各領(lǐng)域教學(xué)素材

語言領(lǐng)域：兒歌的傳唱，故事圖文并茂的講述，不僅給幼兒帶來樂趣和享受，同時還能滋潤他們的心靈，幫助他們健康成長。打開平臺點(diǎn)擊兒歌、故事。就可以出現(xiàn)很多的作品，有文字的，有聲音的，更多的是聲音圖像動畫互為一體的Flash動畫。這些主題資源讓我們在選擇兒歌和故事時非常方便。這些兒歌和故事資源注重它的情趣性、健康性、教育性，也更加注重幼兒語言的發(fā)展性。例如，有助于幼兒語言發(fā)展的有繞口令《七個阿姨來摘果》《圓》《采蓮》等;有助于發(fā)展幼兒語言講述能力的有故事《大衛(wèi)，不可以》《三只蝴蝶》《魔法奶奶的電話》《小豬蓋房子》《司馬光砸缸》等;有助于發(fā)展幼兒語言表達(dá)技巧的有《家》《我們的節(jié)日》《小刺猬理發(fā)》等。

科學(xué)領(lǐng)域：科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)主題資源很好地彌補(bǔ)了教學(xué)活動中教具準(zhǔn)備煩瑣，板書不夠清晰快捷的缺陷。例如，《神奇的數(shù)字》《數(shù)學(xué)語言》《學(xué)習(xí)1.2.3.4.5.6.7.8.9.》《這是什么形狀》《認(rèn)識形狀》《比較前后》《比較多少》等?！毒V要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)使我們強(qiáng)烈感到，科學(xué)教育不再只注重靜態(tài)知識的傳遞，而更注重兒童情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力，與他人及環(huán)境積極交流與和諧相處的能力。而資源平臺中的季節(jié)、動物、植物、自然現(xiàn)象、科學(xué)、地球與宇宙等主題，對激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展幼兒實際解決問題的能力，起到了很好的推動作用，在教學(xué)過程中，借助教學(xué)資源平臺，教學(xué)活動能夠生動而富有趣味。

健康教育領(lǐng)域：資源平臺中對安全主題進(jìn)行了單獨(dú)設(shè)置，這與《綱要》中提出的把“保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康”作為幼兒園首要任務(wù)的觀點(diǎn)不謀而合。例如，有關(guān)自我保護(hù)的素材《母雞蘿絲去散步》《小豬蓋房子》《小兔乖乖》《小紅帽》《小耗子上燈臺》等，有關(guān)環(huán)境安全知識的《玩火、排序》《火警119》《安全宣傳圖》《各種安全標(biāo)志》《橡皮膏小熊》等，都很好地呼應(yīng)了《綱要》論述的思想。

社會領(lǐng)域：《綱要》社會領(lǐng)域的目標(biāo)是從兩個維度提出的，一是社會關(guān)系的維度，包括幼兒與自身的關(guān)系，幼兒與他人的關(guān)系，幼兒與群體或集體的關(guān)系，幼兒與社會的關(guān)系;二是心理結(jié)構(gòu)的維度，包括認(rèn)識、情感態(tài)度和行為技能。我們?yōu)g覽心能美育教學(xué)平臺資源的時候，從目標(biāo)中的兩個維度都能找到相應(yīng)的資源，例如，從社會關(guān)系的維度能找到《爸爸的胡子》《我的好媽媽》《小熊住山洞》《水龍頭不哭了》;從心理結(jié)構(gòu)的維度能找到《我有一個幸福的家》《我的家庭相冊》《下雨的時候》《奇妙的房子》等。

藝術(shù)領(lǐng)域：就藝術(shù)領(lǐng)域中的美術(shù)教學(xué)而言，對活動的導(dǎo)入部分，心能美育教學(xué)平臺資源起到了拋磚引玉的作用。例如，使用《欣賞星夜》《傳統(tǒng)工藝》《繪畫》《兒童畫向日葵》《學(xué)畫卡通形象——藍(lán)貓》等;就藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂教學(xué)而言，在歌唱活動中為幫助幼兒和教師解決詞曲分家，歌詞記憶等困難準(zhǔn)備了很好解決的途徑，例如，《走路》《春之顏色》《上學(xué)歌》等。

2. 有趣的動畫游戲激發(fā)了幼兒的游戲樂趣

游戲是幼兒最喜愛的活動，心能美育教學(xué)平臺遵循幼兒此特點(diǎn)，將不同的教學(xué)內(nèi)容編成一個個有趣的動畫小游戲，給幼兒創(chuàng)設(shè)快樂的情境，并提供說的機(jī)會，讓幼兒在生動有趣的游戲情境中與課件進(jìn)行很好的互動。例如，動畫游戲《猜拳》，讓幼兒和藍(lán)貓之間開展游戲，用“錘子、剪刀、布”這樣一種情境性、生活性、交往性很強(qiáng)的語言和動畫中的藍(lán)貓交流競賽。這類游戲可以幫助幼兒喜歡上游戲，盡情地分享和同伴之間的快樂時光。

新穎的游戲情境對提高幼兒參與游戲的興趣來講也是至關(guān)重要的。由于Flash動畫能綜合運(yùn)用形、聲、色的效果，創(chuàng)設(shè)出各種靈活多變、形象生動的學(xué)習(xí)環(huán)境與游戲環(huán)境，因此，它可以營造輕松自然的活動氛圍，喚起幼兒的有效注意，從而引發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入教學(xué)活動中。好的活動氛圍，為激發(fā)幼兒交往的積極性和主動性創(chuàng)造了有效的前提條件。 幼兒正處在注意、記憶、思維、想象等心理機(jī)能及個性形成與發(fā)展的特殊時期，幼兒參與活動的意愿往往建立在有吸引力的情境上，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快、毫無壓抑的環(huán)境，才能讓幼兒主動地投入游戲中。在Flash動畫的影響下，幼兒的心理環(huán)境通常是比較寬松的，所以容易沉浸在游戲情境中，也大多流露出最自然、最真實的狀態(tài)。動漫情境的直觀性更好地提高了幼兒的參與度。幼兒將觀察到的東西和與同伴之間的交流融入自己的頭腦、進(jìn)行思考的過程，也正是感知體驗認(rèn)知形成的過程。

二、借助主題資源平臺活潑的形式，使各領(lǐng)域教學(xué)充滿活力

心能美育動漫教育資源平臺為教師在各領(lǐng)域的教育活動組織實施提供了廣闊的舞臺：激趣、入情、互動、解決難點(diǎn)，課堂教學(xué)活動生機(jī)盎然、活潑有趣，幼兒在這樣的活動中充滿了活力。

1.? 呼喚情感，激發(fā)興趣

有了想法就有動力，有了興趣就有主動。我們充分利用資源平臺，激發(fā)幼兒的興趣，喚醒幼兒的積極情感。例如，我們展示一幅動態(tài)的瀑布場景，并以積極的語言講述：“飛流直下三千尺的瀑布是多么得壯觀呀！讓我們一起去看看吧！”這樣的畫面和語言結(jié)合激發(fā)了幼兒對壯麗自然景致的熱愛，接下來，引出李白的詩歌作品《望廬山瀑布》，幼兒馬上被吸引，對文學(xué)作品的喜愛情緒再次被調(diào)動，注意力更加集中。

2. 多維互動，生動有效

例如，在美術(shù)活動《自然界的顏色》教學(xué)中，對大自然色彩美的感悟，是本次活動的一個重難點(diǎn)，活動的課件一經(jīng)播放，畫面上山脈、河流、森林、田野，赤橙黃綠青藍(lán)紫伴隨著生動的音效就發(fā)生了奇妙的變化，這對幼兒園的孩子特別是缺乏經(jīng)驗的城市孩子來說是很難體驗到的，精美的Flash課件，動態(tài)畫面配上優(yōu)美的音樂，一下子將幼兒帶入了大自然美妙的意境，幼兒對作品的感悟更加深入，動手繪畫的激情被點(diǎn)燃，活動的難點(diǎn)在資源平臺的運(yùn)用下迎刃而解。

3. 趣味指導(dǎo)，妙趣橫生

在教學(xué)活動中，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們需要不斷變化新的方式、給予新的刺激，這樣他們才能更好地保持興趣，注意力持久。這時，資源能有效地發(fā)揮作用。例如，在講述故事《好餓的毛毛蟲》的過程中，教師講述了毛毛蟲星期一到星期五吃過了的食物后，幼兒就開始分神了，這時候，點(diǎn)擊資源課件，各類食物一一羅列，幼兒的注意力馬上被吸引，情緒再次被調(diào)動，接下來，進(jìn)入猜想環(huán)節(jié)，藍(lán)貓的動漫形象出現(xiàn)，每當(dāng)幼兒的問題回答正確時，可愛的藍(lán)貓就會做出各種各樣的動作，連帶著歡呼說：“恭喜你，答對了。”這樣妙趣橫生，充滿懸念的活動過程讓教師的教學(xué)指導(dǎo)主動性提高了，幼兒的自主選擇機(jī)會更多了，參與方式更加多元了。

4. 圖文并用，樂在其中

將生動的故事制作成一部電影，并采取連續(xù)播放形式，建構(gòu)成一次完整的講述，同時，可以隨機(jī)進(jìn)行中間情節(jié)的重點(diǎn)提問，是資源平臺的優(yōu)勢。在《母雞蘿絲去散步》中，第一次完整地播放課件，教師提問：“母雞蘿絲散步時發(fā)生了什么事情？”再次播放課件片段時又提問：“母雞蘿絲散步的時候經(jīng)過了很多地方，它是怎么經(jīng)過的？我們一起來學(xué)學(xué)吧！”這時，課件上出現(xiàn)了許多的動詞字卡：走、繞、越、鉆、穿等，資源根據(jù)故事的情節(jié)需要而更換場景，配合提問，生生互動，讓課堂教學(xué)更加精彩，幼兒學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

在開展課題研究中，我們始終把教師放在一個重要的位置，給了教師一個非常自由寬松的空間，從熟悉掌握資源平臺的操作到對每一個資源包的研究學(xué)習(xí)，開展專題教研活動以及撰寫相關(guān)的教案實施到課堂教學(xué)，我們能看到教師忙碌而愉快的身影，信息技術(shù)的發(fā)展永無止境，幼兒園在“動漫資源在幼兒教育中的有效應(yīng)用”的研究探索仍在繼續(xù)，全園共享資源包，充分利用資源，讓幼兒園的教育教學(xué)煥發(fā)出新的活力的腳步也從未停歇。

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作者簡介：張紅（1968—），女，河北巨鹿人，幼兒園高級教師，?？?，園長，研究方向：學(xué)前教育管理及政策。