王艷艷

摘 要：新媒體技術(shù)的發(fā)展為思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革提供了非常明顯的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中形成了多種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。應(yīng)該根據(jù)不同的思政課程，按照教學(xué)手段與教學(xué)目的相統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相協(xié)調(diào)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果相促進(jìn)的思路，揚(yáng)長(zhǎng)避短，開(kāi)展思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新媒體;思政課;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！睘樨瀼芈鋵?shí)這一精神，各高校依托新媒體技術(shù)，開(kāi)展了一系列的思政課教學(xué)改革，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與新媒體技術(shù)的融合成為“增強(qiáng)學(xué)生獲得感”的主要途徑，不僅提升了思政課的教育教學(xué)質(zhì)量，也夯實(shí)了思政課教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

如何善用新媒體技術(shù)，讓高校思政課堂不僅“活起來(lái)”還要“火起來(lái)”，是高校思政課教師面臨的新挑戰(zhàn)。開(kāi)展關(guān)于新媒體時(shí)代高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探討，可以幫助教師拓展教學(xué)新思路，進(jìn)一步提升高校思政課的親和力和感染力。

一、新媒體技術(shù)在高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最初構(gòu)想來(lái)源于美國(guó)，其基本理念是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間在課前完成基本知識(shí)點(diǎn)和概念的自學(xué)，課堂則變成教師與學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)所，通過(guò)交流、討論、答疑等形式完成知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和運(yùn)用。這一教學(xué)模式傳入中國(guó)后，起初在我國(guó)中、小學(xué)校備受推崇，后來(lái)被推廣到高校課堂。2017年“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”提出以后，各高校紛紛打響了思政課質(zhì)量提升攻堅(jiān)戰(zhàn)，其改革形式多種多樣，但教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)卻與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一致。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，新媒體技術(shù)與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式深度融合且呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。從近年來(lái)各高校運(yùn)用新媒體技術(shù)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，以新媒體技術(shù)為支撐的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出三個(gè)方面的明顯優(yōu)勢(shì)。

1.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

00后“網(wǎng)絡(luò)原住民”的大學(xué)生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境，“機(jī)不離手”是他們生活的新常態(tài)，他們習(xí)慣于使用信息技術(shù)解決平日生活、學(xué)習(xí)、工作中的許多問(wèn)題，而以新媒體技術(shù)為支撐的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)形式靈活、多樣、自由、開(kāi)放，正好迎合他們學(xué)習(xí)生活的特質(zhì)，也最大限度滿足了他們對(duì)知識(shí)的渴望與訴求。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有針對(duì)性

依托于新媒體技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。在這種教學(xué)模式中，教師不僅可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還可借助微博、QQ、微信、抖音、微課、微電影、快手視頻、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、新聞網(wǎng)站、VR 技術(shù)等新媒體技術(shù)向?qū)W生推送與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)拓展，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)新知識(shí)的消化吸收情況和實(shí)際需求自主地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)因材施教，也更加符合現(xiàn)代教育理念。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間與方式更加自由

新媒體技術(shù)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式賦予了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和方式上更多的自由，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度合理調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以隨時(shí)隨地查漏補(bǔ)缺，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中疏漏的知識(shí)，碎片化的學(xué)習(xí)方式可以滿足不同學(xué)生的需求，因材施教。

綜上，以新媒體技術(shù)為依托的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分證明，這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、知識(shí)創(chuàng)新等能力，而且通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段與方式，有效地提升了教學(xué)的針對(duì)性和影響力，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、新媒體技術(shù)在高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過(guò)近幾年的思政課教學(xué)實(shí)踐，教師們運(yùn)用不同的新媒體技術(shù)、借助不同的新媒體平臺(tái)形成了不同效果的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，概括起來(lái)主要包括以下四種：

1.“社交平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

該模式是指教師借助微博、QQ、微信、抖音等社交平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，課中教師和學(xué)生共同實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固、拓展及教學(xué)反饋的教學(xué)模式。

該模式優(yōu)勢(shì)在于：第一，有利于師生之間良好的及時(shí)交流與溝通。在備課前，教師可借助微博、QQ、微信等社交平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)或資源，或提前收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，以便在備課時(shí)就做好充分的準(zhǔn)備，等到了課堂上就可以給予學(xué)生更加充分的解答，提高課堂的教學(xué)效果;第二，有利于學(xué)習(xí)小組成員間的溝通。小組成員之間可以通過(guò)社交平臺(tái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)的互動(dòng)，共同探討完成各小組自主學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu);第三，課后，學(xué)生可以通過(guò)社交平臺(tái)上把在思政課堂上未解決的問(wèn)題，提交給教師進(jìn)行課后實(shí)時(shí)答疑;教師可以根據(jù)最新的時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在社交平臺(tái)上進(jìn)行分析，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的討論，這一過(guò)程既提高了學(xué)生對(duì)時(shí)政的關(guān)注度，也加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度;第四，各社交平臺(tái)傳遞的信息種類多樣、生動(dòng)活潑，既有文字、圖片、語(yǔ)音，也有視頻、動(dòng)畫等，且時(shí)效性強(qiáng)，很受師生的歡迎。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中理想信念、道德等模塊，學(xué)生參與度較高的情況下這種模式很受歡迎。

但由于微博、QQ、微信、抖音等社交平臺(tái)不能自動(dòng)生成和保存教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，故“社交平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式仍需在實(shí)踐中不斷完善，以期發(fā)揮更大教學(xué)功能，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革提供借鑒和參考。

2.“MOOC +翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

即線上“MOOC”學(xué)習(xí)+線下“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式，就是教師將從超星爾雅等平臺(tái)引入的優(yōu)質(zhì)MOOC 資源和自建的補(bǔ)充性課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)），線下借助超星學(xué)習(xí)通等輔助教學(xué)手段，師生共同實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，課后，就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步擴(kuò)展延伸，如開(kāi)展相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)豐富教學(xué)的教育模式。

《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程針對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程面臨的思想道德和法律的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，掌握基礎(chǔ)性法律常識(shí)。課前：教師可借助APP移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的音頻和視頻，供學(xué)生自學(xué);課中：在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生積極開(kāi)展主題討論、案例討論、講好中國(guó)故事、講好身邊故事、小組分享學(xué)習(xí)心得（可讓學(xué)生通過(guò)PPT展示）等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度;課后：利用VR技術(shù)開(kāi)展情境體驗(yàn)、組織各類課外實(shí)踐活動(dòng)、到實(shí)踐基地研學(xué)等，讓思政理論內(nèi)化于心，外化于行。

3.教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果相促進(jìn)

隨著高校思政課教學(xué)改革的不斷深入，各高校思政課教師靈活運(yùn)用新媒體手段在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面不斷創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，讓思政課堂變得有溫度，有熱度，但高校思政課和其他課程相比，有政治的高度和理論的深度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的難度更大。因此，教師在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的同時(shí)要把握好政治的高度，挖掘理論的深度，“既要有意義，也要有意思”“既要生動(dòng)，還要深度”，打造思政“金課”，讓教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果更加有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，相互促進(jìn)，提升思政課的說(shuō)服力、感召力，真正做到內(nèi)化于心，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

總之，新媒體技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了有力、有效的支撐，二者合力，思政課教學(xué)將如虎添翼，思政課堂將更加“有趣、有料、有理”，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真行發(fā)揮更大的作用。高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)打破圍墻限制，走出校園，走進(jìn)企業(yè)、深入農(nóng)村，認(rèn)知社會(huì)，與實(shí)踐結(jié)合、與生活結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程立德育人的格局。

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作者簡(jiǎn)介：

王艷艷（1974--）女，湖南衡南人，湖南司法警官職業(yè)學(xué)院政教部講師，研究方向：法學(xué)。