張金秀

一、教材分析

《琵琶行》是人教版高中語文必修三第二單元第六課，是唐朝詩人白居易的長篇樂府詩之一。唐詩在中國文學史上有著重要意義和價值，本單元目標為學習唐詩，感受不同的創(chuàng)作風格，在朗讀背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術旨趣的感悟能力。

二、學情分析

本課教學對象是高二學生，學生在初中的《口技》以及高中的《赤壁賦》等課文中已經(jīng)初步學習過正側(cè)結合藝術手法，并且在同一單元本課之前學習了李白的《蜀道難》，對長篇詩也已有所了解，所以學習本文相對容易。

三、教學目標

1.掌握正側(cè)結合的藝術手法。

2.提高學生詩詞鑒賞能力。

四、重點難點

重點：理解詩詞正側(cè)結合的藝術手法。

難點：學以致用，提高學生詩詞鑒賞能力。

五、教學方法

點撥引導法：通過點撥，引導學生辨識、掌握正側(cè)結合藝術手法。

合作探究法：通過師生合作、生生合作，共同探究正側(cè)結合藝術手法。

六、板書設計

七、教學過程

（一）溫故知新，激趣導入

PPT：《口技》：“俄而百千人大呼，百千兒哭，百千狗吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲……于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！?/p>

《赤壁賦》：“客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！?/p>

引導：同學們，我們知道《口技》和《赤壁賦》這兩篇文章都對聲音進行了描摹，那其描摹的藝術手法有何相同點呢？對，都運用了正側(cè)結合藝術手法，其中前面直接描寫聲音逼真感人的方法是正面描寫，通過他人側(cè)面映襯聲音真切悅耳的方法是側(cè)面描寫，那么《琵琶行》中，詩人白居易又是怎樣運用正側(cè)結合來描寫琵琶聲的呢？今天，我們將繼續(xù)深入學習詩歌中的正側(cè)結合藝術手法。

【設計意圖】子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。

（二）文本精析，思維拓展

1.正面描寫

請同學們快速瀏覽課文，勾畫出直接描寫琵琶音樂的詩句。（板書：正面描寫）

PPT：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語……四弦一聲如裂帛?！?/p>

引導：這里運用比喻修辭，大量鋪陳，用生動的語言把聲樂的無盡美妙與節(jié)奏的無窮變化描繪得至純至真，把難以捕捉的音樂形象摹畫得立體可感。這也是直接正面描寫的作用，即化聲為形，化音為象，直接生動形象的渲染琵琶聲的美妙。（PPT： 比喻鋪陳，化聲為形，化音為象）

2.側(cè)面描寫

（1）側(cè)面描寫——人物映襯

引導：但琵琶聲究竟美妙與否，我們還要看聽眾的反應，詩中聽眾反應如何呢？首先，請同學們回到課文，勾畫出描寫詩人第一次和第三次聽琵琶反應的相關詩句。老師提醒第一次在第二段開頭，第三次在第五段結尾。（板書：側(cè)面描寫）

PPT：“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。”

引導：《琵琶行》開篇寫到“潯陽江頭夜送客……醉不成歡慘將別”，本來詩人要送別朋友，但是突然聽到琵琶女的琵琶聲，就一下沉浸其中，忘卻趕路別離。這里能讓大家忘記自己行動，可見琵琶聲的出神入化與引人入勝。

同樣，我們再一起來看看詩人們最后一次聽琵琶的反應，還是請同學們先找出相關詩句。

PPT：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣?！?/p>

引導：在結尾第三次聽琵琶的時候，在座的竟然全都潸然淚下，可見琵琶女的樂技之高超，琵琶聲的感染力之強，以至于將我們都引入音樂意境中，讓人如聞其聲， 甚至如臨其境。這也正是人物映襯的作用。（板書：人物映襯）

其實，類似這樣通過人物映襯的，在詩中還有一處，不僅側(cè)面描寫了琵琶曲之美妙，還側(cè)面襯托了琵琶女的美貌。請同學們回到詩中，再仔細找找。（老師提醒：詩句出現(xiàn)在琵琶女自述身世的段落。）

明確：“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。”

引導：“善才”本來就指琵琶專家或特長者，這里琵琶女的琵琶曲，竟然能讓專家都心服口服，該是多么的悅耳啊?。≒PT：人物映襯，以人寫音，聲外有聲）

【設計意圖】葉圣陶“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。

（2）側(cè)面描寫——環(huán)境烘托

詩中除了通過旁人側(cè)面襯托琵琶聲，還從其他方面對琵琶音樂進行了烘托，請同學們結合PPT 背景圖（秋月江船圖），思考背景圖與詩中的哪一句最吻合？老師提醒與第二段結尾的景物描寫有關。

預設：“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。”

引導：（這位同學找得很快?。敖隆贝_實比較貼近本圖，但是要從側(cè)面突出“琵琶聲”這一主題來講的話，則還有更加貼切的詩句，請同學們再仔細找找。

明確：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！?/p>

引導：（這位同學找得很準！）江夜寂靜，秋月倒映，這時琵琶彈奏剛剛結束，而聽者卻還在琵琶聲的余韻中回味。這里通過江月的點染，營造出悄然的意境，烘托出琵琶聲余音裊裊、不絕如縷。

其實，石沆的《夜聽琵琶》也有類似的句子，我們先一起來讀一下

PPT：“裂帛一聲江月白，碧云飛起四山秋?！?/p>

引導：這里也是通過環(huán)境側(cè)面烘托琵琶聲的美妙動聽、悠揚悅耳與不絕于耳，讓人回味無窮。與本文有異曲同工之妙。（板書：環(huán)境烘托）（PPT：以景結音，余韻留白，無聲有聲）

【設計意圖】葉圣陶“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”。

（3）側(cè)面描寫——事物對比

對于同一主題和事物，除了旁人襯托和環(huán)境烘托，還有沒有其他的側(cè)面描寫呢？先不慌給老師答案，我們一起來看一下這一詩句，思考詩人這又是從哪個方面來寫琵琶聲的呢？

PPT：“豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽?！?/p>

引導：這里通過“山歌”、“村笛”的難聽，側(cè)面對比突出琵琶聲的悅耳，我們把這種方法叫做事物對比，這也屬于側(cè)面描寫。（板書：事物對比）

我們在同一單元的《蜀道難》中也學習過類似的句子，即通過其他事物的對比，側(cè)面表達了“蜀道之難，難于上青天”，請同學們一起回顧一下。

明確：“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援?！薄畎住妒竦离y》

引導：蜀道對于黃鶴、猿猱尚且如此之難，對于我們普通人來說，則更是難上加難了。（PPT：事物點染，對比渲染，突出中心）

【設計意圖】子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。

（三）交流總結，重點歸納

以《琵琶行》為例，直接對琵琶聲進行描寫的方法，我們稱之為正面描寫，通過其他人物映襯、事物對比和環(huán)境烘托來突出琵琶聲，即“烘云托月”的方法，我們稱之為側(cè)面描寫。兩者結合，我們稱之為正側(cè)結合。正側(cè)結合，其描寫角度多變，筆法靈活，使所描繪的對象更為鮮明突出、立體化。

（四）合作探究，能力遷移

請同學們結合剛剛老師所講，思考錢起的《湘靈鼓瑟》中又是如何運用正側(cè)結合表現(xiàn)手法來描寫音樂的呢？

《湘靈鼓瑟》錢起

善鼓云和瑟，常聞帝子靈。馮夷徒自舞，楚客不堪聽?？嗾{(diào)凄金石，清音入杳冥。蒼梧來怨慕，白芷動芳馨。流水傳湘浦，悲風過洞庭。曲終人不見，江上數(shù)峰青。

學生小組討論，合作探究。

明確：

正面描寫：“清音入杳冥”。（瑟聲清亢悠長，響徹云霄，窮高極遠，直逼蒼穹。）

側(cè)面描寫之人物映襯：“馮夷徒自舞，楚客不堪聽”。（美妙的樂曲使得河神馮夷聞之起舞，而遠游的旅人卻不忍卒聽。）

側(cè)面描寫之事物對比：“苦調(diào)凄金石”（那深沉哀怨的曲調(diào)，連堅硬的金石都為之感動、悲傷）、“白芷動芳馨”（白芷在樂曲的感召之下，也吐出了更多的芬芳）。

側(cè)面描寫之環(huán)境烘托：“曲終人不見，江上數(shù)峰青”（曲終聲寂，卻沒有看見鼓瑟的湘水女神，江上煙氣消散，露出幾座山峰，山色蒼翠迷人）。

小結：劉熙載在《藝概·詩概》中說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”說的就是正側(cè)結合。

【設計意圖】呂叔湘“語文課的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力”。

（五）拓展延伸，鞏固強化

方扶南曾云：“白香山江上琵琶，韓退之穎師琴，李長吉李憑箜篌，皆摹寫聲音至文。韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人?！闭埻瑢W們結合今天所講，課后自主賞析閱讀韓愈的《聽穎師彈琴》和李賀的《李憑箜篌引》。

【設計意圖】葉圣陶“訓練訓練，督促學生認真練，經(jīng)常練，是奏功收效的關鍵”。