唐秋玲

【摘要】教育全球化之下，教育注重育人，培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力有助力學(xué)生全面發(fā)展。在當(dāng)前音樂教學(xué)中，山區(qū)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，無法提升創(chuàng)造力和滿足其求知欲。本文針對(duì)山區(qū)音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的影響展開分析。作為山區(qū)音樂教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反省自身，結(jié)合山區(qū)教學(xué)的實(shí)際情況，踏踏實(shí)實(shí)地做好山區(qū)學(xué)生培養(yǎng)的工作，進(jìn)而為國家的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】山區(qū);音樂教學(xué);創(chuàng)造力

音樂教育除了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，更重要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式常常注重對(duì)學(xué)生音樂技巧技術(shù)的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力則有所忽視。許多學(xué)生雖然對(duì)音樂知識(shí)了然于胸，但是，卻不具備表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的能力。山區(qū)音樂教學(xué)在傳授基本音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

一、山區(qū)音樂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念過于陳舊

當(dāng)前應(yīng)試教育下，一些家長和師生并不注重音樂課程，而在教學(xué)里將音樂課歸類為副課，致使音樂教學(xué)觀念陳舊，總是被別的主課占用，還把音樂課認(rèn)為是“消遣課”，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地獲得知識(shí)，最終降低了音樂教學(xué)質(zhì)量。山區(qū)音樂教師也常常把教學(xué)重點(diǎn)放在極個(gè)別有音樂特長的學(xué)生身上，而對(duì)其他大部分普通學(xué)生則過于忽略。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣不濃

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的源泉和動(dòng)力，興趣是最好的老師，興趣是培養(yǎng)人確定奮斗目標(biāo)的潛在動(dòng)力，有了興趣才能更深入地進(jìn)行探究，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造。由于山區(qū)教學(xué)方法落后，過于傳統(tǒng)，學(xué)生不能更好地對(duì)學(xué)習(xí)音樂，造成學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣不濃。

（三）學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方式單一

當(dāng)前山區(qū)音樂課基本上是秉承傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生之間的互動(dòng)較少，生生之間的互動(dòng)就更少了，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂是被動(dòng)的，不利于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，此種教學(xué)形勢(shì)下無法取得學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果。

（四）基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境差

傳統(tǒng)教學(xué)形式下，音樂教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后，不能為學(xué)生打造輕松且和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生求知欲被壓抑，也無法達(dá)到創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、山區(qū)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

一般的國民音樂教育里的音樂創(chuàng)作教學(xué)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的創(chuàng)新意識(shí)和能力。校內(nèi)的創(chuàng)新教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)受教育者能夠創(chuàng)作出諸多不錯(cuò)的音樂作品，能夠以發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生的不同，格外注重創(chuàng)新的價(jià)值。學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)一般展現(xiàn)在主體意識(shí)的主動(dòng)性上，不過在具體的教育思想約束下，學(xué)生屬于教學(xué)活動(dòng)的客體，被認(rèn)為是知識(shí)的承載體，學(xué)生只需要循規(guī)蹈矩，不可以過分追求標(biāo)新立異，也不可以另辟蹊徑，唯一能夠做的僅僅是隨波逐流而已。想要將此種本末倒置的情況打破，就要求培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和膽量，保證學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠回歸創(chuàng)新主體地位，積極組建起自由發(fā)言、自由提問的輕松學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而為學(xué)生供應(yīng)獨(dú)立活動(dòng)且自我表現(xiàn)等機(jī)會(huì)和條件，有效激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)持己見、獨(dú)立思考的自信心和勇氣，能夠堅(jiān)持真理，存在大無畏精神，讓其能夠在正確的大方向下發(fā)散思維。

（二）激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣

1.結(jié)合山區(qū)律動(dòng)，激起學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情

律動(dòng)往往指的是音樂或是節(jié)奏樂器的伴奏指導(dǎo)，轉(zhuǎn)而生動(dòng)且形象的采取規(guī)律性動(dòng)作感知音樂，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感等。遵照寓教于樂的教育原則，遵照學(xué)生好動(dòng)且好奇等特性，應(yīng)在教學(xué)里挑選出新穎生動(dòng)且滿含童趣的教學(xué)形式。音樂律動(dòng)教學(xué)里，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)動(dòng)作、分組、設(shè)計(jì)等。詳細(xì)的策略則是各組選一名同學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)作，伴隨著音樂變化，別的學(xué)生則是跟著做，盡量做到動(dòng)作不重復(fù)，每組在動(dòng)作上不相干擾，比一比創(chuàng)造的動(dòng)作數(shù)量，又比一比誰的模仿能力最強(qiáng)。例如，可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)山區(qū)的鳥叫蛙鳴，或者是模仿山區(qū)動(dòng)物走路的節(jié)拍，下雨的聲音等。這些活動(dòng)都能夠集中學(xué)生的注意力，又能夠增加學(xué)生的觀察力和學(xué)習(xí)音樂的興趣，作為教師從旁鼓勵(lì)，合理發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升。

2.結(jié)合山區(qū)美律，激起學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂創(chuàng)造力

音樂是要表現(xiàn)和激發(fā)情感的藝術(shù)，能夠豐富人的情感，帶有極強(qiáng)的愉悅效用，讓人情感寬闊，具有深厚層次，豐富內(nèi)容。想要讓學(xué)生在輕松且快樂的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境里充分體驗(yàn)和感受美。例如，《草原小姐妹》歌曲，想要讓學(xué)生充分感受到草原的美，親身感受到自然的寧靜祥和，就要引導(dǎo)各個(gè)學(xué)生能夠參與即興創(chuàng)造。一些學(xué)生圍成橢圓形，模仿草原的碧波蕩漾;一些學(xué)生蹲起模仿著草原的小草小花等;一些學(xué)生站的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，模仿草原飛翔的小鷹。由此構(gòu)建起一幅美麗的畫卷，充分展現(xiàn)草原的美。音樂伴奏之下，學(xué)生們翩翩起舞。音樂是流動(dòng)的，畫面則是轉(zhuǎn)換的，所有的動(dòng)作也都在變化，各個(gè)學(xué)生都是身臨其境充分體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。一旦開始演唱，自然就能夠做到聲情并茂了?？梢哉f山區(qū)是一個(gè)靈動(dòng)的大舞臺(tái)，只要認(rèn)真挖掘，一草一木、一山一水都是音樂創(chuàng)作的源泉，都是提升學(xué)生創(chuàng)造力最給力的工具。

（三）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，助力學(xué)生把握創(chuàng)新方法

在音樂創(chuàng)作教學(xué)里，教師需要合理分析各個(gè)學(xué)生的思維特性，有目的有針對(duì)性地針對(duì)學(xué)生展開創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。我們要學(xué)習(xí)一些為國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，國外創(chuàng)造性教學(xué)開發(fā)比較早，也比較成熟。比如，國外比較有名的達(dá)爾克羅茲音樂學(xué)院，在創(chuàng)造性音樂這塊就比較著名，而在國內(nèi)，創(chuàng)造性音樂教學(xué)發(fā)展較慢。中學(xué)音樂教師借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新自己的音樂課堂教學(xué)，這些創(chuàng)造性音樂教學(xué)主要是講求動(dòng)作、舞蹈還有語言等和音樂相結(jié)合，讓學(xué)生不由自主地全身心融入音樂學(xué)習(xí)，利用自身的肢體、語言還有情感融入進(jìn)學(xué)習(xí)中，積極做音樂表達(dá)的創(chuàng)造者。因此，在音樂課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，可以有效激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中總結(jié)和掌握創(chuàng)作形式。作為教師，不妨融合各國優(yōu)秀音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地融合我國民族文化音樂展開教學(xué)。音樂教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，全方位地根據(jù)山區(qū)的具體情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）打造良好教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)策略

首先，我們要設(shè)置良好的音樂創(chuàng)作環(huán)境。良好的音樂環(huán)境能夠激發(fā)起學(xué)生關(guān)于音樂的興趣，助力學(xué)生形成音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)里需要綜合教材展開情境教學(xué)，容情入境，使得學(xué)生能夠設(shè)身處地的在山區(qū)特定情境里，綜合情感體驗(yàn)，達(dá)到情感共鳴，合理激發(fā)起山區(qū)學(xué)生對(duì)于音樂作品的品嘗、思考和接觸到第一手資料等，在整個(gè)輕松愉悅的氛圍里培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新力。其次要以豐富的音樂創(chuàng)作作為實(shí)踐的載體。教師需要遵照學(xué)生們的心理、生理等特性，設(shè)計(jì)行之有效的音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生積極參與到詳細(xì)的音樂活動(dòng)里，讓學(xué)生自身的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)和音樂活動(dòng)的創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而從節(jié)奏、語言、動(dòng)作還有舞蹈、音樂游戲等形式訓(xùn)練提升起學(xué)生的音樂實(shí)踐能力。例如，在《民族歌舞音樂欣賞》教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生走出山區(qū)，看看外面的大世界，從多種文化背景下有效分析，讓學(xué)生了解不同的地域人文、民俗風(fēng)情以及民族服飾等，將音樂、舞蹈還有樂器知識(shí)等實(shí)現(xiàn)遷移融合，還讓學(xué)生明確辨別各個(gè)不同民族音樂及其民族特性的舞蹈動(dòng)作，充分感受和體驗(yàn)民族歌舞音樂中的風(fēng)俗特性，使得各個(gè)學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，并且感受其中音樂的美。

總之，創(chuàng)造性音樂教學(xué)屬于中小學(xué)音樂教育中極為艱巨的任務(wù)，難在展開和落實(shí)，尤其是山區(qū)音樂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備極度落后，更難于實(shí)施下去。但是，山區(qū)音樂教師應(yīng)要反省自身，結(jié)合山區(qū)教學(xué)的實(shí)際情況，踏踏實(shí)實(shí)地做好山區(qū)學(xué)生培養(yǎng)的工作，進(jìn)而為國家的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

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