姚宇潔

摘 要：初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生的求知能力培養(yǎng)成為當(dāng)前初中生物教師關(guān)注的重點。當(dāng)前初中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識的思維邏輯能力嚴(yán)重匱乏，學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣難以建立養(yǎng)成，為了提升初中生的問題意識，生物教師可將生物課程教學(xué)實例作為初中生物課程教學(xué)活動的切入點，深入探究初中階段學(xué)生生物學(xué)習(xí)問題意識的形成，總結(jié)出適宜當(dāng)前新課程改革的提高學(xué)生問題意識的相關(guān)對應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;問題意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.017

近年來，初中生物教育標(biāo)準(zhǔn)的改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生的求知能力培養(yǎng)成為當(dāng)前初中生物教師關(guān)注的重點。培養(yǎng)初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生的求知能力需要借助“問題”提出的形式，不斷發(fā)揮初中生物教師的引導(dǎo)輔助作用。

一、當(dāng)前初中生物課程教學(xué)的形勢

（一）初中生物教師要求嚴(yán)苛導(dǎo)致初中學(xué)生問題意識匱乏

從初中生物教師實際教學(xué)的情況進(jìn)行分析可以看出，初中生物學(xué)習(xí)階段，學(xué)生當(dāng)前問題意識的思維邏輯能力嚴(yán)重匱乏。其根本表現(xiàn)是初中生物學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自身在初中生物學(xué)習(xí)的過程中存在有問題難以解決的現(xiàn)象，但是由于初中生物教師的要求嚴(yán)苛，不敢輕易向初中生物教師提出問題，過于依靠自身的探究式學(xué)習(xí)解決初中生物學(xué)習(xí)中遇到的各類問題。初中生物教師對初中學(xué)習(xí)階段學(xué)生過于嚴(yán)苛的要求，從源頭上造成了初中階段學(xué)生的問題意識匱乏，難以建立養(yǎng)成。

初中生物教師在日常初中生物課程活動開展過程中，沒有明確教師的定位，主要以“填鴨式”的教育形式，在生物課堂僅有的四十分鐘內(nèi)不斷輸出初中生物教學(xué)大綱要求的各項教學(xué)內(nèi)容，對初中生物教學(xué)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成持有執(zhí)念。因此，初中生物教師當(dāng)前所使用的初中生物教學(xué)模式在很大程度上影響了初中階段學(xué)生與初中生物教師兩者之間的師生關(guān)系，使初中學(xué)生容易產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理壓力，繼而對初中生物課程產(chǎn)生抵觸情緒，由此出現(xiàn)初中學(xué)生問題意識思維邏輯方式難以養(yǎng)成的現(xiàn)象。

（二）初中生物教材權(quán)威性限制初中階段學(xué)生問題意識的發(fā)展

在初中生物教學(xué)活動開展中，必不可少的組成部分就是初中生物教材。初中生物教材是復(fù)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新要求，相關(guān)學(xué)者根據(jù)眾多現(xiàn)有具有權(quán)威性質(zhì)的生物研究成果進(jìn)行篩選編纂形成的。初中生物教師在初中生物課程教授活動開展之前，要將初中生物教材進(jìn)行深入透徹的研究，并對初中生物教材中不同章節(jié)單元的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，開拓初中生物教材中重點問題的提問方式方法，不斷激發(fā)初中階段學(xué)生對初中生物知識的關(guān)注，從而進(jìn)一步保證初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生更好地掌握初中生物教學(xué)大綱所要求的重難點問題。

由于處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生正處于求知欲較為強(qiáng)烈的時期，初中生物教材的權(quán)威性質(zhì)在很大程度上影響了初中學(xué)生的主觀判斷，使得在初中學(xué)習(xí)中學(xué)生即使對教材中的某些地方存在疑問也不敢提出，很多疑問都被拋諸腦后，單純依靠死記硬背的形式完成初中生物知識的學(xué)習(xí)，不能從根本原理上透徹了解初中生物學(xué)習(xí)的知識點，初中生物學(xué)習(xí)效用不夠高，學(xué)習(xí)效果很差，最終造成初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生的問題意識難以獲得應(yīng)有的發(fā)展。

（三）初中階段學(xué)生自身表達(dá)能力影響其自身問題意識的建立

從初中生物學(xué)習(xí)的主要參與者—初中學(xué)生的角度進(jìn)行分析，初中階段學(xué)生問題意識的建立發(fā)展過程存在局限性。初中生物教師在實際的日常初中生物課程教學(xué)活動開展過程中，通過全方位多角度的觀察了解，很明顯可以看出很多初中生物學(xué)習(xí)階段的學(xué)生或多或少都存在一些問題，但是由于這些學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)情況，難以表述清楚自身在初中生物學(xué)習(xí)方面的問題和困難，不能真正傳達(dá)出初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生內(nèi)心所想的意思。也就是說，初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生因為自身表達(dá)能力欠缺，制約了初中學(xué)生在初中生物課程教學(xué)中的問題意識建立，由不能正確表達(dá)個人疑問繼而演變?yōu)闆]有疑問，問題意識思維邏輯方式變?yōu)楸芏徽?，?yán)重影響了初中生物教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的素質(zhì)教育以初中學(xué)生作為生物課程學(xué)習(xí)的主要核心地位，缺乏對初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生問題意識邏輯思維的重視，最終導(dǎo)致初中生物教學(xué)質(zhì)量不高，初中生物教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。初中生物教師在實際初中生物教學(xué)活動中未能培養(yǎng)初中學(xué)生的問題意識，對整體初中生物教學(xué)開展都造成了不可忽視的消極影響。

二、初中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的具體策略

（一）課前先導(dǎo)初中生物課程教學(xué)活動

初中生物教師在開展初中生物課程教學(xué)活動的課堂教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)采用廣泛的方式了解自己教授的初中階段學(xué)生，不僅對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況和學(xué)習(xí)特點方面進(jìn)行研究，更應(yīng)該了解初中學(xué)生本身學(xué)習(xí)要素的各方面深度和寬度范圍，量身定制獨(dú)具當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點的初中生物教學(xué)互動內(nèi)容。與此同時，初中生物教師可以所搜集的初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)要素作為依托，營造適宜初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生特點的生物學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，創(chuàng)設(shè)與新課程生物教學(xué)大綱要求相關(guān)的生物教學(xué)情境問題，遵從生物課堂課前學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)一步增強(qiáng)初中階段學(xué)生對初中生物課本學(xué)習(xí)的動力，廣泛增強(qiáng)初中學(xué)生的生物探究性學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到培養(yǎng)初中學(xué)生問題意識思維邏輯方式建立的目的。初中生物教師課前先導(dǎo)生物學(xué)科教學(xué)活動，需要借助有效的初中生物教學(xué)手段，將初中階段學(xué)生更好地引入所搭建的問題情景環(huán)境中，全方位多角度地吸引初中階段學(xué)生的注意力，達(dá)到素質(zhì)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的初中生物教師作為引導(dǎo)者的根本教學(xué)目的。

（二）構(gòu)建初中生物學(xué)習(xí)良好平等的師生關(guān)系

注重初中生物教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生問題意識的相關(guān)策略研究中，不能避免的就是初中生物教師與初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生兩者之間的相互關(guān)系管理。初中生物教師作為初中生物課堂中的主要引導(dǎo)者，承擔(dān)著初中生物知識講授的重要任務(wù)，然而實際初中生物學(xué)習(xí)課堂的主體是初中階段生物學(xué)習(xí)學(xué)生。因此在實際初中生物教學(xué)中，對問題意識培養(yǎng)方面的首要重點就是建立初中生物教師和初中階段學(xué)生之間良好平等的師生關(guān)系，為推動初中生物教學(xué)問題意識思維邏輯方式的建設(shè)增添必須的要素支撐。

除此之外，也需要關(guān)注對于初中生物教學(xué)成績評定形式的優(yōu)化升級。傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)成果評估形勢是以月考或期中、期末的初中學(xué)生生物成績進(jìn)行衡量，這種形式的選擇只是單純考慮了應(yīng)試教育中成績占主導(dǎo)優(yōu)先地位，從核心要素上與當(dāng)前新課程教育標(biāo)準(zhǔn)改革后的素質(zhì)教育核心相違背，極大程度上忽略了初中階段學(xué)生的主觀努力和素質(zhì)教育能力。既沒有按照動態(tài)的評估手段衡量評定初中階段學(xué)生的整體初中生物學(xué)習(xí)情況，又缺乏將初中學(xué)生個體獨(dú)立特點的把控納入綜合考量的范圍。因此，初中生物教師應(yīng)適應(yīng)時代轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造設(shè)立充分適合當(dāng)前素質(zhì)教育新局面的全新生物教學(xué)評價方法，引導(dǎo)初中學(xué)生敢于提出疑問和質(zhì)疑，建立問題意識的邏輯思維方式，更好地維護(hù)良好和諧的師生關(guān)系。

（三）關(guān)注初中生物教材中疑難問題的提出形式

由于初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生對初中生物教材課本持有權(quán)威認(rèn)可性的態(tài)度，在實際生物科目學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題缺少初中階段學(xué)生自身的主觀判斷，影響了初中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面問題的提出。因此，為了更好地解決當(dāng)前初中生物教學(xué)中的問題意識培養(yǎng)形式，初中生物教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)過程中引導(dǎo)輔助的作用，提出批判性教學(xué)模式的應(yīng)用，在一定思維邏輯方式建立的基礎(chǔ)上，選用與常規(guī)問題的反向思維模式進(jìn)行類比批判性初中生物學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中學(xué)生對初中生物教師講授知識點和初中生物教材中的“全盤接受”教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，關(guān)注初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生自我觀念的認(rèn)定，進(jìn)行批判性初中生物教學(xué)，培養(yǎng)初中階段學(xué)生憑借自身所積累的各種初中生物知識進(jìn)行對新的初中生物知識點的理解探究能力，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力的培訓(xùn)和鍛煉，使其敢于并勇于對初中生物教材課本中的重難點問題進(jìn)行提問，進(jìn)而有效提升初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生問題意識的養(yǎng)成建立。與此同時，初中生物教師還需要充分利用初中生物科目教學(xué)的課下時間，將生物課本教材理論知識聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，完成初中生問題意識的培育。

三、結(jié)語

初中生物教師當(dāng)前所使用的初中生物教學(xué)模式，在很大程度上影響了初中階段學(xué)生與初中生物教師兩者之間的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生關(guān)系過于嚴(yán)肅，初中學(xué)生容易產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理壓力，繼而對初中生物課程產(chǎn)生抵觸情緒，由此出現(xiàn)初中學(xué)生問題意識思維邏輯方式難以養(yǎng)成的問題。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，目前新課程初中生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷改革完善，對初中生物教師提出的要求更加嚴(yán)格，也就是在實際初中生物課程教育活動進(jìn)行當(dāng)中，需要時刻將初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生作為教學(xué)開展的中間核心力量，不斷發(fā)揮引導(dǎo)輔助功能作用，展開發(fā)散式問題意識思維邏輯能力的培養(yǎng)。當(dāng)前初中生物教學(xué)的實際活動開展情況中，初中生物教師要引導(dǎo)建立初中生物學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，尊重初中階段學(xué)生的個性化發(fā)展，有效影響初中階段學(xué)生自身問題意識能力的養(yǎng)成，更好地落實素質(zhì)教育初中生物大綱的要求。

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