山艷

幼兒園戶外體育游戲是幼兒比較喜歡的戶外活動(dòng)形式，幼兒能在清新的戶外環(huán)境中在自然的陽(yáng)光、空氣中，在寬闊的場(chǎng)地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。而在游戲中加入情境可以使幼兒更有興趣參加體育活動(dòng)，并且將原有枯燥的運(yùn)動(dòng)技能融入游戲情境中，更好地促進(jìn)體育技能的發(fā)展。

本文以平衡區(qū)“超級(jí)瑪麗”為例，闡述了在體育運(yùn)動(dòng)中融入情境游戲的四點(diǎn)做法。

一、因地制宜確定運(yùn)動(dòng)技能點(diǎn)

幼兒園在任何場(chǎng)地都能開(kāi)展體育活動(dòng)，但是，每塊場(chǎng)地都有特點(diǎn)，要因地制宜地利用場(chǎng)地的特點(diǎn)，才能讓場(chǎng)地發(fā)揮最大作用，讓幼兒的運(yùn)動(dòng)技能在場(chǎng)地上得到最大發(fā)展。比如：教師發(fā)現(xiàn)山坡上現(xiàn)有的獨(dú)木橋、獨(dú)木樁、木桶玩具、輪胎山等器材，可以在這塊場(chǎng)地上很好地發(fā)展平衡能力。在現(xiàn)有的器材下中再加入竹梯、輪胎，可以靈活地將輪胎和竹梯架起，安排在山坡的空余位置，使山坡成為一塊可以全方位發(fā)展幼兒平衡能力的場(chǎng)地。幼兒可以從起點(diǎn)開(kāi)始，走過(guò)獨(dú)木橋、走過(guò)獨(dú)木莊、走過(guò)圓柱形的木桶玩具、走上高高的輪胎山、走下輪胎山、走過(guò)架在輪胎中間的竹梯，形成魚(yú)貫運(yùn)動(dòng)的模式，在從終點(diǎn)走到起點(diǎn)的過(guò)程中，行走在現(xiàn)有的山坡上也是一種發(fā)展平衡能力的方法。

二、游戲情境與運(yùn)動(dòng)技能的融合—來(lái)自幼兒

單純的平衡走很快就讓孩子失去興趣?！队變簣@工作規(guī)程》指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中”“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！币虼?，將運(yùn)動(dòng)與游戲情境融合是適合幼兒需要的做法。但是如何確定游戲情境？應(yīng)該還是要從幼兒中來(lái)，幼兒參與游戲情境的討論，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，使幼兒真正成為游戲的主人。

因此，在與幼兒進(jìn)行深入討論后，發(fā)現(xiàn)“超級(jí)瑪麗”的游戲情境是特別符合現(xiàn)有的山坡游戲的情境。超級(jí)瑪麗經(jīng)過(guò)千難萬(wàn)險(xiǎn)，奪得金幣和蘑菇，最后闖關(guān)勝利獲得獎(jiǎng)勵(lì)。因此，帶領(lǐng)幼兒深入了解“超級(jí)瑪麗”后，幼兒表達(dá)要求在游戲中加入奪金幣、吃蘑菇的情境，將金幣和蘑菇巧妙地放在必須通過(guò)的“平衡”道路上。幼兒在經(jīng)過(guò)高難度的平衡運(yùn)動(dòng)后，就能獲得金幣或蘑菇，最后收集到規(guī)定數(shù)量的幼兒，可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在“超級(jí)瑪麗”游戲情境加入平衡區(qū)運(yùn)動(dòng)后，幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣高漲，紛紛要求能多玩幾圈。

三、調(diào)整運(yùn)動(dòng)游戲的規(guī)則和情境—基于幼兒

運(yùn)動(dòng)游戲情境的規(guī)則并不是一成不變的，而是根據(jù)幼兒的實(shí)際需求做出必要的調(diào)整和規(guī)定，才能使幼兒的體育運(yùn)動(dòng)游戲發(fā)揮應(yīng)有的作用，而不是形式大過(guò)內(nèi)容。比如：運(yùn)動(dòng)剛開(kāi)始，小愉和小悅站在木桶上，隨意抓了好多吊桶里的魚(yú)，一邊放進(jìn)自己的包包里造成了后方堵塞。教師說(shuō)：“大家每人每次抓一條哦！”漸漸積壓的人群有的選擇在木桶里鉆，有的改成在兩根繩子之間攀爬。在木桶上面行走的小毅說(shuō)：“你看我厲害嗎？”他還能單腳站立在木桶上，教師說(shuō)：“你能拿到桶里面的東西嗎？”他站在木桶上踮起腳尖，準(zhǔn)備夠水桶，穩(wěn)穩(wěn)地將水桶翻了個(gè)身，發(fā)現(xiàn)里面居然有金幣，越來(lái)越多的孩子開(kāi)始在木桶上方尋寶藏。而另一邊兩根繩子之間也有一個(gè)水桶，小毅多次嘗試都沒(méi)能拿到里面的金幣。分析幼兒的情況：中班幼兒已經(jīng)能較快理解情境，但是在進(jìn)行游戲時(shí)基本規(guī)則仍不明確，如究竟拿幾個(gè)金幣？是否可以多條路線行走？多拿了金幣不僅會(huì)造成擁堵，而且會(huì)造成后面的幼兒無(wú)金幣可拿的情況，需要更多的規(guī)則和標(biāo)識(shí)來(lái)提醒?？梢越o幼兒自主繪畫(huà)規(guī)則的機(jī)會(huì)，在張貼表示后，給幼兒更多閱讀標(biāo)識(shí)的機(jī)會(huì)。另外，幼兒間的平能能力也有很大差異，小毅的平衡能力特別強(qiáng)，能自如地在木桶上做一些比較復(fù)雜的動(dòng)作。而小愉和小悅的平衡力一般。因此，需要設(shè)置符合幼兒不同能力的材料和路線，滿足不同幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的需要。有的路線能力強(qiáng)的幼兒仍然無(wú)法拿到金幣，說(shuō)明現(xiàn)有的游戲情境設(shè)置有問(wèn)題，需要做進(jìn)一步調(diào)整。

四、不斷更新運(yùn)動(dòng)游戲情境—傾聽(tīng)幼兒

幼兒的運(yùn)動(dòng)技能與情境整合后一段時(shí)間里，幼兒的運(yùn)動(dòng)技能得到了較大發(fā)展，很多幼兒也能挑戰(zhàn)難度較大的運(yùn)動(dòng)技能。但是，幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些新想法，教師注意傾聽(tīng)幼兒的想法，尊重和理解幼兒的想法，幼兒創(chuàng)設(shè)符合幼兒想法的情境，可以讓幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣更濃厚，而且不斷挑戰(zhàn)自己的運(yùn)動(dòng)技能水平，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力向更高水平發(fā)展。比如：在“超級(jí)瑪麗”游戲后，兩個(gè)女孩討論：“我看到超級(jí)瑪麗在跑的時(shí)候經(jīng)常有跳一跳，磚塊變成金幣。我們?cè)趺礇](méi)有？”教師引導(dǎo)：“那怎么才能擁有一個(gè)可以跳一跳的磚塊呢？”女孩說(shuō)：“可以做幾個(gè)箱子，掛在樹(shù)上，我們一跳就能頂出來(lái)了?！庇變焊鶕?jù)自己的想法，回到教室做了幾個(gè)箱子，把箱子懸掛在平面較大的木樁上，嘗試用頭跳觸箱子，在練習(xí)平衡能力的同時(shí)也發(fā)展了跳躍能力，而且由于游戲情境來(lái)源于幼兒，幼兒們更有興趣運(yùn)動(dòng)，而且也激發(fā)了更多幼兒參與游戲的創(chuàng)生。

戶外情境性體育運(yùn)動(dòng)是適合幼兒年齡水平和需要的運(yùn)動(dòng)形式，需要基于現(xiàn)有的場(chǎng)地、材料條件，根據(jù)幼兒的想法創(chuàng)設(shè)適合幼兒興趣點(diǎn)的情境，在運(yùn)動(dòng)中根據(jù)幼兒的情況不斷調(diào)整和更新情境，最終將最大程度促進(jìn)幼兒體育能力的發(fā)展。