楊林 李航飛 陳世發(fā)

摘 要：野外實(shí)踐教學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，在“新師范”背景下地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)理念必然要發(fā)生深刻變化。文章通過(guò)詳細(xì)分析地方高校地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)存在的四大問(wèn)題，針對(duì)性地提出了優(yōu)化對(duì)策，以期提高地方高校地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新師范;地理科學(xué);野外實(shí)踐;地方高校

在“新師范”背景下，地理教師不僅要具備扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，還要有豐富多變的實(shí)踐創(chuàng)新能力。這些實(shí)踐素養(yǎng)只有通過(guò)親身實(shí)踐才能獲得，而野外實(shí)踐正是培育地理師范生綜合能力、形成地理實(shí)踐素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道[1]。在野外實(shí)踐過(guò)程中，地理師范生不僅要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決地理問(wèn)題，還要在實(shí)踐活動(dòng)中形成中學(xué)地理教師所需的專業(yè)素養(yǎng)和能力。本文以韶關(guān)學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)為例，對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化分析，并提出解決問(wèn)題的優(yōu)化對(duì)策，以期提高地方高校地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)“新師范”的要求。

一、地方高校地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.重視程度不夠，野外實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足

由于地方高校地理科學(xué)專業(yè)所在二級(jí)學(xué)院可能還包括旅游管理、歷史等管理、文史類專業(yè)，地理科學(xué)（師范）專業(yè)往往成弱勢(shì)學(xué)科，加上部分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非地理專業(yè)出身，不太了解地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐的特殊性，對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)不太重視，造成野外實(shí)踐經(jīng)費(fèi)緊張，同時(shí)出于安全考慮，盡量不讓教師帶學(xué)生外出實(shí)踐。此外，近幾年地理科學(xué)專業(yè)在開展野外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的交通費(fèi)、住宿費(fèi)、參觀門票等大幅上漲，而學(xué)校補(bǔ)助學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)基本不變，需要學(xué)生承擔(dān)大部分費(fèi)用。如韶關(guān)學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐補(bǔ)貼每人每年不足100元，且學(xué)生家庭條件普遍偏差，實(shí)踐指導(dǎo)教師只能節(jié)約經(jīng)費(fèi)，盡量減少野外實(shí)踐。如丹霞地貌作為韶關(guān)一張名片，筆者按《地貌學(xué)》課程教學(xué)計(jì)劃需要帶學(xué)生前往丹霞山野外教學(xué)2天，但由于野外實(shí)踐經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，只能改為開展一天的韶關(guān)市區(qū)芙蓉山野外教學(xué)。由于重視程度不夠，加上實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足，嚴(yán)重壓縮野外實(shí)踐課時(shí)，在很大程度上會(huì)弱化野外實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.師資力量薄弱，優(yōu)秀野外實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏

大部分地方高校地理科學(xué)專業(yè)教師結(jié)構(gòu)不完整，缺乏專門從事野外實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，優(yōu)秀野外實(shí)踐指導(dǎo)教師更稀缺。在野外實(shí)踐中，主要由相關(guān)課程的任課教師承擔(dān)野外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展以認(rèn)識(shí)性實(shí)踐為主的野外實(shí)習(xí)。這客觀上制約了地理專業(yè)學(xué)生在各種不同類型的地理環(huán)境中開展實(shí)踐、獲得真知，一旦將實(shí)踐區(qū)域拓展到其他區(qū)域，指導(dǎo)師資方面的問(wèn)題就會(huì)凸顯。此外，因?yàn)閹熧Y力量相對(duì)薄弱，導(dǎo)致地方高校難以編寫出結(jié)構(gòu)完備、內(nèi)容翔實(shí)的野外實(shí)踐大綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書[2]，在野外實(shí)踐教學(xué)中存在指導(dǎo)教師備課難度大、教學(xué)內(nèi)容隨意性強(qiáng)等問(wèn)題，使得學(xué)生野外實(shí)踐的預(yù)習(xí)無(wú)從談起。可以說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀野外指導(dǎo)教師缺乏是制約野外實(shí)踐教學(xué)的重要因素[3]。

3.野外實(shí)踐教學(xué)模式陳舊，學(xué)生積極性和主動(dòng)性較差

目前，在野外實(shí)踐教學(xué)中主要采用以教師為中心、學(xué)生為外圍的被動(dòng)教學(xué)方式：教師邊講解、邊演示、邊操作，學(xué)生只需記錄、驗(yàn)證、臨摹。野外實(shí)踐本應(yīng)是讓學(xué)生在野外充分發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，但基于這種陳舊的教學(xué)模式，學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)地聽教師講解然后去進(jìn)行知識(shí)驗(yàn)證[3]。由于缺少互動(dòng)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析能力，學(xué)生難以對(duì)野外的地物進(jìn)行分析、判斷，其綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力不能得到訓(xùn)練和提高。而在教師講解以外的時(shí)間，學(xué)生多用于“走馬觀花”“游山玩水”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，實(shí)踐教學(xué)效果欠佳，變成“集體旅游”[4]。

4.野外實(shí)踐考核方式單一，能力培養(yǎng)薄弱

野外實(shí)踐考核評(píng)價(jià)構(gòu)成單一，常以實(shí)習(xí)報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)。但是學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告常常千篇一律、大同小異，沒有新意，甚至出現(xiàn)相互借鑒、抄襲等問(wèn)題[5]。有時(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告還是多個(gè)教師分別批閱，具有較強(qiáng)的隨意性、主觀性，完全無(wú)法真實(shí)衡量學(xué)生的實(shí)踐水平。這種單一的考核方式既忽視了學(xué)生在實(shí)踐全過(guò)程的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，如實(shí)踐態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，又忽視了學(xué)生在野外實(shí)踐過(guò)程中實(shí)踐能力的訓(xùn)練與效果，如觀察能力、分析能力、解決問(wèn)題能力等，難以做到客觀、公平、公正、全面[3]。此外，野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多從屬于相關(guān)理論課程，野外實(shí)習(xí)成績(jī)所占專業(yè)課程總成績(jī)比重過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)生將重點(diǎn)放在對(duì)書本的理論學(xué)習(xí)上，對(duì)野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)重視程度不夠，實(shí)踐能力較弱。

二、地方高校地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

1.增加經(jīng)費(fèi)投入，開辟區(qū)域特色的野外實(shí)踐路線

野外實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，合理的經(jīng)費(fèi)投入是必備的。由于物價(jià)上漲，交通費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)等費(fèi)用開支較大，野外實(shí)踐教師要積極、盡量為學(xué)生爭(zhēng)取更多的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)[6];地方高校也要適當(dāng)提高野外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，保障實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施;地方高校二級(jí)學(xué)院應(yīng)積極與當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)合作，共同建立穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)（研學(xué)）基地，實(shí)現(xiàn)地理野外實(shí)習(xí)基礎(chǔ)社會(huì)化。區(qū)域性是地理學(xué)的基本特征之一，地方高校受益于區(qū)位因素，可選擇地理要素和現(xiàn)象相對(duì)典型、內(nèi)容相對(duì)集中和全面、路線相對(duì)較近的地區(qū)，開辟具有地域性特色的地理學(xué)短途野外實(shí)踐活動(dòng)[2]，減少住宿開支。這既是地方高校承擔(dān)推動(dòng)當(dāng)?shù)氐赜蛐晕幕膫鞒泻桶l(fā)展的社會(huì)責(zé)任，也能彌補(bǔ)長(zhǎng)途實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量下降的弊端。

2.組建野外實(shí)踐指導(dǎo)師資團(tuán)隊(duì)，提升指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力

地方高校應(yīng)高度重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的配備，精心挑選野外教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3]。優(yōu)秀的野外實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)不僅要有較高的專業(yè)理論水平、較為豐富的野外工作經(jīng)驗(yàn)、較高的管理組織能力和靈活的應(yīng)變能力，還要有不同年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和研究方向的互補(bǔ)性[5]。因此，二級(jí)學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)年輕博士教師積極參加野外實(shí)踐教學(xué)、培訓(xùn)及會(huì)議[7]，如參加全國(guó)高校地理學(xué)聯(lián)合實(shí)習(xí)，汲取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，以此來(lái)提高自身野外實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)水平。實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)需要針對(duì)區(qū)域地理特點(diǎn)，編寫具有區(qū)域特色的野外實(shí)踐教學(xué)教材。在不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及校際合作中總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和第一手資料，制定符合實(shí)際的實(shí)踐路線或大綱[4]，從而方便學(xué)生做好實(shí)踐預(yù)習(xí)等準(zhǔn)備工作。此外，在野外實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，要注重與兄弟院校之間的交流和合作，學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校野外實(shí)踐教學(xué)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在某些路線或某些地點(diǎn)的實(shí)習(xí)，和其他高校的學(xué)生聯(lián)合進(jìn)行，并聘請(qǐng)當(dāng)?shù)馗咝＝?jīng)驗(yàn)豐富的教師給學(xué)生講解，也讓年輕博士教師旁觀學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新野外實(shí)踐教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“探究式”實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的動(dòng)員和指導(dǎo)工作，把野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分解到任務(wù)中，在到達(dá)目的地前把實(shí)習(xí)目的和問(wèn)題提前告知學(xué)生，讓他們主動(dòng)分組去實(shí)地考察，尋求答案，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確所涉及的知識(shí)和理論，依據(jù)已有基礎(chǔ)開展探究性學(xué)習(xí)，然后在教師指導(dǎo)幫助下找出解決地理問(wèn)題的辦法[8]，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，讓每位學(xué)生有事做，最后以小組為單位，進(jìn)行實(shí)習(xí)交流匯報(bào)。在交流、匯報(bào)過(guò)程中，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師要進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和幫助，對(duì)于一些具有科學(xué)性錯(cuò)誤的結(jié)論要進(jìn)行矯正，對(duì)于一些具有獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)論和發(fā)散性思維的學(xué)生要充分肯定并鼓勵(lì)他們繼續(xù)深入研究、撰寫論文[5]。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生探究地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、發(fā)現(xiàn)證據(jù)，通過(guò)典型現(xiàn)象剖析和現(xiàn)場(chǎng)討論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立自然地理現(xiàn)象和過(guò)程的時(shí)空思維，形成科學(xué)的人地關(guān)系觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而獲得和提高地理實(shí)踐力。

4.改革野外實(shí)踐評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)的野外實(shí)踐師生互饋機(jī)制

傳統(tǒng)實(shí)習(xí)報(bào)告的考核，忽視了學(xué)生獲取知識(shí)和掌握技能的過(guò)程。即使在野外不認(rèn)真實(shí)習(xí)的學(xué)生通過(guò)借鑒、參考其他同學(xué)的實(shí)習(xí)報(bào)告照樣可取得較好的成績(jī)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。野外實(shí)踐評(píng)價(jià)方式的選擇，既要具有一定的科學(xué)指導(dǎo)意義，也應(yīng)該注重多元化，不能以單一的實(shí)習(xí)報(bào)告為評(píng)定方式[1]。因此，既要關(guān)注實(shí)踐過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分（學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)精神和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作能力），也要關(guān)注實(shí)踐材料評(píng)分（野外實(shí)踐記錄本、實(shí)踐報(bào)告和總結(jié)匯報(bào)）。在評(píng)定學(xué)生綜合實(shí)踐成績(jī)時(shí)，既要過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，也要專業(yè)知識(shí)與思想品德相結(jié)合，并注重學(xué)科精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。建立完善和健全的野外實(shí)踐師生互饋機(jī)制是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果的重要組成部分[8]。應(yīng)根據(jù)野外實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)和教師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師基本素質(zhì)、指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生實(shí)踐效果等方面展開評(píng)價(jià)考核[2]。通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師反饋機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而更好地建立起一支優(yōu)秀的野外實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合性、區(qū)域性以及地球表面的復(fù)雜性等地理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)使地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，野外實(shí)踐教學(xué)作為地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，既是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維、分析和解決問(wèn)題的重要方式。在“新師范”背景下，對(duì)于經(jīng)費(fèi)不足和野外優(yōu)秀指導(dǎo)教師缺乏的地方高校，其地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)從增加經(jīng)費(fèi)投入和開辟區(qū)域特色的野外實(shí)踐路線、組建野外實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和提升指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新野外實(shí)踐教學(xué)模式和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、改革野外實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制和建立科學(xué)的野外實(shí)踐師生互饋機(jī)制等方面優(yōu)化改革，才能保證野外實(shí)踐教學(xué)圓滿完成。

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