段紅梅

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，當(dāng)前的學(xué)校管理也越來越重視人性化，力求實現(xiàn)管理效果的最大化。在以人為本的視角下，中學(xué)學(xué)校管理者要想實現(xiàn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，就需要改變傳統(tǒng)的學(xué)校管理理念，一切圍繞“人”來進(jìn)行，從而構(gòu)建出一個人人自主、人人自治的學(xué)校環(huán)境。本文從尊重教師，激發(fā)教職工主人翁意識;養(yǎng)成教育，落實以人為本的學(xué)生管理;優(yōu)化制度，創(chuàng)新人文制度管理模式;激勵機(jī)制，激發(fā)全體師生的主動性四個方面對中學(xué)學(xué)校管理展開了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 學(xué)校管理 以人為本 措施

學(xué)校管理是一門藝術(shù)，同時也是一門高深的學(xué)問。在學(xué)校管理中，管理者需要考慮的事情有很多，稍有不慎，就會造成不可挽回的后果。所以，為了提高學(xué)校管理效果，管理者需要緊跟時代步伐，積極進(jìn)取，不斷優(yōu)化管理方法，如此才能確保學(xué)校按照正常的秩序運行。“以人為本”就是人性化的管理，人性化的管理并不是讓教師和學(xué)生想做什么就做什么，而是要以理服人，以情動人，要在管理中發(fā)揮人的價值?；诖?，學(xué)校管理者要對“以人為本”的教育理念有一個全面的理解，再落實有效的管理措施。

一、尊重教師，激發(fā)教職工主人翁意識

教師是學(xué)校開展各項教育工作的主要實施者，是學(xué)校中與學(xué)生最為親密之人。在以人為本的視角下，學(xué)校管理者首先要做到尊重教師，只有尊重教師，保護(hù)教師的獨立自主性和自尊心，才能使教師感受到學(xué)校對自己的重視，才能產(chǎn)生歸屬感。歸屬感的產(chǎn)生會直接激發(fā)教師的主人翁意識，促使教師以更加積極的心態(tài)投入到教育中。

那么，對于學(xué)校管理者而言，怎樣做才是尊重教師的表現(xiàn)呢？一方面，學(xué)校管理者要放低姿態(tài)，要明確教師在很大程度上與學(xué)校是合作關(guān)系，所以要給予教師發(fā)表意見的機(jī)會，尊重教師的思想和看法。另一方面，學(xué)校管理者要幫助教師去實現(xiàn)自身價值，這也是以人為本思想的重要體現(xiàn)。教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是相互連接的，管理者只有激發(fā)出教師的主人翁意識，才能讓教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

在中學(xué)學(xué)校管理中，以人為本的重要性不容忽視。教師群體在學(xué)校教育中的重要性不可替代，作為獨立的個體，他們有被尊重的權(quán)利，同時也值得尊重。但是，尊重往往不是說出來的，而是做出來。所以，在學(xué)校會議中，學(xué)校管理者可以先根據(jù)會議的主題提出自己的一些建議，再向各教師說明自己的不足，需要大家集思廣益、共同合作。借助誠懇的話語，教師們必然會積極提出自己的建議。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)校管理者便可以對大家的建議進(jìn)行總結(jié)。在平等的交流與探討中，教師們的主動性和積極性都會得到極大的調(diào)動，這對于發(fā)揮教師的集體優(yōu)勢，真正解決學(xué)校的問題會起到積極的促進(jìn)作用。除此之外，學(xué)校管理者還應(yīng)該根據(jù)各班級的情況與相應(yīng)的教師進(jìn)行溝通和交流。在學(xué)校管理和學(xué)生管理上，學(xué)校管理者要盡可能咨詢教師的意見和建議，使他們意識到自己在學(xué)校中的價值和地位。久之，教師們的主人翁意識必然會得到提高，并在學(xué)校教育發(fā)展中起到中流砥柱的作用。

二、養(yǎng)成教育，落實以人為本的學(xué)生管理

在以人為本的視角下，學(xué)校管理模式應(yīng)該是以人為中心的。隨著新課改的實施與推進(jìn)，當(dāng)前教育越來越重視學(xué)生的主體性，這意味著學(xué)校管理應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行開展，要在尊重學(xué)生主體性的同時，去激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、語言習(xí)慣和思維習(xí)慣，這對于促進(jìn)初中生的健康成長與發(fā)展有著不可忽視的作用。所以，學(xué)校管理者要積極落實以人為本的學(xué)生管理，從環(huán)境氛圍到活動開展，都應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。當(dāng)然，為了實現(xiàn)管理效果的最大化，學(xué)校管理者還應(yīng)該盡可能征求學(xué)生的意見，了解學(xué)生的想法，從而在滿足學(xué)生合理需求的基礎(chǔ)上實現(xiàn)人性化學(xué)校的

構(gòu)建。

學(xué)生管理是學(xué)校管理的重中之重，同時也是難上之難。中學(xué)階段的學(xué)生本身就處于叛逆期，他們敢于表現(xiàn)自我，且無所畏懼。所以，在這一階段，只有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?，才能使管理更有成效，而以人為本的學(xué)生管理在其中起到了事半功倍的效果。

管理學(xué)生的前提是了解學(xué)生，所以學(xué)校管理者不能依靠教師或資料去了解學(xué)生，而是要走進(jìn)班級，去關(guān)注學(xué)生的性格、興趣、需求，進(jìn)而與教師協(xié)商管理方法。在學(xué)校中，不免有一些頑皮且不服管教的學(xué)生。針對這些情況，學(xué)校管理者一方面可以從學(xué)校的環(huán)境氛圍入手，在特定地點張貼一些趣味性十足的道德小故事，另一方面可以借助一些相關(guān)的活動來提高學(xué)生的自我認(rèn)同感。通過這些極具針對性的人性化管理，學(xué)生們的思想也會逐漸發(fā)生改變，這對于實現(xiàn)養(yǎng)成教育，促進(jìn)中學(xué)生的健康成長會起到不可忽視的

作用。

三、優(yōu)化制度，創(chuàng)新人文制度管理模式

傳統(tǒng)的學(xué)校管理制度都將重點放在了對教師和學(xué)生一些行為習(xí)慣的制約上，利用“禁止”“不能”等詞語為教師和學(xué)生建立了一座不可逾越的高墻，從而嚴(yán)重挫傷了大家的積極性。實際上，制度的存在是告訴教師和學(xué)生哪些是可為的，哪些是不可為的。從這一目的來看，學(xué)校管理者完全可以選擇另一種管理制度，即人文化的管理制度。在以生為本的教學(xué)背景下，人文化的管理制度正好與其緊密相合。歸根結(jié)底，人文管理制度要求學(xué)校管理者合理運用制度，使制度能夠服人。學(xué)校的成員只有認(rèn)同制度，才能自覺去遵守，并形成習(xí)慣。所以，學(xué)校管理者要對制度進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，要使制度更能契合當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展需求，同時也要改變宣傳制度的方式，使大家能夠深入理解并愿意去遵守。

制度是學(xué)校管理的主要形式，這意味著對制度進(jìn)行優(yōu)化對于全校師生的都具有深遠(yuǎn)的影響。為了落實以人為本的教育理念，在創(chuàng)新人文制度管理模式時，學(xué)校管理者可以面向全校收集制度優(yōu)化的建議，并進(jìn)行整理。這些建議中，會有教師中規(guī)中矩的建議，也會有一些學(xué)生的主觀看法。在對大量信息進(jìn)行分析后，新的具有人性化的學(xué)校制度就會隨之出爐。當(dāng)然，制度只是優(yōu)化，而不是滿足無理的要求。所以在宣傳新制度時，學(xué)校管理者可以劃分為校內(nèi)和班內(nèi)兩個區(qū)域。校內(nèi)安排教師進(jìn)行制度的講述，主要帶大家了解制度的必要性，使學(xué)生對其有一個全面的了解。班內(nèi)則傾向于讓大家提意見，再由教師進(jìn)行解答，借此讓學(xué)生了解新制度的合理性和有效性。創(chuàng)新人文制度管理模式的目的是為了提高全校師生對制度的認(rèn)同感，所以關(guān)注大家的意見和建議是必須做到的。同時，制度又是嚴(yán)格的，所以要確保制度的底線猶在，如此才能真正提高學(xué)校的管理效率。

四、激勵機(jī)制，激發(fā)全體師生的主動性

教師與學(xué)生都是需要激勵的群體。在日復(fù)一日的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，大家很容易形成固化思維，主動性和積極性嚴(yán)重不足。所以，為了確保全體師生都能夠以高昂的斗志投入到教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)校管理者就需要做好中間的銜接工作，利用一些激勵機(jī)制為師生注入活力。

激勵機(jī)制可以是語言上的，也可以是行為上的。任何人做任何事都是需要動力的，而動力的產(chǎn)生來源于他人的認(rèn)同和激勵。教師與學(xué)生的定位是不同的，激勵的方法自然也應(yīng)該有所不同。所以，學(xué)校管理者要結(jié)合教師與學(xué)生的實際情況來選擇激勵的方法。針對教師，可以用評獎評優(yōu)的方式;針對學(xué)生，可以用集體表彰的方式。通過這種激勵機(jī)制，教師群體與學(xué)生群體的積極性都能夠得到極大調(diào)動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。

完善激勵機(jī)制能夠最大程度上激發(fā)全體師生的主動性，因此，學(xué)校管理者務(wù)必要對激勵機(jī)制有一個全面的認(rèn)知和實施計劃。從教師的情況來看，能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生激勵的方式是承認(rèn)教師的優(yōu)秀，并給予教師實質(zhì)或精神上的獎勵。學(xué)校管理者可以安排一些教學(xué)競賽，借此激發(fā)教師的主觀能動性。對比賽結(jié)果則應(yīng)該進(jìn)行公布，獎勵優(yōu)秀的教師，并將競賽視頻通過網(wǎng)絡(luò)予以分享，這樣做能夠在起到激勵作用的同時，構(gòu)建良好的教育環(huán)境，促使教師們以更加積極的態(tài)度投入到教育教學(xué)中。針對學(xué)生的激勵，學(xué)校管理者要意識到學(xué)生更需要得到認(rèn)可，但學(xué)生們往往存在著能力上的差異，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，有的學(xué)生運動天賦高，有的學(xué)生唱歌好等。面對這些差異，學(xué)校管理者可以選擇開展不同的活動來提高學(xué)生的自信心，給予學(xué)生認(rèn)同和激勵。當(dāng)然，在落實激勵機(jī)制時，管理者還應(yīng)該將重點放到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，使他們在認(rèn)同自己的同時提高學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，學(xué)校管理者要想實現(xiàn)“以人為本”的管理，就需要關(guān)注學(xué)校的方方面面，從學(xué)校的制度、文化，到教師和學(xué)生，都應(yīng)該成為關(guān)注的目標(biāo)。只有為教師和學(xué)生構(gòu)建一個人性化的學(xué)校氛圍，才能發(fā)揮出教師與學(xué)生的“雙主”優(yōu)勢，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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