孫 琪

當(dāng)前，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代大眾傳媒發(fā)生了嬗變。文字不再是信息傳播的主要方式，而電影、電視等圖像媒介以狂歡化的姿態(tài)，進(jìn)行著大批量、高速度的信息輸出?！白x圖時(shí)代”的到來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。受身心年齡特征的影響，當(dāng)代青少年對(duì)審美的追求更注重于感性化。因此，他們不再單單停留在紙質(zhì)的文字閱讀，而更傾向于刺激感官、形聲并茂的圖像閱讀。因此，以文字為媒介的語(yǔ)文教材，面對(duì)多種媒介融合的語(yǔ)境，該如何開(kāi)展跨媒介閱讀，是每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者亟需思考的問(wèn)題?！皬奈谋纠碚摰囊暯莵?lái)看媒介，我們可以把所有媒介的呈現(xiàn)都看作是一種廣義的文本”。[1]基于此，所謂的跨媒介閱讀即是“同一題材具有兩種或者多種媒介間的美學(xué)呈現(xiàn)形式，受眾利用二者之間的互文性，提升對(duì)題材的體認(rèn)”[2]。這就要求教師在充分把握課文的基礎(chǔ)之上，以信息技術(shù)為依托，利用多種媒介的優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)出文字所不能呈現(xiàn)的多重感官環(huán)境，進(jìn)行深度教學(xué)。從而，實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音像等不同媒介語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換融通，讓它們?cè)诮换ソy(tǒng)整之中，幫助學(xué)生更好地把握文字文本。然而，就目前的教學(xué)情況來(lái)看，語(yǔ)文課堂已經(jīng)廣泛使用了多媒體，雖體現(xiàn)了多種媒介運(yùn)用之“多”，卻未能真正實(shí)現(xiàn)各個(gè)媒介之間的“跨”。如大部分教師在講解課文的過(guò)程中，多是對(duì)學(xué)生直觀展示了圖片、音像，并沒(méi)有根據(jù)具體文本的體裁、內(nèi)容等方面的特點(diǎn)，適時(shí)發(fā)揮圖像媒介的作用。在一定程度上，反而破壞了真正意義上的文學(xué)情境和學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)的想象力。

下面，筆者就將以教學(xué)《沁園春·雪》為例，從影視媒介助力詩(shī)歌閱讀的角度，談?wù)劷處熑绾卧O(shè)計(jì)跨媒介閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)點(diǎn)撥，建設(shè)聲色課堂。

一、教材研讀

《沁園春·雪》是毛澤東寫(xiě)于1936 年2 月的一首詠雪抒懷之詩(shī)作，分為上下兩闋。上闋集中描寫(xiě)了雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國(guó)雪景，熔寫(xiě)景、抒情為一爐，意境壯闊，氣勢(shì)恢宏，胸襟豪邁，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情和作為革命領(lǐng)袖的雄心壯志。在講解上闋寫(xiě)景的部分，品味語(yǔ)言美、意境美是教學(xué)的重點(diǎn)。結(jié)合時(shí)代和歷史背景，讓學(xué)生從雪景中把握作者的豪情是教學(xué)的難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，教師沿用的多是從分析意象到把握意境，從品味語(yǔ)言到感悟情感的傳統(tǒng)詩(shī)歌閱讀教學(xué)模式。然而，這種程序化、技術(shù)性的分析，往往缺乏了教師個(gè)性化的解讀，學(xué)生的情感無(wú)法與文本產(chǎn)生共鳴，很難深入地領(lǐng)悟到作者蘊(yùn)涵在雪景中的情感。

鑒于此，筆者在跨媒介的視域下創(chuàng)新課堂形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了相應(yīng)的思考。正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，作為一首詩(shī)歌，它是由一個(gè)個(gè)寄托主觀情思的客觀物象（意象）組合而成的。在閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，教師所要做的是幫助學(xué)生充分地發(fā)揮想象和聯(lián)想。讓他們沿著“意象——意象群——意象系列——意境”的邏輯軌跡，將一個(gè)個(gè)印刷文字表面的機(jī)械組合，在頭腦中加工聯(lián)結(jié)，形成具體可感的畫(huà)面。而影視作品的敘述，同樣也是通過(guò)鏡頭與鏡頭的拼接組合，形成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面而完成的。再有，詩(shī)歌語(yǔ)言通過(guò)語(yǔ)法、修辭格，增強(qiáng)了表達(dá)效果，使其詩(shī)歌的意境充滿了聲色和動(dòng)感。而影視作品同樣注重表現(xiàn)技巧，充分運(yùn)用了聲音符號(hào)、色彩符號(hào)等鏡頭語(yǔ)言。最后，思想是任何藝術(shù)作品中的生命，詩(shī)歌和影視作品都具有表情達(dá)意的功能。因此，運(yùn)用影視媒介來(lái)解讀《沁園春·雪》是完全可行的。

二、課前準(zhǔn)備

課前給學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于電影知識(shí)的資料卡片，使其明確：1.景別的概念及其劃分。“景別是指由于攝像機(jī)與被拍攝對(duì)象的距離不同，造成被拍的對(duì)象在畫(huà)面上呈現(xiàn)出范圍大小的區(qū)別”。[3]由遠(yuǎn)至近，景別的范疇一般可分為遠(yuǎn)景、全景、中景、近景、特寫(xiě)。2.電影中鏡頭的調(diào)度、色調(diào)的選取與情感表達(dá)具有密切聯(lián)系。在電影中，攝影師通過(guò)交替使用各種不同的景別、色調(diào)等，利用復(fù)雜多變的鏡頭調(diào)度，從而使影片的情感表達(dá)更具感染力。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)影視媒介的特性及其鏡頭語(yǔ)言有一個(gè)大致的了解，為其跨媒介解讀課文提供能力支撐。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

《沁園春·雪》安排在（義務(wù)教育教科書(shū)統(tǒng)編版）語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的第一單元。該單元學(xué)習(xí)詩(shī)歌，導(dǎo)讀處明確要求教學(xué)主題為“活動(dòng)·探究”，任務(wù)導(dǎo)向是“自主欣賞”，即學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀詩(shī)作，“涵詠品味，把握詩(shī)歌意蘊(yùn)，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力”。因此，秉著學(xué)生自主思考為主，老師講解為輔的原則，在跨媒介的視域下，筆者設(shè)計(jì)了兩大教學(xué)環(huán)節(jié)“先聲奪人”和“視聽(tīng)點(diǎn)撥”。

“先聲奪人”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，教師介紹必要的背景知識(shí)，為接下來(lái)學(xué)生自主鑒賞，進(jìn)行跨媒介閱讀蓄勢(shì)。首先，教師通過(guò)播放電影《長(zhǎng)征》片段導(dǎo)入新課。用影視媒介的跨越時(shí)空性、直觀形象性，從課堂的一開(kāi)始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，為其進(jìn)一步把握作者情感，提供必要的歷史背景和動(dòng)力支撐。

在“視聽(tīng)點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)中，學(xué)生是導(dǎo)演，成為了學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有的鏡頭語(yǔ)言知識(shí)，以拍電影的方式來(lái)鑒賞詩(shī)歌，讓其對(duì)詩(shī)歌鏡頭的景別、畫(huà)面的動(dòng)感、色彩的運(yùn)用進(jìn)行逐一分析。需要注意的是，用影視媒介的鏡頭語(yǔ)言解讀文本，進(jìn)行跨媒介閱讀，“跨媒介”是方法而不是目的，“這種閱讀行為應(yīng)當(dāng)始終立足于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，其它媒介必須服務(wù)于語(yǔ)言的提升”。學(xué)生并不用掌握多么高深的電影知識(shí)，而是要通過(guò)影視媒介，更好地理解文本。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者、促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)充分地選取適宜的視聽(tīng)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)他們的多元智能，促成其想象力的生發(fā)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）先聲奪人：讓學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾

播放《長(zhǎng)征》視頻進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生穿越時(shí)空。這首詩(shī)寫(xiě)于1936 年2 月，其時(shí)代的久遠(yuǎn)，讓學(xué)生很難從雪景中體悟到作者的豪情壯志。這就需要教師向?qū)W生介紹一定的背景知識(shí)，然而純口頭上介紹歷史總是枯燥乏味的。因此，想讓學(xué)生更加貼近詩(shī)人的年代，快速進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀看記錄相關(guān)年代的影視資源成為了最佳的教學(xué)手段。在看完視頻，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒之后，教師再進(jìn)一步明確該詩(shī)的寫(xiě)作背景：（1）遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位；（2）中華民族危機(jī)日益嚴(yán)重，大規(guī)模的抗日救亡運(yùn)動(dòng)重新高漲；（3）1935 年10 月，長(zhǎng)征中的中國(guó)工農(nóng)紅軍于1935 年10 月勝利到達(dá)陜北；（4）毛澤東將率領(lǐng)紅軍東渡黃河，反抗日本帝國(guó)主義侵略者。這樣以來(lái)，學(xué)生才能具備更強(qiáng)烈的情感動(dòng)力、更深入的背景知識(shí)，展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

（二）視聽(tīng)點(diǎn)撥：讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演

1.提取鏡頭，把握行文

上闋以“北國(guó)風(fēng)光”為總領(lǐng)句，詩(shī)人先寫(xiě)眼前冰封雪蓋的銀色世界，再寫(xiě)雪后初晴的想象之景，視野相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)換。虛實(shí)結(jié)合、詳略得當(dāng)，描繪出多姿多彩的北國(guó)雪景。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提取、聯(lián)結(jié)描寫(xiě)雪景的各個(gè)鏡頭，可以讓學(xué)生在輕松中掌握詩(shī)人行文的思路，把握寫(xiě)景的立足點(diǎn)及其變換，從而對(duì)“北國(guó)風(fēng)光”這幅畫(huà)卷有一個(gè)整體的感觀。

（1）師：“北國(guó)風(fēng)光”是上闋的總領(lǐng)句，展開(kāi)了對(duì)雪景的描寫(xiě)。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀上闋，提取出其中主要的鏡頭。并進(jìn)行思考，如果你是導(dǎo)演，每個(gè)鏡頭你會(huì)分別用什么景別來(lái)進(jìn)行拍攝，理由是什么。

明確：提取出主要的鏡頭有①千里冰封，萬(wàn)里雪飄。②長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔，山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。③紅裝素裹，分外妖嬈。

①運(yùn)用互文的手法，從廣闊的視角，概括描寫(xiě)出北方大地的廣袤和雪景的壯麗，表現(xiàn)出意境的開(kāi)闊、氣勢(shì)的宏大，應(yīng)是全景；②③都是對(duì)雪景具體的描繪。②由“望”字領(lǐng)起，所以應(yīng)該是中景。③由“看”字領(lǐng)起，所以應(yīng)該是近景、特寫(xiě)。

（2）師：對(duì)于鏡頭②，你會(huì)用什么角度進(jìn)行拍攝（俯視、平視、仰視），它與鏡頭①有什么聯(lián)系。

明確：因?yàn)殓R頭②由“望”字領(lǐng)起，“望”具有登高遠(yuǎn)眺的意思，因此鏡頭應(yīng)采用俯視的角度。鏡頭②是對(duì)鏡頭①進(jìn)一步的具體展開(kāi)?！伴L(zhǎng)城內(nèi)外”“大河上下”分別照應(yīng)①鏡頭的“千里”“萬(wàn)里”。長(zhǎng)城之長(zhǎng)，從南到北跨越，黃河之廣，自西向東奔騰，續(xù)寫(xiě)了地域的遼闊。“惟余莽莽”“頓失滔滔”分別照應(yīng)了①鏡頭中的“雪飄”“冰封”，續(xù)寫(xiě)了北方氣象的雄偉壯觀。

（3）在提取的這些鏡頭中，哪些是實(shí)寫(xiě)？哪些是虛寫(xiě)？把這些虛實(shí)相生的鏡頭進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從詩(shī)人情感的角度上作何理解？

明確：①②是對(duì)北國(guó)雪景的實(shí)寫(xiě)，而②中實(shí)寫(xiě)的部分，“望”到了長(zhǎng)城、黃河、群山、高原，這遠(yuǎn)非詩(shī)人目力所能及，說(shuō)明詩(shī)人視野在眼前景物之下作了進(jìn)一步的延伸，已經(jīng)有了部分想象的成分。而③從②直接跳轉(zhuǎn)到對(duì)雪后初晴的想象，則完全是虛寫(xiě)?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，這些畫(huà)面如同電影中的心理蒙太奇，即通過(guò)畫(huà)面的組接，展現(xiàn)出人的內(nèi)心世界。隨著詩(shī)人豪邁意興的步步高漲，情緒越發(fā)濃烈，從而對(duì)雪景的描寫(xiě)也完全超脫現(xiàn)實(shí)，彰顯出詩(shī)人博大的胸懷，豪邁的氣概以及對(duì)光明的革命前景的憧憬。

在學(xué)生提取、聯(lián)結(jié)雪景鏡頭的過(guò)程中，教師相應(yīng)地放映對(duì)應(yīng)的圖片，展示出各個(gè)鏡頭拍攝景別、角度的不同，形象直觀地幫助學(xué)生梳理上闋的行文脈絡(luò)：

2.躍動(dòng)畫(huà)面，研讀語(yǔ)言

這首詞對(duì)雪景的描寫(xiě)細(xì)致入微，采用了動(dòng)靜結(jié)合的方式，表現(xiàn)出雪景的音響變化。在動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)之中，聲音符號(hào)得到了凸顯，與圖像符號(hào)相得益彰，使整個(gè)雪景圖充滿了生機(jī)盎然。教師可運(yùn)用視頻、音頻資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)點(diǎn)撥，刺激他們的感官，使其充分地感受到詩(shī)句中的聲畫(huà)語(yǔ)。

教學(xué)片段：

師：在作者所“望”見(jiàn)的“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔”，這幅畫(huà)面是靜景，還是動(dòng)景，為什么？

生：是靜景，因?yàn)殚L(zhǎng)城的里里外外，只剩下白茫茫的一片；黃河的上上下下，因?yàn)榻Y(jié)冰已經(jīng)被封凍了。

師：“惟余”“頓失”說(shuō)明了什么？

生：“惟余”說(shuō)明了大雪覆蓋之廣，雪積的之厚。“頓失”說(shuō)明了寒威之強(qiáng)烈，黃河結(jié)冰之快，讓人猝不及防。

師：那在未下雪結(jié)冰之前，黃河應(yīng)該是怎樣的，從哪讀出來(lái)的？

生：黃河應(yīng)該是波濤滾滾的，從“滔滔”讀出來(lái)的。

師：如果要把這個(gè)雪飄冰封的過(guò)程拍成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，除了要讓觀眾在眼睛中“望”到，還應(yīng)該讓觀眾體會(huì)到什么？

生1：還應(yīng)該讓他們從耳朵中聽(tīng)到未冰封時(shí)黃河咆哮而下的聲音。

生2：還會(huì)聽(tīng)到北風(fēng)凜冽“”呼呼——“”刮的聲音。

（教師趁勢(shì)播放視頻，視頻中蜿蜒萬(wàn)里的長(zhǎng)城在大雪紛飛中，被覆蓋為白茫茫一片。波濤滾滾的黃河在寒威緊逼中，立馬結(jié)冰封凍。配音也從水流咆哮而下的聲勢(shì)，突然水流聲頓無(wú)，只剩下刮北風(fēng)的聲音。）

師：這句話表面是靜景，但“惟余”“頓失”二詞實(shí)則靜中有動(dòng)，從視覺(jué)的動(dòng)勢(shì)、聽(tīng)覺(jué)的聲勢(shì)，描寫(xiě)出北國(guó)雪景的壯闊宏大。讓我們把這種從動(dòng)到靜的氣勢(shì)讀出來(lái)。

生：望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。（重讀“惟余”“頓失”，語(yǔ)氣高亢熱烈）

3.明晰色調(diào)，體悟情感

色彩是影響視覺(jué)的第一審美對(duì)象，它能對(duì)人的視覺(jué)器官產(chǎn)生最直觀的刺激，從而引發(fā)大腦進(jìn)行聯(lián)想和想象，把已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與色彩概念進(jìn)行比照分析，以此接收視覺(jué)上所傳遞的情感信息，引發(fā)強(qiáng)烈的心理共鳴。不同的色彩，蘊(yùn)涵著不同的情感效應(yīng)。因此，在教學(xué)過(guò)程之中，教師也可以讓學(xué)生把握作品的色彩變化、光影交替，從而體悟作品的情感主旨。

（1）師：如果你是導(dǎo)演，這首詩(shī)的色調(diào)選取應(yīng)該是冷色調(diào)，還是暖色調(diào)？或者是明暗交替的？為什么？

明確：是明暗交替的。“須晴日”之前，該詩(shī)的景象是冰封雪蓋的群山和高原，呈現(xiàn)出一片白茫茫之景，應(yīng)是冷色調(diào)?！绊毲缛铡敝?，是作者對(duì)雪后晴日當(dāng)空展開(kāi)的想象之景，紅日與白雪交相輝映，應(yīng)是暖色調(diào)。

（2）師：電影中不同的色調(diào)變化，映襯出人物心境的變化。結(jié)合時(shí)代的背景，揣摩詩(shī)人的心境，詩(shī)歌色彩基調(diào)的轉(zhuǎn)變有什么蘊(yùn)涵？

明確：結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景①大規(guī)模的抗日救亡運(yùn)動(dòng)重新高漲，中國(guó)人民正奮起抗日。②作者率領(lǐng)的長(zhǎng)征部隊(duì)經(jīng)過(guò)艱苦卓越的長(zhǎng)期跋涉，終于勝利到達(dá)陜北。③作者將率領(lǐng)紅軍東渡黃河，反抗日本帝國(guó)主義侵略者。種種跡象表明，中國(guó)的革命必將從黑暗走向光明，因此詩(shī)歌的色彩也從冷色調(diào)轉(zhuǎn)為暖色調(diào)。詞中所描寫(xiě)的雪后初晴之景，色調(diào)清新、嬌艷，一切都出于作者對(duì)祖國(guó)大好山河強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情，更表達(dá)出作者立志于建功立業(yè)的意氣風(fēng)發(fā)，對(duì)革命前景充滿希望的堅(jiān)定信念。

4.聲色入境，發(fā)揮想象

在《沁園春·雪》的跨媒介教學(xué)過(guò)程之中，教師絕不能搶在學(xué)生頭腦形成具體可感的畫(huà)面之前，直接展示出雪景的音像，替代他們思考的環(huán)節(jié)。為確保學(xué)生想象力得到生發(fā)，在課堂的最后，教師可再次進(jìn)行視聽(tīng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)表象做分析、整合和概括。

配合著文本描寫(xiě)“北國(guó)風(fēng)光”是從冰封雪蓋到雪后放晴展開(kāi)，教師相應(yīng)地播放由深沉到明快的音樂(lè)。學(xué)生在音樂(lè)中有感情地朗讀上闋，邊讀邊把描寫(xiě)北國(guó)雪景的文字轉(zhuǎn)換為形象的畫(huà)面，在大腦的熒幕上放映出來(lái)。教師提示學(xué)生分三步發(fā)揮想象，沿著“意象——意象群——意象系列——意境”的邏輯軌跡，進(jìn)入詩(shī)歌的冰雪世界，把握詩(shī)人的豪情壯志：

（1）勾勒大致的形態(tài)，將長(zhǎng)城、黃河、群山、高原廣闊分布。

（2）根據(jù)拍攝的景別、角度，使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，北風(fēng)呼嘯、大雪飛舞、群山舞動(dòng)、高原奔馳，再到冰雪融化。

（3）結(jié)合時(shí)代背景，為畫(huà)面渲染色彩，從冷色調(diào)過(guò)渡到暖色調(diào)，從冰雪世界的冷色調(diào)過(guò)渡到紅裝素裹的暖色調(diào)，最終在頭腦形成一幅多姿多彩、形聲并茂的雪景圖。