摘要：作者借助“基于網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的交互式視頻系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)了擁有“交互”功能的微課——交互式微課。在一系列課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、課題開(kāi)展等活動(dòng)中，交互式微課能取得良好的教學(xué)效果，有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：微課;交互;交互式微課;交互腳本;交互式視頻系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2020）11-0085-03

● 交互式微課提出的背景

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新型的在線教育研究與應(yīng)用如雨后春筍一般涌現(xiàn)。其中，微課的應(yīng)用打破了以課時(shí)為基本單位的組織形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的突破，針對(duì)性強(qiáng)，具有重要意義。雖然微課在在線教育創(chuàng)新方面具有重要意義，但設(shè)計(jì)者并沒(méi)有解決視頻教學(xué)中“交互”的問(wèn)題。筆者從2014年開(kāi)始關(guān)注微課及其他視頻教學(xué)中的交互問(wèn)題，提出以交互式視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的解決方案，發(fā)明了“基于網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的交互式視頻系統(tǒng)”[1]（以下簡(jiǎn)稱“交互式視頻系統(tǒng)”），同時(shí)還開(kāi)發(fā)了《Arduino編程教學(xué)》課程的創(chuàng)客交互式系列微課及《Python編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)》信息技術(shù)交互式系列微課，并將交互式微課應(yīng)用于教學(xué)中，提高微課在教學(xué)中的使用效率。

為了便于區(qū)分和討論，本文界定，將在交互式視頻系統(tǒng)中應(yīng)用且具有交互功能的微課稱為“交互式微課”，其他微課稱為“普通微課”。

● 交互式微課中“交互”的理論基礎(chǔ)及形式

交互式微課教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，具有在線教育、交互等特征，包含著豐富的教學(xué)理論意義。

①建構(gòu)主義。在交互式微課教學(xué)中，通過(guò)交互情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，在不斷地交互、思考中建構(gòu)自己的知識(shí)。這與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論不謀而合。

②掌握學(xué)習(xí)理論。美國(guó)心理學(xué)家B·S·Bloom提倡“掌握學(xué)習(xí)理論”。掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了反饋的重要性，強(qiáng)調(diào)在以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)的情況下，輔以經(jīng)常的、及時(shí)的反饋這一矯正環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和個(gè)別幫助，使學(xué)生掌握一個(gè)單元后，再進(jìn)行下一個(gè)單元較高級(jí)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后，若遇到不懂或者不會(huì)的問(wèn)題，拿到課堂上，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。[2]在交互式微課教學(xué)中，通過(guò)“交互”產(chǎn)生“反饋”數(shù)據(jù)，通過(guò)服務(wù)端收集反饋數(shù)據(jù)，借助統(tǒng)計(jì)功能，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由于反饋數(shù)據(jù)既有個(gè)人的也有全體的，所以教師既可以進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，又可以進(jìn)行全體輔導(dǎo)，充分發(fā)揮反饋的作用。

另外，交互式微課的設(shè)計(jì)初衷是解決普通微課中少交互的問(wèn)題，盡量模擬師生課堂教學(xué)中的交互。在課堂教學(xué)中，師生之間的交互方式可以有很多種，如眼神、問(wèn)答、學(xué)生展示等。在這些交互方式中，“問(wèn)答”是相對(duì)高效且直接的交互方式，同時(shí)，“問(wèn)答”也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中比較容易實(shí)現(xiàn)的交互方式。在交互式微課中，通過(guò)使用“交互式視頻系統(tǒng)”的功能，以多媒體元素實(shí)現(xiàn)“問(wèn)答”形式的交互。例如，如圖1所示，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊三個(gè)選項(xiàng)“按鈕”之一回答問(wèn)題，學(xué)生的答案通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，并提供給下一階段使用。除了使用文字以外，還可以綜合使用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體元素呈現(xiàn)問(wèn)題，使問(wèn)題的呈現(xiàn)更具多樣性，使表達(dá)更豐富。而“回答”的方式，也不限于“按鈕”，可以使用下拉選框、復(fù)選框等“客觀題回答方式”。待未來(lái)擴(kuò)展人工智能的“語(yǔ)義分析”“語(yǔ)音識(shí)別”等功能，還可以使用填空、語(yǔ)音等“主觀題回答方式”。

● 交互式微課的制作

交互式微課是在普通微課的基礎(chǔ)上，以交互式視頻系統(tǒng)為平臺(tái)，加入交互功能形成的。如圖2所示，交互式微課的過(guò)程主要有：教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作、添加交互、合成發(fā)布。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

在交互式微課中，由于交互是微課教學(xué)中的一部分，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就需要考慮“交互”的因素，需要明確“交互”出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)、呈現(xiàn)形式等。由此產(chǎn)生了“交互腳本”的概念。下頁(yè)圖3列出了“不同的進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換”微課中的一部分“交互”出現(xiàn)的時(shí)間、交互類型、問(wèn)題的概述和答案、出現(xiàn)的選項(xiàng)、交互后的動(dòng)作、交互的設(shè)計(jì)意圖等。

2.微課制作

除了按照普通微課制作的流程制作課程，還需要考慮“交互”因素。教師要以教學(xué)設(shè)計(jì)（含交互腳本）為基礎(chǔ)，錄制微課視頻，并在錄制過(guò)程中為交互預(yù)留空間。一般來(lái)說(shuō)，在出現(xiàn)交互的時(shí)間點(diǎn)，要預(yù)留一定的空白時(shí)間（一般為2～3秒），過(guò)渡呈現(xiàn)“交互”界面，讓學(xué)生在“交互”前有心理準(zhǔn)備，減少“突兀感”。

3.添加交互

微課設(shè)計(jì)者經(jīng)過(guò)錄制、編輯、上傳后，進(jìn)入添加交互階段。在交互式微課系統(tǒng)中“添加交互”界面（如下頁(yè)圖4），即對(duì)照”交互腳本”在預(yù)設(shè)的時(shí)間點(diǎn)添加“交互界面”，在交互界面里，按照“交互”的類型添加交互元素。例如，在一個(gè)”問(wèn)答”類型的交互中，可以使用文本元素呈現(xiàn)問(wèn)題，使用按鈕元素呈現(xiàn)備選答案供學(xué)生選擇，效果如圖1。

4.合成交互式微課并發(fā)布

在發(fā)布微課時(shí)，如果學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多，為了提高效率、提升系統(tǒng)資源的利用率，需要控制反饋的數(shù)據(jù)量，要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行分類。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)以班級(jí)或某一團(tuán)體為單位，開(kāi)放交互功能。而對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所看到的就是普通微課。后續(xù)教師，通過(guò)交互的反饋數(shù)據(jù)，可以對(duì)學(xué)生團(tuán)體或個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

● 交互式微課的優(yōu)勢(shì)

第一，為教師提供“一站式服務(wù)”。運(yùn)用“交互式視頻系統(tǒng)”所實(shí)現(xiàn)的交互式微課，為教師提供了管理課程、處理交互、采集數(shù)據(jù)、教學(xué)反饋、統(tǒng)計(jì)分析等功能。

第二，提高學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)習(xí)交互式微課的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)過(guò)程難免會(huì)走神，但為了回答“交互”中的問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)重看視頻內(nèi)容，然后再回答問(wèn)題。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，也會(huì)主動(dòng)思考，改變?cè)谄胀ㄎ⒄n學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生無(wú)思考、少思考，甚至不思考的習(xí)慣。

第三，實(shí)現(xiàn)微課可控、可管理。在交互式微課模式中，除了知識(shí)從教師端傳向?qū)W生端，還通過(guò)交互的方式產(chǎn)生反饋數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)從學(xué)生端傳輸至服務(wù)器，形成了教學(xué)的反饋，完成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如，通過(guò)對(duì)交互數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，形成了教師所需的各種數(shù)據(jù)，如正確率統(tǒng)計(jì)圖、各班各題各選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)等，教師根據(jù)數(shù)據(jù)了解學(xué)生難以理解的部分，加強(qiáng)課堂講解的針對(duì)性，改進(jìn)教學(xué)。

第四，操作簡(jiǎn)便，實(shí)現(xiàn)成本低。基于交互式視頻系統(tǒng)的交互式微課有“添加交互”的步驟。在這個(gè)步驟中，教師只需要“添加交互”界面進(jìn)行一些“拖拉”的操作，以及個(gè)別選項(xiàng)和屬性的數(shù)字設(shè)置，即可完成“添加交互”操作，進(jìn)而完成“交互式微課”的合成。

基于交互式視頻系統(tǒng)的交互式微課有Flash及HTML5兩個(gè)版本。主流的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器都支持這兩種版本，學(xué)生和教師都不需要有額外的費(fèi)用支出。

● 總結(jié)

交互式微課的出現(xiàn)，順應(yīng)了信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，交互式微課加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，富有前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育、和諧教育和素質(zhì)教育的宗旨，有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉大盛.基于網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的交互式視頻系統(tǒng)[P].中國(guó)專利：CN107316511A，2017-11-03.

[2]孫澤文.互動(dòng)教學(xué)：理論基礎(chǔ)、實(shí)施原則和相關(guān)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007（10）：51-55.

作者簡(jiǎn)介：葉大盛（1983—），男，廣東人。高中信息技術(shù)一級(jí)教師，從事信息技術(shù)一線教學(xué)，主要研究在線教育在高中學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，擁有國(guó)家發(fā)明專利一項(xiàng)。