唐平

摘 要：對于小學語文教師來說，語言就是左膀右臂，它不僅是教學工具，還是教學內容本身。老師的語言要精確且富有哲理，又要添加教學語言的生動性和靈活性，富有魅力。這樣對幫助小學生學習和把握語文知識以及鼓勵啟發(fā)學生上都有著重要作用。筆者對小學語文課堂教學語言特點進行剖析和探究。

關鍵詞：小學語文 教學語言 語言邏輯性 語言情感性

一、課堂教學語言邏輯嚴密性

教學語言的邏輯嚴密性主要體現(xiàn)在文章的結構剖析和串講上。小學生學習課文時對文章的內容、結構模糊，沒有清晰的思路去梳理和串連文章。因此，教師要用科學規(guī)范的語言表達文章的起、承、轉、合，為學生指明理解的思路，同時對文章內容的推理和判斷要合乎規(guī)定，具有嚴密的邏輯性，才能培養(yǎng)學生的邏輯能力，對學生理科方面的學習產(chǎn)生助益。在教師闡述文章寓意和道理時，往往需要運用一些帶有思想性的語言，揭示深刻的道理，給整堂課帶升華。一些思想深刻的話語，不僅能使學生印象深刻，還能夠引起他們的思索。小學語文教學語言的基本特點是規(guī)范嚴謹，教學語言應當符合漢語普通話的語法規(guī)范，應當在保持口語性的基礎上符合書面語的基本要求。教師應當把語文課文中的語言延伸到課外，注重以準確的描述和豐富的表達方式進行深刻細致的表達。

二、課堂教學語言的情感性

教學語言的情感性，表現(xiàn)為語言的鼓動性、節(jié)奏感、幽默性。

鼓動性是指通過事實、修飾與節(jié)奏表達喜、怒、哀、樂的情感，并以此激發(fā)學生的情感，所謂以情激情。教師在朗讀指導時，往往要讓學生帶入情感，但是前提是教師自己先要走入情感之中，才能指導學生，讓學生融情于文。

節(jié)奏感是指通過語速、語調、音重、音量等的變化，使語言變得抑揚頓挫，跌宕有致，從而有效地表達教師的思想情懷。教師要運用教學語言情感來表達出豐富多樣的色彩。教師要使自己的教學語言富有節(jié)奏感，既使學生不會覺得枯燥犯困，又能讓學生感受到文章感情的變化。

幽默性是指通過各種幽默的手段，讓語言變得詼諧風趣，充滿感染力。小學生對新鮮好玩的事物總是興趣十足，好玩的話語也不例外。教師在教學過程中適當插入一些幽默的話語，往往能將一些已經(jīng)興味索然的學生的興趣重新激發(fā)起來。但是切記，幽默是建立在尊重學生的基礎上，切不可因追求幽默而傷害學生的自尊心。例如，當有平日里學習不太好的同學最近總是積極舉手回答問題時，老師可以說“大家可都要學習××同學比火箭還要猛的學習勢頭呀！”但是不能說“××同學最近學習勢頭這么猛，是不是在學習笨鳥先飛的精神啊”。

三、課堂教學語言的場景性

教師在不同的場景中，所使用的語言是不同的。在課后，如果學生向教師提出問題，教師可以針對該學生的學習特點選擇一個適合他的方法教導他，并與之探討想法。但是在課堂上，教師要選擇大多數(shù)同學能理解的方式來講解，同時不可在一些無關問題上過多探討，要及時結束這一環(huán)節(jié)，不影響教學進度，不偏離教學重點。通過直觀有趣的語言可以激發(fā)小學生的學習熱情，促進學生積極地投入語文學習活動。教師應當善于變化教學語言，能夠根據(jù)語文教學的內容采用不同的表達方式，這樣可以豐富學生的心靈，促進學生去認真地感受教師的教學語言。良好的教學語言可以為學生創(chuàng)設積極生動的語文學習意境，有助于提升語文教學的感性空間，激發(fā)學生自主表達的積極意愿。

四、如何提高教學語言的有效性

小學語文教學語言應當有互動性特征，教師應當激發(fā)小學生自主表達的愿望，教師的教學語言應當體現(xiàn)教師的主導價值，真正地做到運用教學語言激發(fā)學生的主體性。教師應當營造和藹可親的教學語言環(huán)境，注重教學語言的啟發(fā)性。教師應當設置良好的語言情境，配合多媒體等輔助手段激發(fā)學生的表達愿望，加強教師與學生之間的有效溝通，注重傳授正確的學習方法，促進小學生更好地投入語文學習活動。

教學語言要有文本語言的特征，能夠根據(jù)文本內容選擇教學語言，基于文本的語言風格適當?shù)乜刂婆c學生交流的氛圍，促進學生基于教師的語言更好的體會文本內容。應當鼓勵教師與學生進行口語對話，在教學語言的運用中表現(xiàn)出對學生的肯定與鼓勵，這樣才能激發(fā)學生的自主積極表達意愿。在與學生溝通的過程，教師的語言表達還要有一定的主題性，強調根據(jù)主題內容確定語言表達中心，這樣才能優(yōu)化學生的語言思維，鼓勵學生反思，從而達到提高教學語言引導有效性目標。

總之，使用好課堂教學語言，可以促進小學生提高語文基礎能力，幫助學生有效地儲備語言知識，提高小學語文教學的規(guī)范性。小學生的語言主要來源于模仿，教師是小學生模仿的主要對象，教師只有保證教學語言的規(guī)范性，才能成為學生進行語文學習的榜樣。只有教師的日常表達規(guī)范正確，才能養(yǎng)成學生良好的語言習慣，不斷提高小學生的語言水平，達到有效的糾正和示范引導的作用，提高小學生的語文基礎能力。良好的教學語言可以構建生動的語文課堂氛圍，促進學生深入的理解語文知識有重要意義。運用好教學語言可以達到由淺入深、由易到難語文教學的效果。教師應當恰當?shù)厥褂媒虒W語言，給學生構建符合生活實際的語文課堂，充分激發(fā)學生的想象空間，引導學生在課堂上進行生動的表達。

參考文獻：

[1] 郭啟明《教師語言藝術》，語文出版社1993年版。

[2] 陳杰、郝向陽、劉玉潔、吳川波《淺談專業(yè)課教學中的語言藝術》，《淮海工學院學報（自然科學版）》2011年第1期。

[3] 傅惠鈞《教師口語藝術》，浙江教育出版社1999年版。