摘 要：作為當(dāng)代教師，必須尊重學(xué)生成長的身心規(guī)律，順應(yīng)時代要求，樹立科學(xué)的教育觀、學(xué)生觀，主動、大膽地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生擁有一份屬于自己的發(fā)展空間，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去觀察、去動手、去創(chuàng)造。要開放課堂就必須充分相信學(xué)生，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂應(yīng)該是學(xué)生的天地，任何教育活動只有學(xué)生這個主體積極參與才能發(fā)生作用，充分相信學(xué)生，其實就是對教育主體——學(xué)生的充分信任和尊重。文章作者對此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);開放學(xué)習(xí)空間時間;開放學(xué)習(xí)內(nèi)容;開放學(xué)習(xí)形式

當(dāng)代教師要想發(fā)掘出學(xué)生最大的潛能，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，點燃他們的智慧之光，就要捕捉他們星星般的閃光點，走出狹隘的陳腐的“師道尊嚴(yán)”，與開放的時代合拍。我們教育的對象是一個個活生生完整的發(fā)展中的人，信任和尊重學(xué)生，其實是平等師生關(guān)系的體現(xiàn)，教師的“教”應(yīng)放在為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)、導(dǎo)向的地位。

一、開放學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間

人一生下來就開始了學(xué)習(xí)，從咿呀學(xué)語到拿筷子吃飯，從蹣跚學(xué)步到騎上自行車，沒有強(qiáng)制，沒有規(guī)定，但誰都會去學(xué)習(xí)，因為這是人生存的需要。而我們教育工作者往往忽視這種可以說是人與生俱來的學(xué)習(xí)的需要，而把自己放在警察、監(jiān)工的位置，時時監(jiān)管著學(xué)生，離開了自己的監(jiān)管就總也放心不下，就算布置獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也是“硬指標(biāo)”的，要交給教師檢查的，而根本沒考慮是否是機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)，是否是學(xué)生感興趣而愿意主動去完成的學(xué)習(xí)，只不過是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間由教室到房間，從書本到作業(yè)本而已，何談學(xué)生的多元發(fā)展，知識的拓展？當(dāng)我把相信學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性落實到行動上后，也把學(xué)生學(xué)習(xí)的空間放開了。

在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”時，我讓學(xué)生到村上去看專欄，了解村子里的農(nóng)作物收成、工農(nóng)業(yè)收入等情況，結(jié)果學(xué)生不但對條形統(tǒng)計圖有了直觀的認(rèn)識，還知道了統(tǒng)計圖在實際生活中的作用，這正體現(xiàn)了我們的數(shù)學(xué)是有用的、有價值的，同時學(xué)生還了解了村情，為家鄉(xiāng)的變化而自豪，對家鄉(xiāng)的熱愛之情也油然而生;又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”這一節(jié)知識前，我先讓學(xué)生收集生活中分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，還讓學(xué)生從校圖書室、書城等渠道收集有關(guān)分?jǐn)?shù)的故事，再利用數(shù)學(xué)活動課讓他們把一些生動、有趣的故事講給同學(xué)聽，學(xué)生不但對分?jǐn)?shù)的由來，分?jǐn)?shù)在生活中的奇聞趣事，在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用有了了解，還產(chǎn)生了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，分?jǐn)?shù)不再是枯燥的數(shù)學(xué)符號，而是生動、形象的具體事例，與我們的生活密切相關(guān)，因為我們學(xué)習(xí)的是“有價值的數(shù)學(xué)”。同時培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息、處理信息的能力，一些平常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也講出了一個個引人入勝的故事，真讓人刮目相看，這也許就是新課標(biāo)提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”吧！只要我們了解學(xué)生需要怎樣的學(xué)習(xí)，取得教育的主動權(quán)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，相信學(xué)生會積極、認(rèn)真投入學(xué)習(xí)中去的，這樣就可以更加開放學(xué)習(xí)的空間，讓我們的“課堂”走向?qū)W生的生活，走向社會。

二、開放課堂教學(xué)的內(nèi)容

所謂探究，就是讓學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且在探究的過程中去獲取知識、發(fā)展能力，同時，學(xué)習(xí)到科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀，并發(fā)展自己的個性。學(xué)生有沒有探究精神呢？蘇霍姆林斯基的話回答了這個問題，“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！币虼?，我們有充分的理由相信，學(xué)生是具有探究精神的。

我在教學(xué)梯形的面積公式的推導(dǎo)時就為給學(xué)生提供怎樣的材料猶豫不決，是直接給幾組完全一樣的梯形呢，還是給出各種圖形都有的材料？前者可以直奔主題，教學(xué)任務(wù)也完全能完成，后者就給學(xué)生設(shè)置了不小的障礙，能否完成本課教學(xué)任務(wù)呢，我心里沒底。但是，我想新課標(biāo)提出的“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”這才該是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正任務(wù)吧！短期效益與長期效益誰重誰輕？學(xué)生的發(fā)展才是硬道理，教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識而教，應(yīng)該為學(xué)生在理解過程中學(xué)習(xí)知識而教，我便下決心一試，我不但給學(xué)生提供了各種幾何圖形，還讓他們準(zhǔn)備了剪刀、膠水等，讓學(xué)生按他們自己的想法操作、推理、驗證，結(jié)果又讓我大吃一驚，大多數(shù)學(xué)生雖然費了不少周折，但終于找到了“把完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形或一個長方形或一個正方形”的方法，學(xué)生的臉上洋溢著成功的喜悅，這節(jié)課出乎意料地輕松完成了教學(xué)任務(wù)，但更重要的是學(xué)生在經(jīng)歷中體會，在探索中求知，實現(xiàn)的情感目標(biāo)高于教學(xué)任務(wù)本身。

開放的教學(xué)內(nèi)容，才會有如此開放的思維方式，完全打破了書本的束縛，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力、創(chuàng)造力等方面的獨特作用。

三、開放教學(xué)的形式

教育是充滿激情和愛的事業(yè)?，F(xiàn)代教育不但要培養(yǎng)具有健全理性的人，還要培養(yǎng)具有健康情感的人，學(xué)校教育除了滿足學(xué)生的知識需要，還應(yīng)該滿足學(xué)生豐富多彩的精神需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中就有交往的需要，以往對學(xué)生對答案我非常惱火，但換一個角度想，這不正是學(xué)生交往的需要嗎？也可以看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種途徑，關(guān)鍵是如何正確引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我尊重學(xué)生的這種交流需要，開放教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，分小組討論，還允許學(xué)生下座位找自己最想了解答案的人討論等。每周我都要和學(xué)生一起評出優(yōu)秀作業(yè)本，設(shè)立優(yōu)秀作業(yè)本專柜，允許學(xué)生在獨立完成作業(yè)之后可以互相翻閱作業(yè)，有不同解法的可以互相討論，許多學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生不再去抄別人的作業(yè)，而是去詢問、去請教，他們的作業(yè)從書寫格式到整潔程度有較大改觀，因為別人也要看他的作業(yè)本，從優(yōu)秀作業(yè)本那里他也知道了怎樣做才是“優(yōu)秀”的，許多學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生的作業(yè)本上了優(yōu)秀作業(yè)本專柜，而優(yōu)生也在幫助別人中鞏固了知識、促進(jìn)了品質(zhì)的良好發(fā)展。我們班有一個孩子成績非常優(yōu)異，但極不愿意幫助別人，他的作業(yè)上了優(yōu)秀作業(yè)本專柜后，就有不少同學(xué)去請教他，開始他很不樂意，我就與他談心，給他講“幫助別人，自己也會獲得快樂”的道理，現(xiàn)在他當(dāng)上了學(xué)習(xí)委員，成了我的小助手，經(jīng)常幫助、關(guān)心學(xué)習(xí)后進(jìn)的同學(xué)。班主任和其他科任老師都說“這孩子真是變了個樣”。誰說數(shù)學(xué)的教學(xué)目的只有數(shù)學(xué)知識的傳授，它一樣可以完成教會孩子“怎樣做人”“怎樣和別人交往”等情感目標(biāo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中還要學(xué)會尊重師生之間的交流。在教學(xué)中常常會出現(xiàn)當(dāng)教師提出問題后，少數(shù)學(xué)生很快就回答出來，而一些反應(yīng)滯后的學(xué)生，沒有更多的思考時間的現(xiàn)象。我采用讓先想出答案的學(xué)生給我說“悄悄話”或遞紙條的方式，這種交流方式既滿足了一些學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，保護(hù)了學(xué)生的好勝心，又給其他的學(xué)生留下了思考的余地。

我通過教學(xué)實踐了新的教學(xué)思維方式、新的教學(xué)指導(dǎo)思想，給學(xué)生帶去了學(xué)習(xí)的樂趣。我相信，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，課堂就會變成學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的快樂“殿堂”。

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作者簡介：曾寶蓉（1967—），女 ，四川成都人，中小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。