趙慧艷

[摘要]以學(xué)生為本，已經(jīng)成為指導(dǎo)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐的基本理論，影響巨大而深遠(yuǎn)。在高中英語語法教學(xué)中，教師需要以生本理論為根本依據(jù)，將學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，避免教師一個(gè)人單一地講授，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自主發(fā)現(xiàn)語法知識(shí)，通過感悟、探索和練習(xí)，準(zhǔn)確深入地理解和正確地應(yīng)用語法，夯實(shí)英語基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高中;英語語法;生本理論;教學(xué)

[中圖分類號(hào)]

G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）16-0037-02

生本理論對(duì)于我國的新課程改革產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)前各類課程的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師都需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高中生已具備獨(dú)立思考分析能力，自主性較強(qiáng)，在教學(xué)英語語法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)在生本理論的指導(dǎo)下，讓學(xué)生真正成為語法學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣與成就感，優(yōu)化語法教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)語法

高中生普遍具備了較好的觀察、比較能力，能夠獨(dú)立思考和分析。在高中英語語法教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮高中生在思維能力方面的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，立足高中生的英語基礎(chǔ)，組織學(xué)生通過閱讀觀察文本，找到語法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括語法知識(shí)要點(diǎn)，依托具體語境迅速記憶語法知識(shí)，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在教學(xué)《牛津高中英語》模塊- Unit 1School life -單元的語法知識(shí)時(shí)，教師圍繞本單元的語法教學(xué)內(nèi)容——“限定性定語從句”，組織學(xué)生閱讀“School life in the UK”，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)相關(guān)語法現(xiàn)象?！癓ook at these sentences： All my classmates enjoyedthe cake that I made.I am going to see a friend who hasjust come back from the UK.”教師給出例句，并且明確提出“定語從句”的概念，讓學(xué)生仿照例句在文中找類似的句子。學(xué)生找到了“1 was glad that all my class-mates were fond of the cake that I made.”“In the Artclass that I took，I made a small sculpture.”等句子。學(xué)生通過找尋這些例句，發(fā)現(xiàn)了定語從句的語法現(xiàn)象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師指出“Attributive clause is the gram-mar focus in this unit”，順利引入語法學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)英語語法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增加語法學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)立足高中生智力水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求出發(fā)，創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語法的快樂。

二、激發(fā)學(xué)生思考，初步感知語法

積極認(rèn)真地思考是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要條件。教師在組織高中生學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，可圍繞具體的語法知識(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并利用合適的問題啟發(fā)學(xué)生思考，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的語境和氛圍，促使學(xué)生直接感知語法現(xiàn)象，獲得豐富而直觀的語言知識(shí)信息，獨(dú)立完成對(duì)英語語法知識(shí)的初步認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《牛津高中英語》模塊- Unit 1School life -單元的語法知識(shí)時(shí)，教師在學(xué)生通過閱讀“School life in the UK”，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，找到相應(yīng)的句子之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“Translate these sentencesinto Chinese. According to the translations. tell some-thing about attributive clause。”學(xué)生根據(jù)翻譯，形成對(duì)定語從句的初步認(rèn)識(shí)：“定語從句是用一個(gè)句子充當(dāng)定語，對(duì)名詞或者代詞進(jìn)行修飾?！薄癈ood job.You accu-rately summarized the function of attributive clauses.”教師及時(shí)肯定學(xué)生的回答，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)定語從句的作用：“We can use attributive clauses to qualify or decorate anoun or pronoun.”鞏固學(xué)生對(duì)定語從句的認(rèn)知。

學(xué)生通過積極思考，初步感知語法，豐富與語法相關(guān)的感性信息，做好學(xué)習(xí)語法知識(shí)的必要準(zhǔn)備。教師結(jié)合語法的具體內(nèi)容，精心選擇迎合高中生心理需求的學(xué)習(xí)資源，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取信息，奠定學(xué)習(xí)語法的基礎(chǔ)。

三、引領(lǐng)學(xué)生探索，深刻理解語法

語法知識(shí)作為英語知識(shí)體系中最核心、最本質(zhì)的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，加上高中英語學(xué)習(xí)的難度較大，全面深入地理解語法知識(shí)是學(xué)好語法的關(guān)鍵。在高中英語語法教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)語法知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，組織學(xué)生開展各種形式的探討交流活動(dòng)，借助學(xué)生之間的深入交流和密切配合，讓學(xué)生碰撞出智慧的火花，多角度、全方位地理解英語語法知識(shí)。

例如，在教學(xué)《牛津高中英語》模塊- Unit lSchool life -單元的語法知識(shí)時(shí)，針對(duì)這一單元的語法教學(xué)重點(diǎn)“that、which、who引導(dǎo)的定語從句”，在學(xué)生初步理解定語從句的含義和作用的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)：“What are the constitu-ents of attributive clauses？You can consider this ques—tion according to the model sentences.”在學(xué)生觀察例句之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論：“Discuss this questionin groups and try to summarize the form of attributiveclauses.”學(xué)生通過觀察例句、與同學(xué)討論，最后確定了定語從句的構(gòu)成：n./pron.+that/which/who+attribu—tive clause.

學(xué)生通過交流、討論，解決語法學(xué)習(xí)中的疑惑和問題，深刻理解語法，這是語法學(xué)習(xí)中的重要一環(huán);教師作為語法學(xué)習(xí)的組織者，圍繞學(xué)生語法學(xué)習(xí)中可能存在的問題，設(shè)計(jì)課堂探討活動(dòng)，促使學(xué)生加深對(duì)語法的理解。

四、組織學(xué)生練習(xí)，熟練應(yīng)用語法

學(xué)習(xí)語法的最終目的就是應(yīng)用語法進(jìn)行準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，而要能夠正確應(yīng)用語法，離不開一定數(shù)量有針對(duì)性的練習(xí)。教師應(yīng)圍繞語法學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)語法現(xiàn)象、理解語法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合語法應(yīng)用方面容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有目的、有策略地組織學(xué)生開展不同形式的練習(xí)，及時(shí)做出客觀合理的反饋，輔助學(xué)生鞏固語法知識(shí)，熟練靈活地應(yīng)用語法表達(dá)思想情感，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)向能力的快速轉(zhuǎn)化。

例如，在教學(xué)《牛津高中英語》模塊一Unit 1Sch001 1ife一單元的語法知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合限定性定語從句的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供了練習(xí)題目：

1.A teacher is a person____passes knowledge tostudents.

A.that

B.whose

C.whom

2.Tomis notthe boy____hewas.

A.that

B.whose

C.who

學(xué)生給出兩道題目的答案：1.C;2.A。教師先肯定學(xué)生的答案，再進(jìn)行解析：“通常who和that在限定性定語從句中修飾名詞時(shí)可互換，但第二句中關(guān)鍵代詞在定語從句中作表語，通常用that，也可以省略不用?！睂W(xué)生通過練習(xí)牢固掌握語法，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

毋庸置疑，一定數(shù)量的練習(xí)是牢固掌握與熟練應(yīng)用語法知識(shí)的必要手段。教師應(yīng)精選優(yōu)質(zhì)的練習(xí)題目，設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)形式，引領(lǐng)學(xué)生高效完成練習(xí)，加深對(duì)語法的理解，學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用所學(xué)語法，增強(qiáng)英語綜合能力。

綜上所述，教師按照生本理論的基本觀點(diǎn)，把語法學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察分析發(fā)現(xiàn)語法、積極思考理解語法、加強(qiáng)練習(xí)應(yīng)用語法，可以突破枯燥的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。教師應(yīng)通過大膽實(shí)踐、靈活應(yīng)用，讓生本理論與教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合，全面提升英語教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 周侯辰）