李燕嬌

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)日益多樣化的時(shí)代，科技日新月異的今天，教育信息化已貫穿全球，教育跟隨著時(shí)代的發(fā)展同樣呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。然而，作為培養(yǎng)和造就社會(huì)人才以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和完善的崇高事業(yè)，現(xiàn)今的教育應(yīng)如何去定位？正所謂思者常新，在不斷的學(xué)習(xí)與思考中，我對(duì)教育有了更深的定位，對(duì)學(xué)校管理有了更深的理解。

一、教育應(yīng)是公平而有質(zhì)量的

一所家門口的學(xué)校，給孩子帶來(lái)的是實(shí)實(shí)在在的教育效益。十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記提出了教育的目標(biāo)——努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。在這一點(diǎn)上，上海是走在前列的。2011年4月，上海市教委就啟動(dòng)了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！蓖七M(jìn)項(xiàng)目，總結(jié)本市各區(qū)縣25所中小學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)向全市推廣。值得一提的是，上海市這些優(yōu)質(zhì)學(xué)校都是一批不挑生源、沒(méi)有深厚文化積淀，面對(duì)隨遷子女和生活在底層的本地子女學(xué)校。綜合了解分析，這些學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的顯著提升，源于其能結(jié)合校情，從關(guān)注全體孩子發(fā)展的角度出發(fā)，構(gòu)建出豐富的課程體系及教育體驗(yàn)，打造了高效的課堂模式。

令我印象最深刻的是閔行區(qū)的平南小學(xué)，一所曾經(jīng)薄弱的學(xué)校走向了不平凡的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。聆聽(tīng)張小娟校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)分享講座時(shí)，你能感受到的就是一份濃濃的教育情懷以及一種科學(xué)的管理模式。平南小學(xué)積極探索“零缺陷”服務(wù)質(zhì)量文化，追求“第一次就把事情做好”的核心理念，令其辦學(xué)質(zhì)量逐年快速提升，贏得了外來(lái)民工孩子家門口的好學(xué)校口碑。“愛(ài)滿平南，一個(gè)都不能少”的學(xué)生觀彰顯的正是對(duì)每一個(gè)生命的尊重！正是踐行讓每一個(gè)孩子享受公平而有質(zhì)量的教育追求！

正因?yàn)樯虾０衙恳粋€(gè)孩子的健康快樂(lè)成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持走以促進(jìn)公平和提高質(zhì)量為重點(diǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展道路，所以辦出了許多讓人民群眾滿意的基礎(chǔ)教育。今年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院更是發(fā)布了一則關(guān)于義務(wù)教育改革的文件，其中提到“民辦義務(wù)教育學(xué)校招生納入審批統(tǒng)一管理，與公辦學(xué)校同步招生”，方向上禁止幼升小，小升初擇校，這也是保證公平教育的有力舉措。在生源起點(diǎn)一致的前提下，無(wú)論是公辦還是民辦學(xué)校，都必定會(huì)在教學(xué)質(zhì)量的追求上更奮進(jìn)，課程的設(shè)置、課堂的打造、師資隊(duì)伍的培訓(xùn)更會(huì)是他們的努力方向。如此一來(lái)，打造老百姓家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校這一目標(biāo)便會(huì)越來(lái)越近。

教育方向已經(jīng)明確，作為教育者，乃至教育管理者的我們，更應(yīng)該努力去思考，去行動(dòng)，如何把學(xué)校打造成為家門口的好學(xué)校，讓每一個(gè)孩子都能享受到公平而有質(zhì)量的教育。優(yōu)秀學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的選擇性學(xué)習(xí)？依校情樹立有溫度的辦學(xué)理念？以科研引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展與創(chuàng)新？打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的有效措施？學(xué)校緊扣辦學(xué)理念確立的課程架構(gòu)……一切的一切都應(yīng)是為學(xué)?！疤豳|(zhì)量創(chuàng)公平”而思索著！

二、教育應(yīng)是不斷深化的課程改革

在上海聆聽(tīng)了多位名校長(zhǎng)的講座后，收獲頗深。概而述之，他們都在傳遞著一個(gè)共同的觀點(diǎn)：課程得整合，課程得改革，課程的設(shè)置決定著學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校的辦學(xué)就是一條艱辛的課程求索之路。

記得復(fù)興東路第三小學(xué)的季峻嶺校長(zhǎng)提到這樣一句話：“課程是學(xué)校一切有意義活動(dòng)的總和?！币虼?，他們學(xué)校在力推“聚光谷”課程體系，以基礎(chǔ)型激勵(lì)體驗(yàn)課堂，拓展性快樂(lè)活動(dòng)課程以及研究性任務(wù)導(dǎo)向課程為三大板塊，提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，成就了孩子的健康成長(zhǎng)。

首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“生活”課程體系也給了我很大的感觸，基礎(chǔ)類課程校本化，拓展類課程特色化，探究類課程個(gè)性化，循序漸進(jìn)地把“夯實(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)個(gè)性”的效能有機(jī)地融合成了致遠(yuǎn)教育的追求。

當(dāng)然，課程整合是一大改革難點(diǎn)，它涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，以此促進(jìn)課程整體的變革。換言之，實(shí)質(zhì)上是“把學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外生活及其需要和興趣緊密結(jié)合的整體化課程”。中國(guó)教育科學(xué)研究院李嘉駿教授就新課程的改革邏輯給了我們明確的指示：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革;課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革;課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。故，在學(xué)校課程改革的頂層設(shè)計(jì)之下，推行其成功與否的關(guān)鍵還在于一批優(yōu)秀的教師能夠在課堂上踐行高效的課程！

三、教育應(yīng)是精細(xì)化的學(xué)校管理

上海市嘉定區(qū)教育局副局長(zhǎng)祝郁女士在分享其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，便明確指出：“只有精細(xì)化管理，才可以將學(xué)校常規(guī)引向深入?！彼^學(xué)校精細(xì)化管理，就是要求學(xué)校工作的每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品。“精心是態(tài)度、精細(xì)是過(guò)程、精品是成果?！币鋵?shí)精細(xì)化管理模式，首先要落實(shí)學(xué)校的管理責(zé)任，把責(zé)任具體化、明確化。從學(xué)校管理人員，到中層領(lǐng)導(dǎo)，級(jí)科組長(zhǎng)以及每一位教職員都要明確工作職責(zé)，并且需要不斷強(qiáng)化其崗位責(zé)任意識(shí)，借助制度管人，才能形成“人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理”的管理模式。

換言之，學(xué)校的精細(xì)化管理，就存在于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。故學(xué)校必須改變粗放的工作管理方式，從精細(xì)化管理的角度出發(fā)，讓權(quán)利、任務(wù)、責(zé)任、事事等方面都能細(xì)化具體，力求層層完善、系統(tǒng)健康。祝郁女士以她的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一所學(xué)校只有這樣持之以恒地把“精細(xì)化”管理做到位，讓這種管理模式深入到校園的每一個(gè)角度，并內(nèi)化為每一位教職員工的習(xí)慣乃至品行時(shí)，學(xué)校的工作將會(huì)有條不紊地高質(zhì)運(yùn)行，這也便是學(xué)校管理的成功。

實(shí)施精細(xì)化管理的前提，必須是開(kāi)學(xué)初的準(zhǔn)備工作。學(xué)校管理者在細(xì)化各項(xiàng)工作，制定各種詳實(shí)的計(jì)劃，科學(xué)細(xì)致合理地安排規(guī)范教學(xué)管理的同時(shí)還需要不斷地給全校師生灌輸“精細(xì)化”的管理理念及要求。只有這樣，學(xué)校的管理才能落實(shí)到實(shí)處。

四、教育應(yīng)是處處可感，處處可見(jiàn)的學(xué)校文化

學(xué)校文化并不只是拘泥于我們平時(shí)所理解的物質(zhì)文化建設(shè)，它指的是一所學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展積淀而形成共識(shí)的一種價(jià)值體系，即價(jià)值觀念、辦學(xué)思想、群體意識(shí)、行為規(guī)范等，它同時(shí)也是一所學(xué)校辦學(xué)精神與環(huán)境氛圍的集中體現(xiàn)。

走進(jìn)上海，北京的學(xué)校，從師生的言行舉止中，從校園環(huán)境的布置中，從校園氣息的傳遞中，你分明感受到的就是一種屬于他們學(xué)校特有的文化。印象尤為深刻的是我們跟崗的首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。一踏進(jìn)去，感受到的就是鬧中取靜、整潔優(yōu)雅的校園環(huán)境。學(xué)校注重實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，提出了“致遠(yuǎn)教育”，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。和諧融洽的校園內(nèi)以環(huán)境之美，養(yǎng)學(xué)生之情，以師長(zhǎng)之行，養(yǎng)學(xué)生之性，以科學(xué)之理，明學(xué)生之心。我想，這便是校園文化之真善美吧！

可以這樣說(shuō)，校園文化是一種氛圍、一種精神;是凝聚人心、展示學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn);是對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響的教育手段。一言概之，校園文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要保證。

五、教育應(yīng)是具備兒童視角的教育

兒童視角說(shuō)到底是兒童立場(chǎng)問(wèn)題。在李鎮(zhèn)西先生看來(lái)就是用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽(tīng)，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛(ài)。

北師大的楚江亭教授以一個(gè)孩子對(duì)媽媽的一個(gè)問(wèn)題：“媽媽，我是從哪里來(lái)的？”讓我們深化了對(duì)“兒童視角”的理解。在成人看來(lái)孩子就是在探究，自己是如何孕育出來(lái)的;而孩子的真實(shí)想法卻僅是想了解自己是來(lái)自哪一個(gè)地方？這次現(xiàn)場(chǎng)的測(cè)試，我印象非常深刻，我也不斷地剖析自己以往的行為，感覺(jué)自己還是以很多成人“自以為是”的觀點(diǎn)去開(kāi)展教育，也許不經(jīng)意間已經(jīng)出現(xiàn)了很多次與孩子對(duì)不上頻道的事例。

教育真的需要我們重溫自己的孩童體驗(yàn)，需要孩子表達(dá)清晰的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，“兒童視角”絕不等同于“兒童中心主義”，它更需要的是我們教育者尊重它，在此基礎(chǔ)上更好地引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，而非放任它。

閱人無(wú)數(shù)不如名師開(kāi)路，不如名校引領(lǐng)，但前沿的教育思想如果僅是停留在知識(shí)這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，久而久之的思考與實(shí)踐才是關(guān)鍵，教育更需要的是知行合一。