劉雪燕

【摘要】小學(xué)階段是孩子身心發(fā)展的起始階段和關(guān)鍵階段，如何讓孩子在良好的教學(xué)氛圍中健康成長(zhǎng)，是一線教師當(dāng)前一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。本文將從教師自身素養(yǎng)、教師的引導(dǎo)方式、課堂的教學(xué)方式和教育機(jī)智四方面來論述如何創(chuàng)建良好的課堂氛圍，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂氛圍;引導(dǎo)方式;課堂管理藝術(shù);教師素養(yǎng)

良好的課堂氛圍，不僅對(duì)小學(xué)生的聽講情緒，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率這幾個(gè)方面有著深刻的影響，還對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)有著不可估量的影響。課堂氛圍是師生共同參與課堂活動(dòng)，相互配合和合作的過程中產(chǎn)生的。良好的師生互動(dòng)產(chǎn)生健康有序的課堂氛圍，使師生置身其中，如沐春風(fēng)。那么，我們應(yīng)該如何創(chuàng)建良好的課堂氛圍，讓小學(xué)生在掌握文化知識(shí)的同時(shí)，身心得到健康的成長(zhǎng)呢？

一、在課堂中要善于與學(xué)生溝通互動(dòng)，使學(xué)生樂于親近教師

車爾尼雪夫斯基說：“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就該是這種人?！苯處煹那榫w態(tài)度。一言一行，對(duì)學(xué)生的心理具有很強(qiáng)的暗示作用。 根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)理論研究表明，積極的情感在人類的學(xué)習(xí)中起到不可低估的作用，積極的情緒力量最容易引起共鳴。古語言：“親其師則信其道?！币晃黄犯穸苏虘B(tài)和藹親切，言辭生動(dòng)幽默的老師總能輕易獲得學(xué)生的信任，從而建立起和諧的師生關(guān)系。那么，我們應(yīng)該如何與學(xué)生良好溝通互動(dòng)，使學(xué)生樂于親近我們呢？

傳統(tǒng)的教育觀念使得社會(huì)以成績(jī)的高低來給學(xué)生定性。學(xué)生被分為三種類型：優(yōu)秀生，中層生和后進(jìn)生。筆者認(rèn)為，不管是面對(duì)哪種類型的學(xué)生，我們都得將心比心，換位思考，盡力做到因材施教。我們來撥開成績(jī)的迷彩服，看到在成績(jī)下面涌動(dòng)著一顆顆感性的心靈。下面根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谡n堂中如何與不同類型學(xué)生互動(dòng)，對(duì)他們進(jìn)行塑造人格和品質(zhì)教育的具體做法。

（一）對(duì)優(yōu)秀生適當(dāng)進(jìn)行挫折教育

這類學(xué)生常常覺得“我是父母的驕傲”“我是尖子生”“我是天之驕子”……他們帶著“成功人士”的標(biāo)簽，渾身散發(fā)出很強(qiáng)的優(yōu)越感。在學(xué)習(xí)中，他們嚴(yán)于律己，認(rèn)真專注，上進(jìn)心強(qiáng)。同時(shí)，他們也天生敏感，自尊心強(qiáng)，經(jīng)受不住批評(píng)和挫折。所以，對(duì)待這類學(xué)生，不可一味的表揚(yáng)和歌頌，適當(dāng)時(shí)候也得進(jìn)行挫折教育，適時(shí)提醒，告訴他們“天外有天，人外有人”，告訴他們“生活不只是有遠(yuǎn)方，還要有詩一樣的心境”。在日常課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常提醒這類學(xué)生表現(xiàn)低調(diào)一些，不要總是光芒畢露，對(duì)回答錯(cuò)誤或表現(xiàn)不如人意的同學(xué)多一些耐心和寬容，培養(yǎng)他們謙虛沉穩(wěn)的品質(zhì)。

（二）讓中層生多一些“存在感”

中層生在教學(xué)中是屬于最容易被忽略的群體，是教學(xué)中的“灰色地帶”。這類學(xué)生不愛表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上不求成功，只求居中。他們自我要求低，求知欲不夠旺盛，對(duì)老師態(tài)度不冷不熱，甚至個(gè)別學(xué)生還希望老師不要關(guān)注到他（她）的存在。因此，針對(duì)這個(gè)群體的心理，我們要做的是逆其道而上。在課堂上，我們要有意無意中給他們多一些參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多讓他們要總結(jié)發(fā)言，并在他們表現(xiàn)良好的時(shí)候給予中肯的評(píng)價(jià)，讓他們明確感受到被老師關(guān)注也是一件幸福的事。

（三）對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)?shù)摹袄涮幚怼?/p>

說到后進(jìn)生的教育，這是許多老師教學(xué)生涯中最具有話題感的一個(gè)板塊。這類學(xué)生通常是問題學(xué)生，他們背后站著無數(shù)個(gè)問題家長(zhǎng)。他們的行為看似怪誕荒唐，令人討厭和反感，但事實(shí)上他們之所以做錯(cuò)，原因無非是兩個(gè)：一個(gè)是為了引起別人的關(guān)注，刷存在感;另一個(gè)是想要得到別人的肯定和好評(píng)卻用錯(cuò)方式。因此，在教學(xué)過程中，當(dāng)他們故意提出一些怪誕的問題或者做出一些荒唐的行為來擾亂課堂氛圍時(shí)，請(qǐng)記住千萬不要火急攻心，不要急于一下子就把他們“鎮(zhèn)壓”下去。筆者覺得，對(duì)待這類學(xué)生，不妨采用“冷處理”的方式，故意忽略他們的言行，并釋放一個(gè)明確的訊息：你沒那么重要或你的方式?jīng)]那么高明。在眾人面前，我們不妨給他們一個(gè)臺(tái)階下，三言兩語就把他們做的事輕描淡寫地抹掉了，課后再找他們“秋后算賬”，對(duì)他們恩威并施，讓他們感受到老師的用心良苦，從而拉近師生的心理距離。

二、構(gòu)建民主型的引導(dǎo)方式 ，使學(xué)生樂于參與課堂活動(dòng)

毫無疑問，教師是課堂活動(dòng)中的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂活動(dòng)中的主體。課堂氛圍是班級(jí)學(xué)生與教師在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，通常是指課堂上某些占優(yōu)勢(shì)的情感和態(tài)度的綜合狀態(tài)。影響課堂氣氛的因素有很多，其中最重要的一項(xiàng)是教師的引導(dǎo)方式。創(chuàng)建合乎學(xué)生主體的引導(dǎo)方式，對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)健康有序的課堂氣氛，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育的主流方式。有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能促使學(xué)生之間友好互動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為集體爭(zhēng)光;同時(shí)還能提升師生互動(dòng)的水平，改變學(xué)生被動(dòng)聽，教師一味灌的陳舊教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。那么，我們應(yīng)該采取什么樣的引導(dǎo)方式來組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

根據(jù)有關(guān)教育教學(xué)研究表明，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)方式大致可以分為三種：獨(dú)裁型、放任型和民主型。美國(guó)心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）在1939年曾研究了組織者的引導(dǎo)方式對(duì)其成員行為的影響問題。結(jié)果表明，當(dāng)組織者是權(quán)威型的，小組氣氛是緊張的、沉悶的，組織者在場(chǎng)時(shí)，成員服從于集體規(guī)則，集體如一盤散沙;當(dāng)組織者是民主型的，小組成員在活動(dòng)中表現(xiàn)出極大的興趣和主動(dòng)精神，善于合作，活動(dòng)效果很好;當(dāng)組織者是放任型的，小組氣氛表現(xiàn)出無組織、無紀(jì)律、無目的的特點(diǎn)，成員的活動(dòng)行為是被動(dòng)的，缺乏合作，無責(zé)任感。由此可見，教師在課堂活動(dòng)的組織過程中，采用民主型的引導(dǎo)方式，能最大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。民主型的引導(dǎo)方式，不是指在活動(dòng)過程中，一切由學(xué)生的喜惡來決定教師的教學(xué)行為，而是指教師在組織活動(dòng)過程中重視每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，有的放矢分配教學(xué)任務(wù)，重視學(xué)生在活動(dòng)過程中提出來的意見和建議，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中感受到來自教師的尊重和認(rèn)可，而不是教師強(qiáng)硬的要求和冷漠的對(duì)待。

對(duì)于學(xué)生提出的意見，不要急于全盤否認(rèn)，要仔細(xì)傾聽，采納好的意見建議，對(duì)不好的意見和建議要及時(shí)指正?？紤]到小學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，他們?nèi)菀自诨顒?dòng)過程中產(chǎn)生挫折，牢騷和不滿，因此，我們不要抱著恨鐵不成鋼的心態(tài)，一味打擊和批評(píng)他們，而應(yīng)該認(rèn)可他們的心理感受，給予溫暖的鼓勵(lì)。上述的教師活動(dòng)均是建立在師生平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確定位自身角色，放低姿態(tài)，換位思考，不動(dòng)聲色的教育學(xué)生，在細(xì)微處潤(rùn)物細(xì)無聲。

事實(shí)上，我們一旦放低了姿態(tài)，不再以獨(dú)裁者的姿態(tài)來指揮學(xué)生活動(dòng)，我們與學(xué)生的關(guān)系便能得到很大的改善。學(xué)生從我們這里獲取到尊重和善意，正面的評(píng)價(jià)和溫暖的鼓勵(lì)，他們便會(huì)發(fā)自內(nèi)心的信任我們，并激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這就是民主型的引導(dǎo)方式的魅力之處。最新研究發(fā)現(xiàn)，使用民主型引導(dǎo)方式的教師，即使離開活動(dòng)小組，學(xué)生仍能積極學(xué)習(xí)，保持較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這正是我們說追求的“無師勝有師”的最高境界。

三、善于運(yùn)用課堂教學(xué)策略，使學(xué)生樂于聽講

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息的迅速傳播使到我們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變。我們不再局限于通過閱讀書本上的文字來獲取知識(shí)。由小學(xué)生的年齡特征決定，他們對(duì)于感官上的刺激比較敏銳。鮮艷的顏色，生動(dòng)的畫面，有趣的聲音均能第一時(shí)間刺激他們的視神經(jīng)和聽覺神經(jīng)，產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊力。接下來，筆者以《山雨》一文的教學(xué)實(shí)例來講解經(jīng)驗(yàn)。

首先，筆者先簡(jiǎn)單介紹一下《山雨》的教學(xué)要求?！渡接辍肥蔷拍炅x務(wù)教育六年制小學(xué)語文“注音識(shí)字，提前讀寫”人教版第十一冊(cè)第一單元的一篇閱讀課文本。本課要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握重點(diǎn)字詞的讀音和釋義;通過剖析作者如詩般的詞句，做到學(xué)以致用。圍繞這個(gè)教學(xué)目的，筆者進(jìn)行思考：雖然雨天非常常見，但由于環(huán)境遭受到極大的破壞，和大多數(shù)家長(zhǎng)忙于生計(jì)，沒有閑情逸致帶孩子去山中踏青賞雨，那么，筆者要如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，隨著作者的文字來真實(shí)的來一此踏青賞雨之旅，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可作者說描述的山雨的美和神奇呢？

經(jīng)過一番思考，筆者借助網(wǎng)絡(luò)搜索，找來了一段《山雨》的聲影視頻。課前，筆者播放了這一段視頻。當(dāng)視頻中的山雨從遠(yuǎn)到近播放時(shí)，有意識(shí)地按了暫停鍵，并順勢(shì)提問：同學(xué)們，你見過這樣的山雨嗎？它美嗎？神奇嗎？你能不能用一兩個(gè)形容詞來描述它呢？通過直觀的感知山雨情景，把學(xué)生的心境自然而然的帶進(jìn)了有聲有色的實(shí)景中去，同時(shí)巧設(shè)懸念，開啟學(xué)生的感受之門，學(xué)生在身臨其境中不知不覺，輕松地接受了學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生觀看完山雨視頻后，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)時(shí)候，筆者給他們布置了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式來理解山雨一文的主要內(nèi)容。筆者布置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）找出雨前、雨中、雨后三個(gè)不同時(shí)間段山雨的特點(diǎn);（2）找出文中你認(rèn)為的最優(yōu)美的詞句，分析其中的修辭手法或者分享你最欣賞的原因;（3）畫一幅你心目中最美的山雨圖。宋代詩人陸游說過：“紙上學(xué)來終覺淺，覺知此事要躬行?！睂W(xué)生通過親力親為的學(xué)習(xí)探究，再加上筆者的適時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)，學(xué)習(xí)效率更高。最后，重新播放了一次《山雨》的視頻，讓學(xué)生拿起畫筆，融入學(xué)習(xí)心得體會(huì)，繪制出屬于自己的獨(dú)一無二的山雨景象圖。

四、運(yùn)用教育機(jī)智化解課堂上的突發(fā)事件，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

課堂管理不僅是一門學(xué)問，還是一門藝術(shù)。有關(guān)教育教學(xué)研究認(rèn)為：“課堂氛圍與教師的課堂管控能力密切相關(guān)?！庇捎趯W(xué)生千差萬別，面對(duì)同一問題，理解不盡相同。當(dāng)學(xué)生有不一樣的見解，敢于提出質(zhì)疑，甚至提出一些天馬行空的問題時(shí)，我們不應(yīng)該習(xí)慣性給于否定和職責(zé)，相反，我們應(yīng)該感到寬慰。這正好說明了這些孩子有一顆純凈的童心，強(qiáng)烈的求知欲和好奇心驅(qū)使他們提出質(zhì)疑，他們需要的不是一個(gè)正確的答案，而是我們充滿善意的理解和正面的鼓勵(lì)。

在《山雨》的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)過程，他們必然會(huì)遇到許多問題和疑惑。比如，有一個(gè)學(xué)生學(xué)得不耐煩了，他舉手提問：“老師，作者是住在山里的嗎？為什么偏偏要寫山雨？不寫海雨呢？”這個(gè)問題引起了哄堂大笑，許多孩子立刻響應(yīng)他的質(zhì)疑，都附和著說：“是啊，雨有什么好寫的？我們見過雨天，沒覺得雨天多美，就是覺得很煩?！币粫r(shí)激起千層，瞬間課堂秩序馬上亂成一團(tuán)。筆者制止了大家的哄笑，讓大家安靜下來后，順勢(shì)拋出了另一個(gè)問題：“這位同學(xué)問得好！為什么作者不寫海雨，而偏要寫山雨呢？為什么我們平時(shí)不覺得雨天美，而作者卻覺得山雨很美呢？還是山雨真的有什么特別的地方？山雨在作者心中肯定是特別的美，作者才去寫它。那么它到底美得有多特別呢，你能否從文中找出一些形容詞來告訴大家呢？”筆者的反問馬上得到大家的認(rèn)可，大家立刻把注意力轉(zhuǎn)移到課本上去了，而不再是嘲笑那位同學(xué)。由此可見，教師處理學(xué)生提問的藝術(shù)，充滿智慧的反饋方式不僅能及時(shí)的護(hù)住孩子的自尊，還能激發(fā)學(xué)生潛藏的求知欲。

在課堂接近尾聲時(shí)，筆者被學(xué)生一幅幅充滿童趣和想象力的《山雨》涂鴉感動(dòng)。雖然這幅山雨涂鴉不是畫得多么高超，但是畫面從密到疏，從少到多，從淺到深的山雨生動(dòng)的展示了每一個(gè)孩子豐富的感受力。這些作品的輸出，讓筆者看到了語文教學(xué)的魅力。語文教學(xué)教的不僅僅是語言的美，還能通過感受語言的美培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)想象力和創(chuàng)造力爆棚的孩子。

大教育學(xué)家孔子說過;“知之者，不如好之者;好之者不如樂之者?！边@句話從側(cè)面告訴我們一個(gè)道理：一個(gè)求知欲旺盛，好學(xué)樂學(xué)且不知疲倦為何物的學(xué)生必定是一個(gè)身心愉悅的學(xué)生。因此，我們要想方設(shè)法從無數(shù)教學(xué)細(xì)節(jié)中去創(chuàng)建良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。此外，我們還要在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用語文教學(xué)策略，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的目，耳，口，心等感官的積極性;遇到突發(fā)事件時(shí)我們要善于運(yùn)用教育機(jī)智把控課堂，化解尷尬的困境，使學(xué)生不怕老師的責(zé)難而敢于質(zhì)疑和樂于質(zhì)疑。

俗話說：“教學(xué)無細(xì)事，教無定法?！弊鳛橐痪€小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該以學(xué)生身心健康發(fā)展為己任，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從創(chuàng)建良好的課堂氛圍入手，時(shí)常給自己“充電”和“保鮮”，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)教育理論知識(shí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

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