梁劍平

【摘要】中國著名教育家陶行知先生曾指出：“健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點?！边@里的健康不僅指身體的健康，還代表著心理的健康。三年級階段的學(xué)生心理急劇變化，需引起教育者的重視。而美國心理學(xué)家艾里克林早就明確地指出，班主任是學(xué)生成長發(fā)展的“關(guān)鍵影響人”。小學(xué)生的心理變化，隨時需要班主任的監(jiān)控、調(diào)適與維護(hù)，猶如禾苗需要陽光雨露一樣，小學(xué)生優(yōu)質(zhì)的心理監(jiān)護(hù)期盼著班主任準(zhǔn)確地定位自身的角色。所以，作為班主任如何做好這一關(guān)鍵期的心理教育顯得尤為重要。本文著重從兩大方面淺談班主任該如何做好三年級關(guān)鍵期的心理教育：一是三年級階段孩子的心理特質(zhì);二是具體可以從哪方面進(jìn)行心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】三年級班主任;心理教育

小學(xué)教育一般分為低、中、高三階段，其中三年級作為邁入中、高年級的一個起始點一直受到廣大教育者的關(guān)注。因為該階段學(xué)科知識難度急劇加深，對從低年級邁入高年級的學(xué)生而言是一個有難度的適應(yīng)過程，對執(zhí)教的教師而言，也是一個挑戰(zhàn)。但是與此同時，廣大教育者卻忽視了該階段孩子的心理變化。其實對于三年級的孩子而言，這階段他們的心理也發(fā)生著“陡崖”式變化。如果班主任不在該階段采取相應(yīng)的心理健康教育，適應(yīng)該階段孩子的心理特點，因勢利導(dǎo)進(jìn)行教育教學(xué)，將會給教育工作帶來很大的阻力。那么，班主任該如何做好三年級關(guān)鍵期的心理教育呢？接下來本文將從三年級孩子的心理變化以及根據(jù)新的變化應(yīng)采取的措施談起。

一、三年級階段孩子的心理特質(zhì)

三年級的孩子大多數(shù)處于9到10歲的年齡，這個年紀(jì)的孩子不止生理發(fā)生著巨大的變化，心理也進(jìn)入了一個新的階段。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論就把該年齡階段的孩子稱為具體運算階段，該階段的孩子逐漸從具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維，成人感增強，渴望獨立，渴望擺脫成人的控制，更加注重同伴群體的看法。同時根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段論，該階段的孩子處于自卑與勤奮階段，兩組特性在走向定性，該階段的孩子有很強的欲望去向他人展示他的能力，若他的能力被及時肯定，他從此便相信自己，成為自信的人;若他失去展示能力的機會甚至能力被不斷否定，那從此便會變得越來越自卑，甚至用極端方式去掩蓋內(nèi)心的自卑感。

從以上的特質(zhì)來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，三年級的孩子的心理與過往有著很大的區(qū)別，這也提醒著我們教育者，要及時對孩子進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，給予恰當(dāng)?shù)男睦斫逃?，才能幫助三年級的孩子們平穩(wěn)走過三年級，培養(yǎng)自律、自強以及自信的品質(zhì)。

二、針對特性，做好心理教育的具體措施

（一）抓細(xì)微變化，做好心理引導(dǎo)

心理變化具有內(nèi)隱性、滯后性、偽裝性，這要求班主任要從細(xì)微之處入手，不放過孩子的任何一個變化。三年級孩子的品性正在逐漸定型，是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期。這時期生活和學(xué)習(xí)的任何一個細(xì)微變化都可能影響到他的心理健康，從而改變他的一生。所以，作為班主任，如果要做好這一時期的心理教育，那就更應(yīng)該重視一切變化。

美麗的出現(xiàn)，需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，同樣的，孩子的心理健康教育也需要班主任具有一雙慧眼，及時捕捉任何細(xì)微的變化，并加以正確的心理教育。這些細(xì)微的變化可能是一個孩子突然經(jīng)常一個人發(fā)呆，變得沉默寡言，喜歡獨處，或者是書寫情況一下子變得很馬虎亦或是平常作業(yè)上總有家長的簽名，近期卻沒有了等變化都是值得班主任留意的情況。筆者班級就出現(xiàn)過類似的情況。一個孩子過去雖然成績中下，但是尊敬師長，也友善同學(xué)。但是新開學(xué)后的短短兩周內(nèi)便屢次頂撞師長，與同學(xué)發(fā)生多次矛盾。發(fā)現(xiàn)變化后，筆者經(jīng)過與家長溝通發(fā)現(xiàn)該學(xué)生因為假期家長無暇照顧，與老家的一群“野蠻”孩子長期為伍，習(xí)得了一些陋習(xí)，而近期家長又忙于工作忽視了他的生活和學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致他性情發(fā)生了極大的變化。通過“對癥下藥”以及與家長和學(xué)生的多次溝通，該學(xué)生逐漸改變了習(xí)得的陋習(xí)，性情也不再像剛開學(xué)的那般暴躁，回歸了“正軌”。倘若該孩子一開始的變化被班主任忽視，等到孩子品性已成定局，那該孩子未來的人生軌跡不堪設(shè)想。

（二）抓關(guān)鍵期，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)

1.用“民主”預(yù)防“叛逆”，培養(yǎng)獨立感

三年級孩子一個非常明顯的心理變化便是他們的成人感增強，渴望獨立，渴望擺脫成人控制，為此有一部分三年級的孩子會無緣無故變得非常的“叛逆”。他們這時期的“叛逆”便是他們權(quán)力斗爭的開始。他們認(rèn)為把握住話語權(quán)，便代表他們是“大人”了。于是，對于老師的教育，他們會出現(xiàn)質(zhì)疑、不認(rèn)同，通常采取自己認(rèn)為對的方式，對老師的建議置若罔聞。這時班主任要學(xué)會正確引導(dǎo)孩子正確發(fā)展獨立感，將“叛逆”變成成長，變成自立、自強、自律。

“師生平等相處，有事一起商量”是做好這一心理變化的良方。一二年級時，孩子們將老師的話當(dāng)作“圣旨”，“言必行，行必果?！彼麄儗κ欠堑臉?biāo)準(zhǔn)界限也很模糊，需要班主任明確告知他們哪些事可行，哪些事不可行，因此，一、二年級的班主任一般采取專制型管理。但是對于進(jìn)入三年級的孩子來說，心理需求決定了民主地相處更有利于他們心理的良性發(fā)展。這一特質(zhì)要求三年級的班主任在進(jìn)行心理教育時應(yīng)當(dāng)從民主出發(fā)，給予孩子尊重，給足機會讓他大膽地表達(dá)自己的想法，滿足想成長的訴求。當(dāng)孩子的心理訴求得到滿足，他們便不會劍走偏鋒，采取反抗方式來證明他們是一個“完整的人”。

三年級的孩子對是非已有一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，在班會上，班主任不妨放手讓孩子去主持。針對班級出現(xiàn)的問題，與孩子共同商討對策，尊重孩子提出的每一個想法。當(dāng)孩子提出的想法不夠成熟、理智時，班主任可以通過說事實，擺道理的方式引導(dǎo)孩子提出更為可行的對策。通過班會不斷地滿足孩子渴望獨立的訴求，也就避免了孩子通過其它方式來尋找獨立，進(jìn)而也能慢慢培養(yǎng)他們的自律、自強意識。

2.用“肯定”擺脫“自卑”，培養(yǎng)自信感

根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段論，三年級的孩子處于自卑與勤奮階段，是培養(yǎng)自信感的關(guān)鍵期，對孩子今后的生活具有重要的影響。班主任（下轉(zhuǎn)第12版） ? ? ? ? ?（上接第11版）若在該時期因勢利導(dǎo)，積極培養(yǎng)該階段孩子的自信感，用“肯定”去幫助孩子擺脫“自卑”，培養(yǎng)自信感，便能取得事半功倍的效果。但是對于三年級的孩子而言，他面臨的“自卑陷阱”非常多，特別是成績中下的孩子。因為有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)： 小學(xué)三年級心理健康水平處于小學(xué)階段的一個低谷 ，可能與三年級開始出現(xiàn)一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù) ，此時的學(xué)習(xí)任務(wù)高于心理發(fā)展的所能承受的壓力，心理發(fā)展的相對滯后所造成。所以，在該階段，班主任要將全體和個體相結(jié)合，有針對性地培養(yǎng)孩子的自信感，可以從以下方面入手：

（1）利用班會集體教育

班會課是班主任大施拳腳的主陣地，可以利用班會課對全體同學(xué)進(jìn)行自信感的培養(yǎng)。比如，舉辦主題類班會課，如“如何培養(yǎng)自信感？”“如何應(yīng)對挫折？”“正確認(rèn)識三年級”等。通過這類主題班會讓孩子了解建立自信感的方法以及如何去應(yīng)對挫折，因為提高應(yīng)對挫折的能力也是培養(yǎng)自信感的迂回方法。

（2）利用課余活動分類教育

每個孩子都有自己的閃光點，這個閃光點可能是學(xué)習(xí)上的，也可能是其他方面的。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上找不到自信感時，可以通過其他途徑幫助孩子找回，比如，多舉辦活動，幫助孩子找到自身除學(xué)習(xí)以外的優(yōu)點?；顒涌梢允沁\動類的，比如，舉辦班級運動會或者專項運動會;活動可以是藝術(shù)類的，比如，歌唱比賽、小品比賽、跳舞比賽等?；顒拥姆绞娇梢允嵌鄻拥?，但是都指向一個目的，那就是幫助孩子從活動中找到“肯定”，擺脫自卑，樹立自信。

（3）多用鼓勵的語言

眾所周知，鼓勵的語言是學(xué)生最喜歡，也是非常行之有效的教育方式。在培養(yǎng)孩子自信感的道路上，鼓勵性的語言更是起著“潤物細(xì)無聲”的效果。班主任在該時期要在把握尺度的基礎(chǔ)上更多地利用鼓勵幫助孩子找回肯定。

（三）抓“榜樣”樹“典型”，發(fā)揮群體作用

小學(xué)生的交往對象主要是父母、教師和同伴，但隨著他們獨立性與批判性的不斷增長，小學(xué)生與父母、教師的關(guān)系 從依賴開始走向自主，從對成人權(quán)威的完全信任到開始富有批判性的懷疑和思考，與此同時，具有更加平等關(guān)系的同伴交往日益在其生活中占據(jù)主導(dǎo)地位。這一特性在三年級開始明顯體現(xiàn)。所以，在這一時期抓“榜樣”樹“典型”，應(yīng)貫穿在所有階段，包括學(xué)習(xí)和生活，力爭最大效度發(fā)揮群體作用，引導(dǎo)孩子向上發(fā)展?？梢詮囊韵路矫嫒胧郑?.樹精神層面典型?！敖煺叱?，近墨者黑?！睂ふ野嗉壨怀鋈宋锸菢涞湫偷幕A(chǔ)。典型包括學(xué)習(xí)類、藝術(shù)類、品質(zhì)類等。在平常的學(xué)習(xí)生活中，肯定這些榜樣的閃光點，呼吁學(xué)生向此類學(xué)生學(xué)習(xí);2.樹物質(zhì)層面典型?！芭钌橹胁环龆薄?，物質(zhì)環(huán)境對人的身心發(fā)展也起著至關(guān)作用。樹典型還應(yīng)改造教室環(huán)境?？梢詫ふ业降牡湫腿宋锵嚓P(guān)事跡粘貼在班級公告欄，同時還可以多粘貼呼吁向優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)的名言口號。通過改造學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，隱形引導(dǎo)孩子向典型學(xué)習(xí)。

（四）抓家校合力，尋找外部幫助

一個孩子的良好教育從來都不能只靠某一方就能完成。一個孩子的老師除了在校的老師，另外一個重要教師便是朝夕相處的父母。對于心理教育亦是如此。為此，班主任需要加強家校合力。

對于三年級的心理教育而言，與家長的溝通更為重要。因為每個家長的教育水平不一致，甚至有一些家長并未知曉三年級孩子的身心會發(fā)生怎樣的變化。所以如果要幫助三年級的孩子建立健康的心理素質(zhì)，離不開班主任與家長的溝通。班主任需成為一名宣傳員，宣傳三年級這一年齡階段孩子的身心變化，引導(dǎo)家長重視此階段的心理變化，了解孩子具體的行為變化下隱藏的心理變化。班主任可以在剛升入三年級時，舉辦一場有針對性的家長會，讓家長事先了解孩子在身心方面有可能發(fā)生的變化，給家長打一針“告知針”。平常生活中班主任也要密切關(guān)注家長的動態(tài)，可以通過在班級群發(fā)布相關(guān)的文章，推薦教育公眾號等方式進(jìn)行宣傳。對于個別已經(jīng)發(fā)生變化的學(xué)生，班主任在做好學(xué)生的心理教育的同時，也必須要給家長普及相關(guān)知識。雙方合作對孩子進(jìn)行正確的心理教育，才能讓孩子平穩(wěn)走過三年級過渡期。

總而言之，一切的教育都需要在家校合作的基礎(chǔ)下，才能走好、走穩(wěn)。對于三年級階段的心理教育，也只有家校合力教育才能取得事半功倍的效果。

三、小結(jié)

綜上所述，心理教育是一件難事，也是一件易事。三年級孩子的對于教育者而言是一個很特殊的群體，但是只要我們抓住孩子的心理特點，對癥下藥，給予孩子真心，三年級的心理教育便是一件化難為易的事。

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