王潔

摘 要：現(xiàn)如今，英語(yǔ)可謂是一種國(guó)際性語(yǔ)言，是每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都必須掌握的語(yǔ)言。隨著教育改革的持續(xù)進(jìn)行，教育部對(duì)學(xué)生包括英語(yǔ)表達(dá)能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)的全面提高提出了更高的要求。在這種大的環(huán)境背景下，教師的教學(xué)能力也要有所提高。教師應(yīng)充分發(fā)揮英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)越性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生有更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其英語(yǔ)能力提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);問題;解決策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.019

隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，英語(yǔ)作為一種國(guó)際性的語(yǔ)言，其重要性不言而喻。在未來(lái)，人們?nèi)绻霌碛懈鼮閺V闊的發(fā)展空間，學(xué)好英語(yǔ)是必然選擇。也正是因?yàn)槿绱?，我?guó)逐漸加大了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，在一次次改善教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了現(xiàn)階段的英語(yǔ)繪本教學(xué)模式。不可否認(rèn)，繪本教學(xué)具有其科學(xué)性和先進(jìn)性，但仍舊存在一些有待解決的不足之處。我們要認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的重要性，也要針對(duì)其不足施以相關(guān)策略，完善這一教學(xué)模式。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)理念短期內(nèi)無(wú)法改變

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的以字母、單詞和教材為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式。許多教師已經(jīng)習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的被動(dòng)接受者，簡(jiǎn)單粗暴地讓學(xué)生背單詞、記課文，不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使他們從小學(xué)時(shí)期就產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦心理。繪本教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，本質(zhì)上有了翻天覆地的變化。因此，教師很難立即適應(yīng)這種變化，他們對(duì)這種新的教學(xué)理念需要有一個(gè)從生疏到熟悉的過(guò)程。在對(duì)教學(xué)模式的摸索階段，對(duì)理念的理解上可能就會(huì)產(chǎn)生偏頗。比如，很多教師無(wú)法抓住繪本教學(xué)的關(guān)鍵，把繪本教學(xué)單純理解為講故事，在講完故事后，他們依舊會(huì)按照自己既往的經(jīng)驗(yàn)教授知識(shí)。觀念的模糊導(dǎo)致繪本教學(xué)和課堂內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，反而更不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）教師的教學(xué)手段未跟上時(shí)代步伐

隨著時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)代的學(xué)生接觸的新奇事物越來(lái)越多，接觸信息化工具的年齡越來(lái)越早，沒有外來(lái)媒介輔助的、單一枯燥的課堂教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。即便是繪本教學(xué)，如果教師不能有效地使用一些輔助措施，講故事的教學(xué)方式也不能長(zhǎng)期吸引學(xué)生的注意力。課本和課件可以是主體，但絕不能是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全部?jī)?nèi)容。長(zhǎng)期重復(fù)的、沒有新意的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)聊，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教學(xué)手段的單一，使多少學(xué)生對(duì)于這一外來(lái)語(yǔ)種更加提不起興趣，而把精力轉(zhuǎn)移到其他事項(xiàng)上。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍有待培養(yǎng)

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)并不是母語(yǔ)。他們從小學(xué)才開始接觸英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須要把英語(yǔ)和母語(yǔ)進(jìn)行切換，相對(duì)于已經(jīng)熟練掌握的母語(yǔ)而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就變得很復(fù)雜、很困難，甚至?xí)幸环N挫敗感，形成一種不想學(xué)、學(xué)不會(huì)、然后更不想學(xué)的惡性循環(huán)。即便使用繪本教材能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定程度的提高，但是如何從根源上讓學(xué)生喜歡對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該為此付出更多的精力和耐心。

（四）師生間的交流有待加強(qiáng)

小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是思想還是能力都還不成熟，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要教師的引領(lǐng)。但是很多教師仍然堅(jiān)持以往的傳道授業(yè)解惑的教授觀念，認(rèn)為教師的本職就是為了傳授知識(shí)，拉近師生間的距離與這一本職工作是沒有聯(lián)系的，這種錯(cuò)誤的觀念直接導(dǎo)致了教師親和力的下降，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或者不愿意全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與日遞減。教師的知識(shí)文化水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)年齡段的學(xué)生，如果在教學(xué)過(guò)程中教師不能主動(dòng)拉近師生的距離，學(xué)生就會(huì)覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)很難的事情，會(huì)產(chǎn)生一種自卑感，從而導(dǎo)致興趣進(jìn)一步下降。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的解決策略

（一）促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新時(shí)代的教學(xué)中，我們應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體進(jìn)行授課的理念。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)本就是為了滿足學(xué)生實(shí)際需求且考慮學(xué)生的接受能力而開展的一種教學(xué)模式，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種模式的主觀目的，并身體力行地付諸實(shí)踐。盡管相關(guān)政策文件一直明確指出讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了使他們?cè)谖磥?lái)能更好地走向國(guó)際化，能更好地應(yīng)付全球化的發(fā)展，但是近些年來(lái)，我們?cè)诤爸@個(gè)口號(hào)的同時(shí)，心中想的、實(shí)際做的，都是為了幫助學(xué)生在應(yīng)試教育中有好的表現(xiàn)。教師的主觀觀念仍舊是向?qū)W生傳授文化知識(shí)，因此，他們可能覺得繪本課程僅通過(guò)講故事無(wú)法滿足應(yīng)試教育的需求，依舊會(huì)額外教授更多的知識(shí)。為此，想讓英語(yǔ)教學(xué)水平真正有所提高，教師觀念的改變首當(dāng)其沖。

對(duì)此，我們應(yīng)對(duì)教師展開相關(guān)的課程培訓(xùn)，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)其實(shí)是融英語(yǔ)教學(xué)和心理教學(xué)為一體的教學(xué)模式，我們應(yīng)該聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)或者獨(dú)到理解的專家對(duì)這一模式做出具體分析，組織相關(guān)講座讓教師聽聽專家的建議。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也算是對(duì)教師的一種培訓(xùn)，有助于教師對(duì)繪本教學(xué)的深入理解。同時(shí)，我們應(yīng)該成立教研小組，選取優(yōu)秀的、能較好運(yùn)用繪本教學(xué)模式的教師作為教研組組長(zhǎng)，發(fā)揮其帶頭引領(lǐng)的作用，推動(dòng)小組內(nèi)全體教師的進(jìn)步，同時(shí)鼓勵(lì)小組內(nèi)的成員積極分享經(jīng)驗(yàn)心得，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（二）提高教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)

繪本教學(xué)的特點(diǎn)較為直觀，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)掌握其特點(diǎn)并不需要花費(fèi)多少時(shí)間和精力。實(shí)際上，在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師對(duì)于繪本教學(xué)的認(rèn)知程度直接決定了課程將會(huì)向哪個(gè)方向發(fā)展，這也直接體現(xiàn)了教師對(duì)繪本教學(xué)的意識(shí)左右著整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作。所以，教師對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高迫在眉睫。

通過(guò)繪本教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的初步試用，經(jīng)過(guò)教師之間經(jīng)驗(yàn)的分享以及交流，基本可以概括出繪本教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)越性：

1.具有故事性，情節(jié)較為突出。繪本教學(xué)是通過(guò)故事和圖片來(lái)傳遞知識(shí)的。為了幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，繪本教學(xué)涉及的故事一般都有著生動(dòng)但卻簡(jiǎn)明的情節(jié)，一般都是以學(xué)生的思維就能理解的小故事，不必深入分析其內(nèi)在的表達(dá)含義。同時(shí)，直觀的配圖與簡(jiǎn)明的故事相輔相成，都旨在為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.直觀形象生動(dòng)，超越現(xiàn)實(shí)。繪本教學(xué)可以理解為是偏向于照顧學(xué)生思想觀念的一種教學(xué)模式。在學(xué)生的認(rèn)知中，世界是簡(jiǎn)單而美好的，他們無(wú)法想象世界上存在那么多難以理解的事物。繪本教學(xué)也就很好地考慮到了這一點(diǎn)，注重學(xué)生的視角，通過(guò)最簡(jiǎn)單的小故事將文化知識(shí)和價(jià)值觀的啟蒙傳達(dá)給學(xué)生。

3.繪本教學(xué)涉及的語(yǔ)言簡(jiǎn)單且具有重復(fù)性。之所以把這一特征也視作繪本教學(xué)的優(yōu)越性，也是出于其為學(xué)生考慮的原因。學(xué)生的思維還在開發(fā)階段。從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，從孩童到成年，思維的養(yǎng)成不是一蹴而就的，小學(xué)生不能一下子做到觸類旁通。因此，重復(fù)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容不是一種瑣碎、無(wú)聊的教學(xué)模式，而是為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，幫其開發(fā)思維。

4.繪本教學(xué)注重學(xué)生的情感認(rèn)同以及文化認(rèn)同。中西文化可以說(shuō)是完全不相同的兩種文化，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中耳濡目染的是中式文化，對(duì)外來(lái)文化比較陌生。而繪本教學(xué)的小故事翻譯過(guò)來(lái)也是符合中國(guó)學(xué)生的情感認(rèn)知的，比直接灌輸英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法更吸引學(xué)生的求知欲。

繪本教學(xué)既然是教育改革在現(xiàn)階段的成果，自然是具備先進(jìn)性和優(yōu)越性的。于情于理，教師都應(yīng)該對(duì)其優(yōu)越性有正確的認(rèn)識(shí)，充分利用好每一個(gè)小故事，利用有限的教學(xué)資源發(fā)揮更大的效果，使學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本教材的學(xué)習(xí)能夠真正在英語(yǔ)學(xué)科上有所收益，思維能力和英語(yǔ)表達(dá)能力都能獲得大幅度提高。

（三）利用多媒體輔助教學(xué)

繪本教學(xué)主要是靠講故事為主的教學(xué)模式，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，多媒體的有效利用有利于故事情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生本身就對(duì)繪本教學(xué)的小故事產(chǎn)生了興趣，在多媒體的輔助下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣將更加濃厚。與許多早教益智類動(dòng)畫的原理類似，繪本教學(xué)也是用故事吸引學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該利用好多媒體，使英語(yǔ)授課對(duì)學(xué)生的吸引力能與動(dòng)畫不相上下。當(dāng)然 這也就要求教師具有較強(qiáng)的備課能力，能夠貼合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容完成對(duì)課件的制作，在PPT中插入順應(yīng)學(xué)生興趣且能夠被學(xué)生接受和理解的內(nèi)容。在制作課件的時(shí)候，要盡量考慮可見內(nèi)容的多元化，比如一個(gè)課件可以根據(jù)繪本講述的故事向外延伸，可以是圖片欣賞，可以是音樂賞析，可以是小游戲的插入，也可以是一段動(dòng)畫小視頻的觀看，使學(xué)生能夠在娛樂中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，收獲更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（四）提高學(xué)生課堂參與度

繪本教學(xué)打破了傳統(tǒng)師生之間你教我學(xué)的關(guān)系，故事化的教材內(nèi)容為學(xué)生提供了一個(gè)積極展示自我的平臺(tái)。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們自己對(duì)于故事的理解進(jìn)行情景式的表演，在表演中讓他們掌握基本的英文對(duì)話以及基礎(chǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方式。課堂是教師和學(xué)生共同的平臺(tái)，從來(lái)不是教師唱獨(dú)角戲的專場(chǎng)。教師應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)本身就是一種為了發(fā)揚(yáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣從而使學(xué)生愿意深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)手段，在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上再額外教授單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容實(shí)際上是沒有必要的，借助圖文更能提高學(xué)生的課堂參與性。課堂的活力增加了，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)因此變得更好，學(xué)生自然也就會(huì)更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本教學(xué)集故事與圖像為一體，鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，通過(guò)培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣而促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。盡管這種教學(xué)模式還存在許多現(xiàn)實(shí)性的問題，但是先進(jìn)性是不可否認(rèn)的。實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該注意分析總結(jié)這些問題，并采取轉(zhuǎn)變固有教學(xué)理念、提升對(duì)繪本教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)、引入多媒體媒介、增加學(xué)生的課堂參與度等行之有效的辦法，全面推動(dòng)學(xué)生教育的發(fā)展。

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