鄧偉華

摘 要 在區(qū)域主題探究教學(xué)中，基于SOLO （Structure of the Observed Learning Outcome）分類理論的思維結(jié)構(gòu)評價(jià)，從思維結(jié)構(gòu)量表 的制定、不同教學(xué)環(huán)節(jié)中問題的設(shè)置、教學(xué)過程中問題的調(diào)整、問題情境的創(chuàng)設(shè)四個方面，闡述區(qū)域真實(shí)情境下主題探究 的問題設(shè)置。

關(guān) 鍵 詞 思維結(jié)構(gòu)評價(jià);區(qū)域主題探究教學(xué);問題設(shè)置

區(qū)域主題探究教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性強(qiáng)，核 心素養(yǎng)下的區(qū)域主題探究教學(xué)， 創(chuàng)設(shè)基于區(qū)域真實(shí)情 境問題，以問題探究為導(dǎo)向，基于區(qū)域認(rèn)知，建構(gòu)思維 方式，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)，能夠有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，有 助于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，也是目前新高考模式下區(qū) 域主題探究教學(xué)的有效途徑之一?！陡咧械乩碚n程標(biāo) 準(zhǔn)（2017版）》在教學(xué)與評價(jià)建議中指出，要重視問題 式教學(xué)，重視基于 SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome ）分類理論的思維結(jié)構(gòu)評價(jià)，教學(xué)過 程中二者緊密結(jié)合，是問題式教學(xué)中綜合思維等核心 素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的最有效方式。本文以高中地理（人教 版）必修3“流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域 為例”一節(jié)為例，探討在區(qū)域主題探究教學(xué)中基于思 維結(jié)構(gòu)評價(jià)的問題設(shè)置的關(guān)注點(diǎn)。

一、區(qū)域主題探究問題式教學(xué)中思維結(jié)構(gòu)評價(jià) 量表的制定

教學(xué)中，首先要明確綜合思維、核心素養(yǎng)水平與 思維結(jié)構(gòu)的層次水平關(guān)系。地理綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn) 在學(xué)生具有從綜合的角度認(rèn)識地理事象的意識，分析 地理要素之間的相互作用關(guān)系的能力較強(qiáng)，并能解釋 地理事象發(fā)生和發(fā)展過程，較全面地觀察、分析和認(rèn) 識地理環(huán)境特點(diǎn)，從而辯證地看待地理問題。問題式 教學(xué)中，學(xué)生在回答問題中所建立的概念、判斷、推理 過程，反映學(xué)生思考分析解決地理問題的思維能力水 平高低。所以，思維結(jié)構(gòu)的評價(jià)關(guān)鍵是對綜合思維結(jié) 構(gòu)的評價(jià)，因而思維結(jié)構(gòu)中的層次水平、綜合思維水 平與核心素養(yǎng)等級三者之間存在密切聯(lián)系（見表1）。 從表中可以看出，綜合思維是建立在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ) 上，要達(dá)到綜合思維的水平，思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展必須達(dá) 到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)以上，這對教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)起 到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。明確三者之間的關(guān)系，教學(xué)中， 設(shè)置評價(jià)量表才具有指導(dǎo)性和針對性，對學(xué)生思維結(jié) 構(gòu)狀態(tài)的評價(jià)，特別是對地理綜合思維結(jié)構(gòu)的科學(xué)評 價(jià)，才具有科學(xué)性，才能反映課堂教學(xué)中思維結(jié)構(gòu)的 發(fā)展情況。

區(qū)域主題探究教學(xué)的內(nèi)容區(qū)域性、綜合性強(qiáng)，基于 區(qū)域主題探究內(nèi)容的特點(diǎn)，在進(jìn)行問題式教學(xué)中，問 題的互動教學(xué)，是綜合思維訓(xùn)練的有效途徑，在明確 核心素養(yǎng)水平與思維結(jié)構(gòu)相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，可以有 針對性制定區(qū)域主題探究教學(xué)的思維結(jié)構(gòu)評價(jià)量表 參照表2），教學(xué)的不同進(jìn)程可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng) 的調(diào)整。

二、基于學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展設(shè)置課前、課中、 課后探究問題

1. 緊扣區(qū)域主題探究內(nèi)容，設(shè)置課前檢測問題， 了解學(xué)生初始思維結(jié)構(gòu)水平

高中地理（人教版）必修3“流域的綜合開發(fā)—— 以美國田納西河流域?yàn)槔币还?jié)中，涉及水文、水系等 概念，雖然在初中地理接觸過，但可能已遺忘，需補(bǔ)充 水文和水系等知識。流域的開發(fā)方向包括水能開發(fā)、 航運(yùn)開發(fā)等，分析過程中，需要明確開發(fā)條件評價(jià)，學(xué) 生對這部分系統(tǒng)地理知識可能理解不夠深刻，需提前 進(jìn)行分析說明。課前提出以本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ) 性問題，作為自主學(xué)習(xí)的材料，進(jìn)行課前檢測。課前 檢測的主要目的在于對這些問題的能夠建立多點(diǎn)及 關(guān)聯(lián)的思維結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生初始思維結(jié)構(gòu)水平和狀 態(tài)，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1. 圍繞區(qū)域主題探究內(nèi)容，設(shè)置課中問題，發(fā)展 學(xué)生思維結(jié)構(gòu)層次

學(xué)完高中地理必修 1 和必修 2 之后，能夠理解自 然地理環(huán)境的整體性及差異性原理。高中地理（人教 版）必修3“流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域 為例”這節(jié)課要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識和方法，從整 體性的角度對新情境進(jìn)行解讀分析，能夠進(jìn)行知識遷 移應(yīng)用。在內(nèi)容的組織上，本節(jié)教材把開發(fā)背景和方 向分開闡述，而流域開發(fā)方向與背景是密不可分，這 種編排不便于組織教學(xué)。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)出 發(fā)，教學(xué)中，對教材的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，按田納西河 流域的“過去”“現(xiàn)在”“未來”三個發(fā)展階段，創(chuàng)設(shè)基于 每個階段的主題探究情境，組織教學(xué)。田納西河流域 的“過去”側(cè)重探討流域不合理開發(fā)對環(huán)境造成的影 響;田納西河流域的“現(xiàn)在”主要探究流域開發(fā)方向及 依據(jù);田納西河流域的“未來”主要探究流域開發(fā)過程 中存在的問題及解決的措施。在流域的不同發(fā)展階 段中，滲透流域開發(fā)條件的評價(jià)，這樣可以突出區(qū)域 發(fā)展的不同時段的特點(diǎn)，從動態(tài)的過程分析區(qū)域發(fā) 展，從綜合的角度來分析探討地理問題，有助于區(qū)域 認(rèn)知、綜合思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可更有效組織教 學(xué)。表4以“田納西河流域的現(xiàn)在”為例，分析在探究 過程中思維結(jié)構(gòu)評價(jià)量表設(shè)計(jì)。

教學(xué)中，對區(qū)域較復(fù)雜的地理事象和地理問題， 通過區(qū)域鮮明主題情境的探究，化繁為簡，加強(qiáng)分析 和推理，完成問題解決。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容所對應(yīng)學(xué) 業(yè)質(zhì)量水平和綜合思維水平，劃分設(shè)置并細(xì)化思維結(jié) 構(gòu)評價(jià)量表，對學(xué)生的問題回答情況作相應(yīng)評價(jià)，了 解學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)狀態(tài)和層次，這是教學(xué)中關(guān)鍵環(huán) 節(jié)。師生互動完成地理問題的過程中，教師要及時反 饋學(xué)生回答問題中思維結(jié)構(gòu)層次，靈活、適時調(diào)整教 學(xué)方法，幫助學(xué)生完善建構(gòu)解決問題的思維模式，有 助于學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)全面發(fā)展。課前、課中、課后設(shè) 置的只是基于完成課堂教學(xué)的情境問題，教學(xué)中，還 要根據(jù)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)及核心素養(yǎng)水平的發(fā)展?fàn)顩r，輔 以階段性的檢測題，如章節(jié)練習(xí)、期中或期末考試卷， 著重考核思維能力的薄弱點(diǎn)和不同階段的綜合思維 發(fā)展特點(diǎn)，提高思維結(jié)構(gòu)的層次，提升核心素養(yǎng)水平。

1. 圍繞區(qū)域主題探究內(nèi)容，設(shè)置課后問題，發(fā)展 學(xué)生高階思維結(jié)構(gòu)層次

課堂區(qū)域主題問題探究學(xué)習(xí)之后，可預(yù)設(shè)基于課 標(biāo)內(nèi)容和課堂教學(xué)研究主題的綜合性、創(chuàng)新性問題， 設(shè)置拓展提升問題，如結(jié)合當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)主題的地理問 題（如晉江流域的綜合開發(fā)，見表5），選擇的探究情境 及問題，著重關(guān)注能否檢驗(yàn)評價(jià)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的完善 發(fā)展情況，設(shè)置的問題鏈?zhǔn)欠衲軌虼龠M(jìn)思維能力層次

區(qū)域發(fā)展過程中問題類型多樣，情境復(fù)雜，結(jié)構(gòu) 不良，可基于時空的不同發(fā)展階段，選擇相關(guān)主題，開 展問題式教學(xué)。教學(xué)中結(jié)合思維結(jié)構(gòu)評價(jià)，設(shè)置有連 續(xù)性，層次性，互補(bǔ)性的課前、課中及課后的探究問 題，可以了解學(xué)生思維發(fā)展過程，推斷學(xué)生地理概念、 地理判斷和推理以及創(chuàng)新思維的能力的發(fā)展?fàn)顩r，有 效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。問題的情境及問題的設(shè)計(jì)要對應(yīng) 相同的水平層次，對應(yīng)課標(biāo)內(nèi)容中關(guān)于認(rèn)知的要求如 “說明、說出、解釋、歸納”，使用“描述”“說明”“分析” “評價(jià)”等規(guī)范的行為動詞，體現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)的進(jìn)階，思 維方式要求如“分析、辨析、評價(jià)、評估、建議”等，通過 設(shè)置“簡單、初步、復(fù)雜、綜合”等不同的問題情境方 式，設(shè)置具體問題及與之相對應(yīng)、相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)， 體現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)層次要求，使問題承載的思維結(jié)構(gòu)、能 力要求及教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一致，體現(xiàn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的提 升進(jìn)階。

三、 基于教學(xué)過程中評價(jià)結(jié)果的問題設(shè)置的 調(diào)整

如問題5中“分析田納西河流域梯級開發(fā)后對河 流水質(zhì)的影響”，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難直接建 立河流梯級開發(fā)與河流水質(zhì)二者之間的關(guān)系，回答時 思維結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出無結(jié)構(gòu)或者是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，素養(yǎng)水平只 達(dá)到第一級水平，也說明設(shè)置的問題難度較大，這時 要引導(dǎo)學(xué)生先從分析河流梯級開發(fā)后對水文水系及 河流對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，進(jìn)一步分析對水質(zhì)的影 響，因此教學(xué)過程中對這個問題要進(jìn)一步拆解。學(xué)生 在課堂的思維結(jié)構(gòu)的個體差異表現(xiàn)，通過思維結(jié)構(gòu)評 價(jià)，有助于教師及時把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時 調(diào)整教學(xué)策略，使后續(xù)的教學(xué)能更有針對性，促進(jìn)學(xué) 生地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)過程中的情況復(fù) 雜多變，學(xué)生層次差異大，教學(xué)中要適時調(diào)整策略，調(diào) 整問題形式和難度。

四、? 重視基于思維結(jié)構(gòu)評價(jià)的問題情境的創(chuàng)設(shè)

2020年1月，教育部考試中心出臺了中國高考評 價(jià)體系，提出構(gòu)建以考查核心價(jià)值的“金線”，以考查 學(xué)科能力素養(yǎng)的“銀線”，通過情境載體把“金線”和 “銀線”連接起來的“串聯(lián)線”。新的評價(jià)體系、新的規(guī) 則，對新的高考復(fù)習(xí)備考及教學(xué)有重大的指導(dǎo)意義。

“無情境，不教學(xué);無情境，不命題”是對這一新規(guī)則內(nèi) 容很好的詮釋。因此，地理教學(xué)中要重視情境的創(chuàng) 設(shè)，把握好“串聯(lián)線”，注重基于情境的問題式教學(xué)。 地理問題情境主要有生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境， 區(qū)域主題探究中構(gòu)建基于區(qū)域的不同發(fā)展階段，不同 的空間尺度，選擇突出區(qū)域特征的主題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè) 置問題。如把田納西河流域綜合開發(fā)的探究按時間 發(fā)展分為“過去、現(xiàn)在、未來”三個階段，并且每個階段 探索的主題不同，但探究一定是基于真實(shí)情境，滲透 考查中的“金線”和“銀線”。真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)中思 維起點(diǎn)不宜過簡或過難，不宜將真實(shí)問題情境簡單化 或過于復(fù)雜化。簡單化、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、單一要素問題情 境，探究要求過簡與學(xué)生認(rèn)知水平不一致，不利于客 觀評價(jià)學(xué)生思維水平;問題設(shè)置過于復(fù)雜，或者設(shè)置 的學(xué)習(xí)探索情境問題涉及復(fù)雜的多點(diǎn)要素、多層結(jié) 構(gòu)，學(xué)生思維層次不夠，不利于評價(jià)學(xué)生的思維水平， 不利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

當(dāng)前教學(xué)中有一個明顯的誤區(qū)：重分析，輕評價(jià)， 或只是籠統(tǒng)的評價(jià)，只有簡單判斷對錯。問題式教學(xué) 中，應(yīng)把思維結(jié)構(gòu)的評價(jià)貫穿教學(xué)的各環(huán)節(jié)，能夠精 準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r，并且針對性采取措施。 區(qū)域發(fā)展主題探究教學(xué)中開展問題教學(xué)，設(shè)置創(chuàng)新問 題，注重思維結(jié)構(gòu)評價(jià)，教學(xué)互動過程中，通過評價(jià)量 表真實(shí)記錄學(xué)習(xí)過程中的思維結(jié)構(gòu)發(fā)展變化，根據(jù)評 價(jià)結(jié)論，可以客觀反映學(xué)生思維結(jié)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r和思維 能力發(fā)展水平，尤其是綜合思維狀況，如思維的全面 性和邏輯性等方面，這有助于后續(xù)教學(xué)的優(yōu)化以進(jìn)一 步提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知等核 心素養(yǎng)提升，提高解決真實(shí)地理問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新 能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史辰羲 . 基于高考評價(jià)體系的地理科考試內(nèi)容改革實(shí) 施路徑中國考試（）

（責(zé)任編輯：曾呈進(jìn)）