王淑娟 毛建梅 李影

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時代，推動職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)型和模式創(chuàng)新，旨在提高新型職業(yè)農(nóng)民的技能水平。闡述了新型職業(yè)農(nóng)民的特征及培訓(xùn)的新定位，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與目標(biāo)、課程與方法、教師與學(xué)生、教學(xué)環(huán)境與手段及教學(xué)評價與考核入手，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，采用線上線下相結(jié)合的理論課混合培訓(xùn)模式。介紹了現(xiàn)代教學(xué)理念背景下實訓(xùn)課模塊化培訓(xùn)模式及其課程體系。

關(guān)鍵詞：新型職業(yè)農(nóng)民;教學(xué)資源;培訓(xùn)模式

文章編號：1004-7026（2020）10-0016-02 ? ? ? ? 中國圖書分類號：F323.6;F224 ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A

國務(wù)院辦公廳、人力資源和社會保障部相繼印發(fā)《職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）》《百日免費線上技能培訓(xùn)行動方案》，提出實施職業(yè)技能提升行動和“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)計劃”，推動職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級和模式創(chuàng)新。在當(dāng)前形勢下，為了更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，應(yīng)廣泛開展面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的職業(yè)教育和培訓(xùn)，培育新型職業(yè)農(nóng)民，提升農(nóng)民綜合素質(zhì)，進一步發(fā)揮職業(yè)教育作用。提升新型職業(yè)農(nóng)民的技能水平，創(chuàng)新技能培訓(xùn)模式，是職業(yè)院校必須承擔(dān)的社會責(zé)任，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 ?新型職業(yè)農(nóng)民的主要特征

農(nóng)業(yè)農(nóng)村部出臺的《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》中，首次對“新型職業(yè)農(nóng)民”的概念進行了界定：“新型職業(yè)農(nóng)民是以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有相應(yīng)的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營并達到相當(dāng)水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者?！?/p>

根據(jù)以往培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，大部分參與培訓(xùn)的都是年齡偏大、基礎(chǔ)薄弱、有工作經(jīng)驗、動手能力強的已就業(yè)人員，這部分人空余時間少，離開校園時間久遠，自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與普通在校學(xué)生有很大的差別?？导t芹（2018）[1]認(rèn)為，職業(yè)的審美維度規(guī)定追求創(chuàng)新是新型職業(yè)農(nóng)民的關(guān)鍵特質(zhì)，創(chuàng)新精神是新型職業(yè)農(nóng)民的重要特征。面對這樣的教學(xué)主體，在教學(xué)的各方面需要重新定位才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

2 ?培訓(xùn)的定位

2.1 ?教學(xué)理念與目標(biāo)轉(zhuǎn)變

信息化背景下，教育要順應(yīng)時代發(fā)展要求。以數(shù)字化視聽技術(shù)、多媒體交互技術(shù)等為特征的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不僅對教學(xué)手段和方式變革產(chǎn)生重大影響，而且對教學(xué)理念、教學(xué)目的、課程、師生關(guān)系以及教學(xué)評價起著不可忽視的作用，已成為教師從事教學(xué)實踐與研究不可或缺的資源和工具，也為農(nóng)民學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)空間[2]。

學(xué)校、教師、學(xué)生均需轉(zhuǎn)變觀念，主動適應(yīng)教學(xué)模式變革，理解、接受并積極應(yīng)對由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”向“以農(nóng)民為中心”轉(zhuǎn)變，由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，由“以獲取知識為目標(biāo)”向“促進學(xué)生實踐技能為目標(biāo)”轉(zhuǎn)變。因此，對于新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，教學(xué)理念與目標(biāo)變化是提高培訓(xùn)實效性必須考慮的因素。

2.2 ?課程與方法轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)深刻影響著人類的學(xué)習(xí)與思維方式。基于互聯(lián)網(wǎng)的新課程呈現(xiàn)方式，如慕課、微課、創(chuàng)客以及智慧課堂等，已經(jīng)成為信息化背景下學(xué)校課程教學(xué)發(fā)展的主流模式。與此相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、軟件、各類平臺、數(shù)字化資源庫等進入教學(xué)領(lǐng)域，促使課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變革，課程變革從方式到內(nèi)容到都發(fā)生了巨大變化。

首先，課程內(nèi)容要避免過于偏重理論，應(yīng)該以實用知識為主，更要適應(yīng)新型農(nóng)民的實際需求，結(jié)合成人學(xué)習(xí)特點，以理解性、易操作性的知識為主，培養(yǎng)動手能力。

其次，在課程的設(shè)置方面，要調(diào)整課程理論與實訓(xùn)課程的比例，弱化理論知識，以理實一體化課程為重點，凸顯課程的實踐性與實用性。教學(xué)方法主要采用從做中學(xué)、實踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式。在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，以問題為目標(biāo)，通過查找資料、尋求教師幫助等方式，最終解決問題。在此過程中，以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力為目標(biāo)，通過反思與研究強化知識點，提高解決問題的能力。

2.3 ?教學(xué)環(huán)境與手段的轉(zhuǎn)變

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)發(fā)生的重要場所，對教師和學(xué)生有重要影響。傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生在教室里，教師通過各種教學(xué)手段促進學(xué)生學(xué)習(xí)。從理論上來講，這種方式能夠使更多學(xué)生同時學(xué)習(xí)知識，提高傳播知識的速度。而新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)發(fā)生在實訓(xùn)室、車間，為實訓(xùn)操作創(chuàng)造了條件，使知識傳授更直觀、形象、易于接受，這種浸入式學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)者的體驗與感受，真正地實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，能更好地提升學(xué)習(xí)的實效性和可操作性。

3 ?培訓(xùn)模式創(chuàng)新

3.1 ?理論課采用線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式可以真正意義上打破傳統(tǒng)教育的時空界限和學(xué)校圍墻，多維度、立體化地拓展知識獲取的渠道。教師不再是知識的唯一來源，教材不再是課程資源的唯一載體，學(xué)生可以根據(jù)個性化需求自主獲取海量學(xué)習(xí)資源[3]。但是，同時也對傳統(tǒng)教學(xué)提出更大挑戰(zhàn)。根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)者的特點，理論課程主要采取混合式培訓(xùn)模式。職業(yè)院校為保證有效實施在線教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾方面入手。

3.2 ?實訓(xùn)課程采用模塊化教學(xué)，充分利用模擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)和實訓(xùn)基地

3.2.1 ?實訓(xùn)課程以提高學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，厘清教學(xué)資源關(guān)系

從圖1可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師能動者作為課堂教學(xué)的主體，以課堂為媒介，將學(xué)生能動者、課堂規(guī)則及教學(xué)資源全部納入自己的作用對象，學(xué)生成為課堂教學(xué)的客體，以例行化方式開展重復(fù)性較強的日常教學(xué)實踐活動[4-5]。這樣，教師能動者主體和學(xué)生、教學(xué)資源和課堂規(guī)則為主的課堂結(jié)構(gòu)客體相互作用，變形成了“以教師為中心”“以教材為中心”“以課堂為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[6]?，F(xiàn)代課堂以學(xué)習(xí)者為中心，教師是教學(xué)的協(xié)助者、示范者、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價者，所有教學(xué)資源都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。實踐能力教學(xué)，除了具有現(xiàn)代的課堂教學(xué)特征，在目標(biāo)培養(yǎng)、教學(xué)模式以及教學(xué)資源等方面都發(fā)生很大變化。學(xué)生培養(yǎng)以工作崗位所需要的技能為目標(biāo)，課堂變成了實訓(xùn)車間，旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、崗位工作能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”“以學(xué)生的實踐技能為中心”的培、教、學(xué)理念。通過在“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生未來與崗位相匹配的技能，充分體現(xiàn)了實訓(xùn)課程的價值與使命。

3.2.2 ?模塊化培訓(xùn)模式及其課程體系

實訓(xùn)活動的實施，可通過案例教學(xué)法、項目教學(xué)法和行動導(dǎo)向教學(xué)法完成教學(xué)目標(biāo)，通過案例分析提高學(xué)生解決問題的能力，通過項目教學(xué)法將知識與技能完美銜接，借助理實一體化和虛擬仿真教學(xué)環(huán)境為教學(xué)服務(wù)。根據(jù)實施教學(xué)項目的教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，為每一個任務(wù)模塊安排整段的時間開展教學(xué)，便于知識強化和銜接。將理論與實踐知識緊密結(jié)合，使教學(xué)過程系統(tǒng)化，保證學(xué)生有足夠的時間進行技能練習(xí)，牢牢掌握知識點和技能點。

4 ?結(jié)束語

新型職業(yè)農(nóng)民勞動技能培訓(xùn)，是為培養(yǎng)社會需要的鄉(xiāng)村工匠、文化能人、農(nóng)業(yè)科技明白人等技能型人才的工程。勞動者可以學(xué)到一技之長，并獲得相關(guān)資格證書。要實施精準(zhǔn)培訓(xùn)，激發(fā)勞動者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動能，拓寬其創(chuàng)業(yè)、就業(yè)渠道。發(fā)揮勞動者的示范帶頭作用，以點帶面，實現(xiàn)農(nóng)村勞動力全面提升，為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、提高農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平、建設(shè)新農(nóng)村奠定人才基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]康紅芹.新型職業(yè)農(nóng)民的概念辨析與內(nèi)涵新解[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2018（5）：4-5.

[2]王鑒.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域中的教育學(xué)重建[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報，2017（7）：23-29.

[3]王鑒，安富海，李澤林.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程與教學(xué)論研究的進展與反思[J].教育研究，2017（11）：105-114.

[4]拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：55.

[5]段作章.課程改革與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[J].教育研究，2004（6）：67-71.

[6]王鑒.結(jié)構(gòu)化理論視角下的課堂教學(xué)變革研究[J].山西大學(xué)學(xué)報，2019（5）：91-99.