韓冬 陳俊 華姚杰

摘 要：地理研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑，近年來受到教育部門的高度重視，如何有效開展研學(xué)實(shí)踐是教師面臨的一大實(shí)際問題。文章以“古道尋古”研學(xué)旅行為例，探討教師如何在地理研學(xué)旅行中建立“話題”以引出問題并逐步解決問題。遵循“淺入深出”和“新舊皆宜”原則，創(chuàng)建科學(xué)靈活的話題;發(fā)揮問題“制造者”和問題“創(chuàng)造者”的作用，由話題引出問題并激活話題;進(jìn)而采用“三詢”方式點(diǎn)燃話題，開展?jié)B透地理核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng);師生總結(jié)升華以地理核心素養(yǎng)為內(nèi)核的“話題”。

關(guān)鍵詞：“話題”;研學(xué)旅行;地理核心素養(yǎng);張飛古道

研學(xué)課程是具有計(jì)劃性、實(shí)踐型、整合性和開放性的課程。地理研學(xué)課程則是以全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為宗旨、以真實(shí)問題情境為教學(xué)內(nèi)容、以引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為教學(xué)方式、以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的戶外探究課程[1]。在地理研學(xué)旅行的設(shè)計(jì)實(shí)施方面，筆者認(rèn)為，地理研學(xué)旅行應(yīng)吸取課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合戶外研學(xué)的特點(diǎn)，以話題為起點(diǎn)，用話題帶動(dòng)問題，用問題帶動(dòng)探究，最終引導(dǎo)學(xué)生解決問題、增強(qiáng)能力。

一、創(chuàng)建話題——靈感與話題相遇

讓不同話語體系下的兩個(gè)人迅速熟絡(luò)起來的方法是什么？也許一句“今天的天氣真不錯(cuò)”就能打破僵局。這說明即使人們所處的社會(huì)背景、語言環(huán)境等存在差異，卻也存在一個(gè)共同的語言場。在實(shí)際教學(xué)中，即使教師和學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和人生閱歷等方面均有差異，但是只要找到師生話題場，教學(xué)活動(dòng)便可有效展開。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)開始前進(jìn)行設(shè)想或設(shè)計(jì)[2]，創(chuàng)建能夠打開師生間教與學(xué)壁壘的話題。

1.新舊皆宜謀話題

“新舊皆宜”即教師創(chuàng)建的話題要充分融合新知和舊知。“新”話題具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也更容易 “點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！靶隆辈痪窒抻趦?nèi)容，更不在于形式。如地理研學(xué)旅行 “古道尋古”以“舊”話題即三國時(shí)期張飛北上閬中這一歷史事件為引，創(chuàng)造性地從地理視角出發(fā)，挖掘出張飛古道的地理韻味。由此可見，“新”與“舊”可以通過調(diào)整呈現(xiàn)手法、語言表述、演繹視角等形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換和補(bǔ)充。因此，在話題的選擇和表達(dá)上，既可以“舊語新說”，又可以“新語舊話”（表 1）。

2.淺入深出析話題

話題萬不可給學(xué)生制造一種高屋建瓴的距離感，這極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性和畏懼心理，但也并不意味著就要刻意創(chuàng)建無關(guān)痛癢的簡單話題;同時(shí)話題也大可不必包羅萬象，這會(huì)削弱學(xué)習(xí)主題的鮮明性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。一個(gè)好的話題應(yīng)該以本學(xué)科知識(shí)為主色，其他學(xué)科知識(shí)為輔色，具有簡單表象和深度價(jià)值的話題。表象“簡單”程度是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定的，具有簡單表象的話題所涉及的知識(shí)往往是學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得的知識(shí)，或是可以輕易獲得的知識(shí)。在這些知識(shí)中，很多是學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中耳濡目染，切身體驗(yàn)過，但是又模棱兩可、只知其一不知其二的，這類知識(shí)正是教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘的知識(shí)。教師在挖掘話題價(jià)值時(shí)，可以從知識(shí)對生活和課堂的意義中挖掘，也可以從論文資料等尋找知識(shí)本源的過程中挖掘，或是在本學(xué)科和其他學(xué)科的融合中挖掘。無論是選擇話題還是挖掘話題，都要求教師站在更為宏觀的位置上抽取、建立、組合各類知識(shí)（表2），使話題在橫向上有與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的寬度，在縱向上有緊密聯(lián)系學(xué)生先前所學(xué)、所知和所想的深度。

創(chuàng)建話題是打開學(xué)生、知識(shí)、教師三者語言場的先決條件，話題的意義像是“壓井”前的“引水”，但為了繼續(xù)話題，能夠持續(xù)獲得活水的補(bǔ)充，則需要對話題進(jìn)行加工，即“激活話題”。

二、激活話題——問題與話題重逢

話題是問題的替身，問題是話題的靈魂。話題是為了激起學(xué)生的關(guān)注和討論，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而建立的，產(chǎn)生于學(xué)習(xí)活動(dòng)的初始階段。而問題是發(fā)生在話題之后，是在挖掘話題的過程中出現(xiàn)的。換言之，問題是由話題引起和催生的，是可以激發(fā)學(xué)生探究愿望的[3]。

1.教師“制造”問題

教師在教學(xué)活動(dòng)前預(yù)設(shè)問題。教師在創(chuàng)建話題的同時(shí)，也“制造”了問題。值得注意的是，教師在創(chuàng)建問題時(shí)，首先要預(yù)留“制造”問題的空間，為展開話題和引起問題做鋪墊。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)不可避免地會(huì)受到其他因素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致生成的問題具有局限性，而這種局限也勢必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如設(shè)問方式、問題與知識(shí)關(guān)聯(lián)性的設(shè)計(jì)等不盡合理。解決這一類問題時(shí)，教師必須嚴(yán)格遵循話題來源于問題，問題產(chǎn)生于話題的原則，在緊扣話題的大前提下找準(zhǔn)問題，結(jié)合學(xué)習(xí)主題，并采取環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問方式，在有序的邏輯環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（圖 1）。

2.學(xué)生“創(chuàng)造”問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問題。教學(xué)活動(dòng)始終處于動(dòng)態(tài)、開放、聯(lián)系的環(huán)境中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主要參與者，又是學(xué)習(xí)過程中的重要探索者，是具有強(qiáng)烈主角光環(huán)的人物。主角光環(huán)源于學(xué)生自身的認(rèn)知系統(tǒng)[4]，在自我認(rèn)知下，學(xué)生可以建立事物屬于其自身的認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)生才是問題真正的提出者和開發(fā)者。由于學(xué)生看待話題的視角不同，往往會(huì)提出超越話題本身、不在教師預(yù)設(shè)問題范圍之內(nèi)、更具有挖掘價(jià)值和意義的[5]，甚至是創(chuàng)新性的問題。而學(xué)生提出的這些問題，可以是在探索老師給出預(yù)設(shè)問題時(shí)發(fā)現(xiàn)的，也可以是自己深度思考之后發(fā)現(xiàn)的，這便要求教師站在啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角度，將目光投放到學(xué)習(xí)主體即學(xué)生身上，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出問題。

話題引出的問題激活了學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)被拉回教學(xué)場，這時(shí)教學(xué)活動(dòng)才真正具有了初始意義。問題的提出固然重要，但問題只是話題的延伸，問題的解決活動(dòng)還沒有真正開始，學(xué)習(xí)行為還沒有真正進(jìn)入高潮，這時(shí)便需要“點(diǎn)燃話題”。

三、點(diǎn)燃話題——活動(dòng)與話題交融

活動(dòng)是話題之魂。地理研學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)是話題落實(shí)的關(guān)鍵，是學(xué)生和知識(shí)之間聯(lián)系的紐帶，是主觀與客觀世界交互作用的過程[6]。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是在有問題導(dǎo)向、有教師輔助以及有自我探索三合一的情況下有序開展的。此時(shí)的學(xué)生，已經(jīng)由問題的提出者逐漸轉(zhuǎn)變成問題的解決者，實(shí)踐活動(dòng)則是學(xué)生解決問題的重要方式，此時(shí)的教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的加入而被賦予了意義。

“三詢模式”探問題?！叭儭碧骄磕Ｊ郊醋栽兲骄?、他詢探究、質(zhì)詢探究。本文以學(xué)生為主體，根據(jù)問題難易程度和可操作程度的差異性，從學(xué)生選擇解決問題的方式和獲得信息的方式兩個(gè)維度劃分出三種探究方式。自詢探究指學(xué)生遇到難度較低、可操作性強(qiáng)的問題時(shí)，可以通過喚醒已有知識(shí)，自我獲得認(rèn)識(shí)的方式;他詢探究指學(xué)生遇到無法從圖文中直接獲取答案，需要邏輯分析和分工合作才能解決的問題時(shí)，通過詢問、探討等手段獲取來自他人認(rèn)知的方式;質(zhì)詢探究指學(xué)生遇到難度極大、可操作性低的問題或者對知識(shí)有所質(zhì)疑，想要獲得更深刻的認(rèn)識(shí)時(shí)，采取質(zhì)疑、深入探討等手段追求深度認(rèn)知的方式。在“三詢模式”中，協(xié)商、探討、質(zhì)疑、爭辯應(yīng)該成為一種風(fēng)景，將地理研學(xué)的劇情推向高潮（表3）。

地理研學(xué)旅行的最后環(huán)節(jié)，是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正落實(shí)地理核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)指導(dǎo)工作，即升華話題。

四、升華話題——總結(jié)使話題重生

地理核心素養(yǎng)是地理研學(xué)旅行的背景音樂，貫穿在研學(xué)旅行的始終。而地理研學(xué)旅行只有在核心素養(yǎng)的滋養(yǎng)下，才會(huì)更加具有高度和厚度。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)旨在通過學(xué)科教育讓學(xué)生具備學(xué)科基本素養(yǎng)和基本素質(zhì)，而學(xué)習(xí)是神經(jīng)系統(tǒng)中刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)形成的結(jié)果[7]，教師要適時(shí)的刺激學(xué)生、點(diǎn)醒學(xué)生。地理核心素養(yǎng)既是活動(dòng)開展的思想內(nèi)核，也是地理研學(xué)旅行的最終歸宿，是“活著的”。教師可以通過學(xué)習(xí)總結(jié)的方式喚醒學(xué)生腦海中沉睡的、對事物模糊無序的認(rèn)識(shí)，從而激活學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。總結(jié)可以起到收攏知識(shí)、點(diǎn)化學(xué)生的作用，只有總結(jié)及時(shí)，學(xué)生在地理研學(xué)過程中才能獲得真正的感悟。在總結(jié)方式上，教師可以采取師生二元總結(jié)的方式，即教師首先提出倡議，繼而引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，在此過程中教師要隨時(shí)關(guān)注和傾聽學(xué)生的想法，并及時(shí)化解學(xué)生的異議，最后指導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)落實(shí)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)（表3）。

參考文獻(xiàn)：

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