鄭斌 張玲 郭焱 白瑜 梁燕燕 李仲良

摘 ?要：自翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入國內(nèi)以來，各門學(xué)科的教師們紛紛對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)效果等進(jìn)行研究。筆者試從當(dāng)前高職心理健康課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出翻轉(zhuǎn)課堂在高職心理健康教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施，然后就翻轉(zhuǎn)課堂在我院高職心理健康教學(xué)中的情況調(diào)查進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;心理健康教學(xué);應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂又叫“顛倒課堂”，它是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)模式。曾被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。該教學(xué)模式主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過讓學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)、課中進(jìn)行討論與練習(xí)等，顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)、課后練習(xí)模式和師生角色，以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法[1]。

一、高職心理健康教學(xué)現(xiàn)狀

2011年，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，對該門課程的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、組織實(shí)施與教學(xué)評估提出了明確要求[2]。各高校結(jié)合本校情況，對心理健康教育課程進(jìn)行了改革。

（一）課程內(nèi)容多，課時(shí)量少

目前，大多數(shù)高校把心理健康教育課程作為一門必修課，而且大部分學(xué)校把該課程放在大一開設(shè)，根據(jù)學(xué)校教師資源和學(xué)生人數(shù)情況，分為大一第一學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行開課。課時(shí)從15節(jié)到32節(jié)不等，大多數(shù)高校維持在20課時(shí)左右，2個(gè)學(xué)分[3]。

（二）專業(yè)教師數(shù)量有限，師資力量薄弱

當(dāng)前大多高校都存在心理健康教育專業(yè)師資缺乏的現(xiàn)象，一萬多人的高職學(xué)生僅有2-3名心理學(xué)專業(yè)的教師，其他大部分教師則為思想政治教育教師或者學(xué)生輔導(dǎo)員等。除了正常的心理健康教學(xué)之外，教師們還要在心理咨詢中心進(jìn)行個(gè)體心理咨詢。由于從事心理健康教學(xué)和心理咨詢的教師大多不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，且接受心理學(xué)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)較少，這就造成了部分心理健康課的教學(xué)變相為思想政治課的教學(xué)，心理咨詢也成了做學(xué)生的思想工作。上述現(xiàn)象導(dǎo)致了高職院校心理健康教育的“專職者精力有限，兼職者能力不足”的現(xiàn)狀[4]。

（三）課堂以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不高

由于心理健康教育課程為公共必修課，加之師資力量薄弱等原因，教學(xué)改革不像專業(yè)課那樣受重視，因而改革進(jìn)展緩慢。教學(xué)方式主要以教師講授為主，學(xué)生的主體地位沒有得到改善，教師主要從自己的角度出發(fā)進(jìn)行授課，不能從學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)，加之大班授課，無法開展實(shí)踐活動，課堂互動環(huán)節(jié)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不高[5]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職心理健康教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在高職心理健康教學(xué)中的課前準(zhǔn)備

2019年上半年學(xué)期，為了適應(yīng)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，筆者改革了高職心理健康課程的教學(xué)方式，采用線上自主學(xué)習(xí)+線下面授課程相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動。

線上學(xué)習(xí)主要借助超星學(xué)習(xí)通平臺，上課之前教師先在超星平臺進(jìn)行課程建設(shè)，讓實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生完成平臺選課，熟悉平臺操作。線上學(xué)習(xí)主要以課程視頻為主，輔以相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)材料，并提前設(shè)置好測試題，每一次課設(shè)置調(diào)查問卷。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)反饋意見確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高職心理健康教學(xué)中的實(shí)施過程

1.課前學(xué)習(xí)階段

每次上課之前，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課前需要觀看的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括視頻、ppt和文檔材料，并提前設(shè)置好一些測試試題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的測試。全班分為若干學(xué)習(xí)小組，在自主學(xué)習(xí)完課程知識的基礎(chǔ)上，小組成員間進(jìn)行討論。同時(shí)可以發(fā)布討論專題讓同學(xué)們在平臺上進(jìn)行討論，

2.課中教學(xué)階段

課中教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生在課前階段對知識的學(xué)習(xí)和測試，課堂上一改傳統(tǒng)課堂教師的主體地位，此時(shí)學(xué)生是學(xué)生的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。首先請每個(gè)小組派出代表談?wù)劚拘〗M的學(xué)習(xí)收獲與疑惑，然后發(fā)起討論讓小組成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴就同學(xué)們提出的疑惑進(jìn)行答疑，最后教師根據(jù)學(xué)生們的討論、答疑和課前作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)和答疑，并對本章節(jié)的重點(diǎn)進(jìn)行梳理和講解。

3.課后反思階段

心理健康課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識的掌握，更重要的是理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用能力的提高。因此在課前與課中知識學(xué)習(xí)與掌握的同時(shí)，還要在課后布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓同學(xué)們結(jié)合日常生活去踐行，以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，加速知識生活化的進(jìn)程。除此之外，教師要根據(jù)學(xué)生互動討論和教學(xué)調(diào)查收集反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，改善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)[6]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在我院高職心理健康教學(xué)中的情況調(diào)查

筆者對我院開展《大學(xué)生心理健康教育》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的71位（其中男生37人，女生34人）高職生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：

（一）課前學(xué)習(xí)階段情況調(diào)查

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量及難易程度等比較適中，具體結(jié)果如下：

1.83.1%的學(xué)生（59人）認(rèn)為課前學(xué)習(xí)階段視頻內(nèi)容和操作練習(xí)內(nèi)容適中，僅有4.23%的學(xué)生（3人）認(rèn)為偏多。

2.關(guān)于課前學(xué)習(xí)階段需要增加教學(xué)資料的調(diào)查結(jié)果為：47.89%（34人）的學(xué)生認(rèn)為無需增加課前教學(xué)資料;21.13%（15人）的學(xué)生認(rèn)為需要增加操作視頻;16.9%（12人）的學(xué)生認(rèn)為需要增加作品案例;9.86%（7人）的同學(xué)認(rèn)為需要PPT;4.23%（3人）的學(xué)生認(rèn)為需要增加文檔類資料。

3.關(guān)于課前學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，通常會選擇哪種途徑解決問題的調(diào)查結(jié)果顯示：91.55%（65人）的學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料;80.28%（57人）的學(xué)生會通過同學(xué)間的討論與交流;49.3%（35人）的學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)資源中查找;50.7%（36人）的學(xué)生則會選擇在課堂上問老師。

（二）課堂活動階段情況調(diào)查

38.03%（27人）的學(xué)生認(rèn)為在課堂上通過問題分析與討論，能夠較全面、較深入的掌握所學(xué)知識;9.86%（7人）的學(xué)生認(rèn)為在課堂上通過問題分析與討論，能夠很全面、很深入的掌握所學(xué)知識，52.11%（37人）的學(xué)生認(rèn)為在課堂上通過問題分析與討論，能夠全面、深入的掌握所學(xué)知識。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果情況調(diào)查

1.就翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果而言，調(diào)查結(jié)果顯示：38.03%（27人）的學(xué)生認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠?qū)W到更多的知識;21.13%（15人）的學(xué)生認(rèn)為在這種教學(xué)方式有利于更長久地掌握所學(xué)知識;21.13%（15人）的學(xué)生認(rèn)為能夠得到更多的實(shí)踐機(jī)會;11.27%（8人）的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛更佳;僅有8.45%（6人）的同學(xué)認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂沒有區(qū)別。

2.就與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂是否有利于基礎(chǔ)知識的掌握而言，42.25%（30人）的學(xué)生認(rèn)為比較有利;9.86%（7人）的學(xué)生認(rèn)為非常有利;47.89%（34人）的學(xué)生保持中立態(tài)度。

3.經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，73.24%（52人）的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高;66.2%（47人）的學(xué)生認(rèn)為自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了提高;63.38%（45人）的學(xué)生認(rèn)為自己的搜索資料整合能力得到了提高;56.34%（40人）的學(xué)生認(rèn)為自己的語言表達(dá)能力得到了提高;43.66%（31人）的學(xué)生認(rèn)為自己的溝通協(xié)調(diào)能力得到了提高;49.3%（35人）的學(xué)生認(rèn)為自己的分析與解決問題的能力得到了提高。

通過以上調(diào)查結(jié)果可以看出，在高職心理健康課程教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是行之有效的，絕大部分學(xué)生都能接受這種教學(xué)模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、搜索整合資料能力、語言表達(dá)能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、分析與解決問題能力等都得以提升?？傊?，通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提升，這與國內(nèi)學(xué)者李仁莉的研究結(jié)果相一致[7]。

四、結(jié)語

通過問卷調(diào)查與個(gè)案訪談，筆者認(rèn)為在心理健康教學(xué)過程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法較之傳統(tǒng)課堂有著很大的優(yōu)勢。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性得到提高，更深刻、更持久地掌握了本學(xué)科的知識，自身能力得到鍛煉與提升，學(xué)以致用能力得到提高，心理素質(zhì)得到大大的提升。通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生成長成才的教育目的[8]。

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