摘 要 20 年來，筆者從探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進個性發(fā)展的愿景出發(fā)，進行“豐富課程”的校本探索，在天一中學(xué)“豐富課程”的校 本建設(shè)，以“豐富課程”帶來教育品質(zhì)的提升。

關(guān) 鍵 詞 “豐富課程”;實踐回顧;框架;建設(shè)途徑;教育品質(zhì)

在新課程改革的路上我們已行走20年了?；仡^ 凝視走過的路程并反省實踐中的過程，對我們繼續(xù)前 行一定有積極的意義。

2001年9月，江蘇省天一中學(xué)所在地錫山區(qū)被列 為首批國家級課程改革實驗區(qū)，天一中學(xué)以極大的熱 情投入了這場轟轟烈烈的課程改革實驗。新課程改 革，讓許多教師有機會重回大學(xué)，新課程理念如蒙蒙 細(xì)雨，點點滴滴沁入一線教師的心田并萌芽成長;“綜 合實踐活動”“校本課程”“通用技術(shù)”等新型課程蓬勃 開展……20多年過去，可以看到，課程改革悄然改變 了教師的教學(xué)方式，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程 標(biāo)準(zhǔn)更為傳統(tǒng)教育注入了“全人教育”“國際視野”“核 心素養(yǎng)”等新的教育文化 ，優(yōu)化了傳統(tǒng)教育的目標(biāo)與 格調(diào)。

在課程改革的過程中，許多專家在世界視野內(nèi)采 擷各國課程思想，組織項目組攻關(guān)，力圖呈現(xiàn)世界上 最完美的課程方案。但在實踐中，專家們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實 中的課程實施與他們設(shè)計的課程理念有巨大的差異， 甚至南轅北轍。一線的教師們認(rèn)同專家們引進的許 多理念，但在實踐中并沒有形成先進的教育行為;三 級課程體系有了“校本課程”的概念，但校本課程的空 間很小，很多學(xué)校仍然缺少校本課程的設(shè)計能力和校 本課程的資源;引導(dǎo)、制約課程優(yōu)化的評價系統(tǒng)并沒 有實質(zhì)性的優(yōu)化……

在課程改革的先行性實踐中，我們真實地遇到和 清晰看到了存在的許多問題，在研究和實踐中，我們 漸漸堅定了一個思路：不絕對唯上，不盲從專家指導(dǎo)， 我們組織項目組分析、研究了傳統(tǒng)教育中存在的若干 問題，選擇了這樣的課改方向：“直面問題，建設(shè)豐富 課程”。“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鼓勵個性發(fā)展”就成了天一中 學(xué)近20年課程改革的基本特征，20年過去，我們看到 了學(xué)校課程改革漸進性的成果。

一、豐富課程，形成了學(xué)生群星燦爛的美景

面對天一中學(xué)優(yōu)秀學(xué)生“群體性井噴”的現(xiàn)象，項 目組深刻反省了這樣一個命題：傳統(tǒng)教育最大的問題 究竟是什么？我們的回答是：深層的原因是嚴(yán)重的大 工業(yè)生產(chǎn)方式——課程的統(tǒng)一性（標(biāo)準(zhǔn)化）。課程體 系在豐富性、選擇性上嚴(yán)重不足;課程實施過程中，學(xué) 生學(xué)習(xí)缺乏自主性、趣味性。在實踐中 ，我們漸漸有 了這樣的深刻認(rèn)識：建設(shè)豐富課程，才有更多選擇;有 了充分的選擇，才可能有個性的充分發(fā)展……

實踐中，我們著力探索以“豐富課程”為支撐，以 “培養(yǎng)積極的生活者”為指向的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)校 千方百計為學(xué)生提供更加自主、更多選擇的成長環(huán) 境，提供更加有利學(xué)生個性發(fā)展的豐富資源、支持和 機會，通過滿足學(xué)生個性化選擇，提升學(xué)生的核心素 養(yǎng)，促進了學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的提升。

研討中，我們形成了以下課改目標(biāo)：建設(shè)以“豐富 閱讀、豐富活動、豐富經(jīng)歷”為特征的三類豐富課程， 讓孩子的學(xué)習(xí)有更多的選擇，更多的舞臺，更多的經(jīng) 歷。通過“豐富課程”形成更多的學(xué)習(xí)選擇;通過“志”趣”導(dǎo)向形成內(nèi)生的自主學(xué)習(xí);通過個性化學(xué)習(xí)形成群星燦爛”的美景。

二、豐富課程，拓展了校本課程建設(shè)的途徑

20年來，我們以建設(shè)“豐富課程”為愿景，推動了 各學(xué)科組共參與，項目組多元推動的群體性研究的建 設(shè)，校本課程的建設(shè)不僅豐富了學(xué)校課程體系，也形 成了“項目推動”“課題研究”“三高合作”（高中-高中、 高中-高校、高中-高新企業(yè)）等多種建設(shè)途徑。限于 篇幅，舉例如下：

（一）把課程種在校園里

項目組在對眾多中外校園環(huán)境的比較研究中發(fā) 現(xiàn)，國內(nèi)很多學(xué)校以巨大的投入，形成了以大樓、大廣 場為標(biāo)志的“現(xiàn)代化校園”。但當(dāng)我們走近學(xué)生的時 卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有發(fā)自內(nèi)心的喜歡，恢宏建筑和盛 大廣場也沒有對學(xué)生“核心素養(yǎng)”產(chǎn)生更大的影響。 原因是什么？在調(diào)研中，孩子們的回答是：“學(xué)校太 硬”。

我們堅信，環(huán)境可以影響人，環(huán)境可以改變?nèi)恕?2004年，政府征地450畝，投資3.5億建設(shè)天一中學(xué)新 校區(qū)。當(dāng)時項目組經(jīng)過反復(fù)研討，我們向設(shè)計專家提 出了新校區(qū)建設(shè)的一個重要理念“把課程種在校園 里”，希望新校區(qū)呈現(xiàn)“生態(tài)公園、文化圣園、溫馨家 園、智慧校園”等未來學(xué)校的形態(tài)。

于是，我和學(xué)校項目組團隊，無數(shù)次行走在校園， “指點”每一寸土地，力圖讓學(xué)校變得柔和一點，讓校 園中多一點自然的東西，多一點孩子們喜歡的花草樹 木，多一點孩子們喜歡的小動物，多一點童趣。因此， 新校區(qū)建設(shè)時就開挖了占地30多畝的“映天湖”，湖上 架橋三座，以“致遠(yuǎn)”等命名，湖中養(yǎng)殖錦鯉、鯉、草、鯽 等地方魚類，湖畔養(yǎng)殖天鵝、野鴨等水禽。

2005年，人民政府巨資投入，占地450畝，建筑面 積達(dá)15萬平方米的新校區(qū)全面建成，我們即開始了 “生態(tài)校園”和“校園生態(tài)課程”的規(guī)劃與建設(shè)。課程 項目組即與無錫錫惠公園，以及南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、中山 植物園、南京中醫(yī)藥大學(xué)協(xié)作建立了共建“生態(tài)校園” 的合作研究關(guān)系。近20年過去，目前天一校園內(nèi)掛牌 的樹種已達(dá)300 種以上，有石榴、枇杷、梨、柑橘、楊 梅、棗等果林十多片，有櫻花林、香泡林等多片小森 林，有牡丹園、油菜花、波斯菊等花卉園十多片，還建 成了種有金銀花、板藍(lán)根等 50 多類品種的中草藥 基地。

校園生態(tài)課程建設(shè)的基礎(chǔ)工作是建立課程資源。 2004-2005 年我們以較大的投入，著力“水”“綠”“趣” 的資源建設(shè)，在基礎(chǔ)性的生態(tài)資源形成后，又以創(chuàng)建 省生態(tài)課程基地為契機，建設(shè)“師生共參與，輻射周 邊”為愿景的生態(tài)課程。一個以“柔性課程”為抓手， 以豐富校園情趣，熏陶學(xué)生品性，養(yǎng)育學(xué)生情操的“柔 性校園行動”開啟了。

2005年-2011年：學(xué)校開設(shè)多類研究性學(xué)習(xí)、生 態(tài)選修課等校園生態(tài)課程，結(jié)合校園生態(tài)項目研究， 各年級成立了“志趣導(dǎo)向、項目研究”為特征的多類校 園活動社團，如校園湖泊水處理，植物研究、花卉養(yǎng)護 等數(shù)十個社團，充分利用學(xué)校已有的生態(tài)資源，開展 項目學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。

2011 年-2015 年：在江蘇省立項課程“重點中學(xué) 實施環(huán)境道德教育的研究”和無錫市立項課題“課程 思想指導(dǎo)下的校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)”的引領(lǐng)下，校園生 態(tài)課程逐漸體系化。

2015 年-2018 年：成為江蘇省生態(tài)校園課程基 地，形成了一批主題性的“生態(tài)研究項目”。生態(tài)校園 課程基地包含了兩個方面的研究內(nèi)容：既包括以課程 思想指導(dǎo)下生態(tài)校園建設(shè)的物化呈現(xiàn)，也包括以生態(tài) 校園為基礎(chǔ)的校本課程資源的開發(fā)和實施。在校園 生態(tài)資源形成以后，校園內(nèi)既有了“春種、夏長、秋收、 冬藏”的勞動體驗，還有“割水稻”“挖紅薯”“除雜草” 甚至下河捕魚等生態(tài)實踐課程，還有了“制作果酒” “研制菊花茶”“做菜籽油”“制作藥馕”等研究性課程。

在申報江蘇省生態(tài)課程基地的過程中，重要的課 程思想“把課程種在校園里”成為真實的課程實踐行 為。在此課程理念的指導(dǎo)下，我們針對學(xué)習(xí)環(huán)境太 硬、學(xué)習(xí)資源貧乏以及學(xué)習(xí)方式單一等問題，力圖將 靜態(tài)、零散的校園環(huán)境資源進行動態(tài)、系統(tǒng)的開發(fā)，即 形成“環(huán)境即課程，校園即課堂”的浸潤式育人模式， 今天，走進天一校園，最吸人眼球的是那一片片清新 的“綠”，校園里有300多種樹木，草坪和各類中草藥種 植面積達(dá)上百畝，堪稱“江南植物園”。天一中學(xué)的四 季，花香撲鼻，果香宜人，牡丹、月季、海棠爭奇斗艷， 校園菊花展盛況空前，枇杷園、棗園、橘園、梨園碩果 累累。天一生水，校園因水而靈動，30多畝的映天湖 蜿蜒于校園之中，柳條垂地，波光粼粼，金魚嬉游，徜 徉湖畔，別有風(fēng)味;又有天鵝、野鴨戲水，山羊弄草，趣 味盎然。還有小農(nóng)場那一派獨有的田園風(fēng)光，水稻、 小麥、棉花、玉米，常見的農(nóng)作物應(yīng)有盡有。近幾年學(xué) 校先后被評為全國綠色學(xué)校、江蘇省園林式單位、江 蘇省生態(tài)校園課程基地。2018年，“把課程種在校園 里——校園生態(tài)課程的開發(fā)與實踐”獲國家基礎(chǔ)教育 成果獎二等獎。

（二）以前課本就是世界，現(xiàn)在世界就是課本

1998年，筆者隨中國校長團訪歐，國際交流的日 益頻繁，引發(fā)了對傳統(tǒng)課程的再思考。

我們在建設(shè)豐富課程的過程中，大大拓展了傳統(tǒng) 教育對課程、教材的狹義理解，逐漸形成了這樣的認(rèn) 識：課程應(yīng)包含在學(xué)校和家庭中呈現(xiàn)的各種布置和回 蕩的聲音;課程應(yīng)包含在學(xué)校和家庭中所進行的各種 活動，包括親子活動、課堂教學(xué)、課外活動、人際交往、 社會實踐等;課程應(yīng)包含校長和教師為引導(dǎo)學(xué)生而設(shè) 計的環(huán)境、組織的各種集會，課程既有文本的材料，也 有非文本的存在……

實踐中，我們認(rèn)識到，在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí) 課程自主選擇很少，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間也太少，教 室內(nèi)的知識學(xué)習(xí)幾乎成為學(xué)習(xí)的全部，孩子們?nèi)鄙賯€ 性化學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由。因為缺乏自由的學(xué)習(xí)空間 和個性化學(xué)習(xí)的選擇，孩子們在成長中，缺少異想天 開的問題探究，缺少了科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)探究 能力的培養(yǎng)，由此，許多極有個性、極有潛力的孩子的 成長就沒有了自己的“土地”。把“土地”還給孩子，就 應(yīng)該成為學(xué)校課程設(shè)計的重要思想。由此，在學(xué)校豐 富課程的探索中，我們不僅著力提供國家課程學(xué)習(xí)的 各種基本服務(wù)，也著力開辟眾多個性化學(xué)習(xí)，選擇性 學(xué)習(xí)的“自由土地”。

于是，我們積極組織學(xué)生各類社團，“天一人文 社”“天一藝術(shù)團”“天一科學(xué)院”“天一運動社”四大板 塊近百個社團蓬勃生長;我們廣泛聯(lián)系，兩院院士、高 校學(xué)者、勞動模范、白衣天使、戰(zhàn)斗英雄等各界人士走 進“天一名人課堂”，他們用自己的成長為學(xué)生樹立了 人生偶像，他們用自己的經(jīng)歷向?qū)W生們展示世界之宏 大、科學(xué)之險峻;我們每年組織境外修學(xué)旅行，讓孩子 們在行走中認(rèn)識、分享多元文化、感知異域風(fēng)情;我們 組織學(xué)生參加央視、省市電視臺等多項目的中學(xué)生比 賽，讓他們感受成長的各種挑戰(zhàn)，經(jīng)歷團隊協(xié)作、共同 成長的過程;為孩子們開設(shè)AP課程、中國大學(xué)先修課 程，讓他們有更多挑戰(zhàn)自我、多元發(fā)展的通道;每年， 學(xué)校定期組織科技節(jié)（五月）、體育節(jié)（十月）、藝術(shù)節(jié) 十二月），為孩子們搭建個性發(fā)展、才華展示的舞臺。

正如林語堂先生所言：“學(xué)校應(yīng)該如同一片森林， 學(xué)生應(yīng)如猴子一般在其間自由跳躍，任意摘吃各種營 養(yǎng)豐富的堅果?！蔽倚！柏S富課程”建設(shè)的價值意義大 約如此。

三、豐富課程，實現(xiàn)了學(xué)校教育的品質(zhì)提升

通過“名人課堂”、大學(xué)先修課程、學(xué)?！叭?jié)”“英 才培養(yǎng)計劃”“天一科學(xué)院”等一批具有天一特色的課 程設(shè)計，更多的孩子在天一有了更個性化的志趣選 擇，更多的孩子在課程學(xué)習(xí)中有了探索行為，并在這 種過程中享受成長的喜悅。20年來，學(xué)校在理論和實 踐中積累的經(jīng)驗和成果對周邊學(xué)校乃至省內(nèi)外重點 高中產(chǎn)生了一定的輻射作用。2019年學(xué)校成為江蘇 省首批高品質(zhì)學(xué)校之一。20多年的探索性實踐，形成 了學(xué)校教育方式和學(xué)生成長的品質(zhì)性提升。學(xué)校的 教育品質(zhì)在以下方面有了巨大的變化。

優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式：“豐富課程”引導(dǎo)學(xué)生從訓(xùn)練、 考試為主的沉重學(xué)習(xí)走向志趣導(dǎo)向、豐富多彩的探究 性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中已凸顯了相當(dāng)比例的“做中學(xué)”。

豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容：“豐富課程”建設(shè)以“三高合作” 為途徑，形成了開放、多元合作的課程建設(shè)形態(tài)，凸顯 了“身邊的資源”“熟悉的問題”，學(xué)習(xí)內(nèi)容超越了“學(xué) 科知識”的范疇，呈現(xiàn)了走向跨學(xué)科、情境化的項目研 究、探究性學(xué)習(xí)。

優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程：“豐富課程”強調(diào)“自主學(xué)習(xí)” “個性化學(xué)習(xí)”，推動了學(xué)生自主成長。學(xué)習(xí)過程從簡 單化的成績排名、總分評價的激烈競爭，逐漸向自主 學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，成長型學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

形成了新型師資：“豐富課程”的實施強調(diào)“指 導(dǎo)”，促進教師角色從純學(xué)科傳授型老師走向指導(dǎo)型、 引導(dǎo)型（如名人課堂）的教師形態(tài)。

優(yōu)化了評價機制：“豐富課程”強調(diào)“多元評價”， 推動了學(xué)生評價從單一的成績評價走向自我評價、過 程評價、成果評價、發(fā)展性評價等催生個性成長的多 元評價模式，引導(dǎo)學(xué)生走向“能力導(dǎo)向”的幸福學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]沈茂德.“建個讀書的好地方”：學(xué)?？臻g領(lǐng)導(dǎo)之思與行

[J].中小學(xué)管理，2016（3）.

[2]沈茂德 . 高品質(zhì)高中建設(shè) ：從激情呼喚走向?qū)嵺`行動

[J]. 江蘇教育研究，2019（2）.

[3]沈茂德.豐富課程：校長課程設(shè)計力新追求中國 教育報，2016-10-26.

[4]陳志剛. 把課程“種”在校園里——品質(zhì)高中生態(tài)校園 課程的建設(shè)與實踐江蘇教育（）

（沈茂德，原江蘇省天一中學(xué)校長，現(xiàn)無錫南外國 王國際學(xué)校中方校長;2017年全國教書育人楷模）

（責(zé)任編輯：林文瑞）