王巍

[摘要]在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處創(chuàng)設(shè)情境，利用情境，使學(xué)生從情境中感悟到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而打造煥發(fā)生命活力的課堂。

[關(guān)鍵詞]高中;英語(yǔ);寫作;情境;教學(xué)

[中圖分類號(hào)]

G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）16-0034-02

高中英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)法一直被推崇和使用，效果良好。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說：“源于生活的教育，是最無痕的教育。”教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際的問題情境。問題情境越貼近學(xué)生生活，問題激活思維的程度就越高，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度也越高，只有將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到知識(shí)運(yùn)用的價(jià)值，學(xué)生的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的知識(shí)和方法，才有可能被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。下面是情境教學(xué)法運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫作課的教學(xué)實(shí)錄。

【主題】School life.

【背景】教學(xué)理念相對(duì)保守的甘肅天水市武山縣4所中學(xué)的老師來我校交流學(xué)習(xí)，我校推出一堂展示課。

【授課對(duì)象】筆者所在學(xué)校高一學(xué)生。

【學(xué)情分析】學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校生活非常熟悉，也非常有意愿了解外省外地的高中生的日常學(xué)習(xí)和生活，他們有學(xué)習(xí)的熱情，有感知的興趣，也有表達(dá)的欲望。

【教學(xué)過程】

1.教學(xué)環(huán)節(jié)1-小小歡迎儀式

課件展示“How happy we are to have friends fromafar！”，筆者簡(jiǎn)單介紹聽課老師，學(xué)生掌聲歡迎，并齊聲吟誦：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！”

2.教學(xué)環(huán)節(jié)2-采訪來訪的老師

學(xué)生的第一個(gè)任務(wù)是要邀請(qǐng)來訪的老師參與自己的小組，進(jìn)而對(duì)來訪老師進(jìn)行采訪，采訪的主題是“School life”。在這一環(huán)節(jié)，筆者把后面的寫作任務(wù)也布置給學(xué)生，即用英語(yǔ)給武山縣某所中學(xué)的學(xué)生寫一封介紹我們自己學(xué)校生活的信件，這樣學(xué)生采訪時(shí)提問會(huì)比較有方向。受訪老師對(duì)自己如此參與課堂活動(dòng)先是一愣，接著領(lǐng)悟了筆者的意圖，非常熱情地參與到小組討論和采訪中。他們也非常希望有機(jī)會(huì)和學(xué)生直接交流，這成了課堂的有機(jī)組成部分。到后來筆者提出的5分鐘的時(shí)間限制都被“忽視”了。筆者對(duì)采訪只提了一個(gè)要求——用英語(yǔ)。有學(xué)生立即問：“If I have any difficulty in expressing，canI use a little Chinese？”筆者回答：“No，don't you re-member that they' re all English teachers？”學(xué)生立即也get到了！情境使然，情境的力量。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)3——主題閱讀

筆者通過PAD推送給學(xué)生兩篇有關(guān)school life的文章，要求學(xué)生作限時(shí)閱讀。第一篇篇幅較長(zhǎng)，詞匯較難，要求學(xué)生作fast reading，感受從哪些角度來談?wù)搶W(xué)校生活，進(jìn)而進(jìn)行一個(gè)small discussion。師生一起分析，看從哪些角度對(duì)學(xué)校生活進(jìn)行寫作，旨在指明寫作方向。而后再通過PAD推送第二篇文章，此文章篇幅較短，100多詞，相對(duì)較容易，相當(dāng)于我們高一學(xué)生的水平。這篇文章也是讓學(xué)生賞析，借此為學(xué)生搭建支架。筆者幫助學(xué)生賞析其中的長(zhǎng)難句，旨在引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中避免通篇流水賬，應(yīng)有點(diǎn)睛之筆。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)4——激情寫作

在前面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫作，水到渠成。經(jīng)過前期的采訪、閱讀、賞析，學(xué)生明確了寫作任務(wù)、寫作方向、寫作方法.加上這個(gè)話題非常貼近學(xué)生生活，學(xué)生心中有丘壑，躍躍欲試，所以一旦要求明確之后，學(xué)生立馬動(dòng)筆，大概十分鐘的時(shí)間，絕大部分學(xué)生已經(jīng)完成了相當(dāng)不錯(cuò)的一篇習(xí)作。

5.教學(xué)環(huán)節(jié)5——佳作賞析 通過PAD投屏至大屏幕，和學(xué)生一起賞析已經(jīng)提交的作品。共賞析兩位學(xué)生的作品。正如課堂預(yù)設(shè)，學(xué)生下筆如有神，涌出不少佳句，下面是其中一二：

Located in the south of our city， our school is_

Devoted their heart and energy to education， ourteachers…

Our school provides us with colorful activitieswhich...

6.教學(xué)環(huán)節(jié)6——信件交付

至此，寫作任務(wù)已經(jīng)完成，但情境教學(xué)仍在繼續(xù)。筆者要求學(xué)生在信件最后署上自己的真實(shí)姓名，還有微信號(hào)或QQ號(hào)，并把這篇“作品”交給身邊參與自己小組活動(dòng)的來訪老師，希望他們回去以后轉(zhuǎn)交給他們的學(xué)生，以促進(jìn)兩個(gè)學(xué)校學(xué)生的交流。在場(chǎng)的老師對(duì)于此新穎的教學(xué)形式感到非常驚奇，也非常感動(dòng)，對(duì)這節(jié)課所呈現(xiàn)的情景化教學(xué)的教學(xué)意識(shí)非常喜歡，強(qiáng)烈要求和筆者進(jìn)行課下交流。至此，課堂環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束。

7.課下環(huán)節(jié)

應(yīng)來訪老師的強(qiáng)烈要求，課下筆者與來訪老師又進(jìn)行了更深入的溝通，他們極大地肯定了這節(jié)“始于情境教學(xué)，終于情境教學(xué)”的課。他們?cè)u(píng)價(jià)這堂課“非常新穎，完全是用英語(yǔ)來解決實(shí)際問題”，他們表示從來沒有想到過英語(yǔ)課竟然可以這樣上，這與他們平常的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)非常不一樣，他們感受頗深，表示一定要把這種理念帶回去，帶到他們的課堂中。他們對(duì)于“自己本來是聽課的人，卻被邀請(qǐng)參與到課堂中參加活動(dòng)，成為課堂的組成部分，甚至能和學(xué)生當(dāng)場(chǎng)交流，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，也觀摩他們的學(xué)習(xí)和寫作，感到非常的驚奇和榮幸”?？傊麄儗?duì)這節(jié)課給予了極大的肯定，這也是對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)可和肯定。

8.課堂延伸

第二天的英語(yǔ)課，情境教學(xué)繼續(xù)。筆者用一個(gè)問題來導(dǎo)入新課：“What did you talk about with the teach-ers from Wushan？”學(xué)生一聽立即精神飽滿，爭(zhēng)先恐后、七嘴八舌地描述起他們前一天和來訪老師交流所得到的信息。有的學(xué)生說：“They start school at 6：30.Tooearly.”有的學(xué)生說：“Their school ends at 11：00 pm.”有的學(xué)生說：“Their school culture is climbing mountains.They do that every day.”有的學(xué)生說：“There are morethan 60 students in a class.”……總之，在學(xué)生眼里，武山那邊的學(xué)生的學(xué)校生活和他們的學(xué)校生活不一樣。學(xué)生能感受到那邊的學(xué)生的困難和刻苦，相比之下，學(xué)生覺得更應(yīng)珍惜自己的學(xué)校生活，這是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育，已經(jīng)超出了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越貼近學(xué)生熟悉的生活背景，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高，生活化情境教學(xué)可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

對(duì)于這一課例，有兩點(diǎn)需要補(bǔ)充。首先，我校一直堅(jiān)持“生學(xué)為本，合作內(nèi)化，師教為要，點(diǎn)撥升華”的16字教學(xué)方針，課堂上實(shí)行的是小組合作學(xué)習(xí)，所以我們會(huì)有小組活動(dòng)，會(huì)有小組邀請(qǐng)來訪老師參與自己組的采訪。其次，我校實(shí)行PAD互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)。學(xué)生手上有PAD，這樣我們才能實(shí)現(xiàn)課上推送兩篇閱讀材料。在佳作賞析環(huán)節(jié)，我們可以很直觀地看到哪些學(xué)生提交了作品以及他們作品的一個(gè)大概的情況，比如長(zhǎng)短、是否完成等等，并且我們可以及時(shí)讓全班同學(xué)看到老師需要大家一起賞析的那一篇或幾篇作品，來訪老師也能看到并能和我們一起點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)為碎片化的教學(xué)，教師在教學(xué)當(dāng)中重視詞匯的教學(xué)、語(yǔ)法的教學(xué)、知識(shí)和技能的教學(xué);而情境教學(xué)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，把精心創(chuàng)設(shè)的生活情境與教學(xué)融為一體，使學(xué)生在潛移默化中找到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，并從主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣。

總之，在教學(xué)中，教師要尋求恰當(dāng)機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)且學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從情境中感悟到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師通過生活化情境教學(xué)，可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性、開放性較強(qiáng)的知識(shí)，讓學(xué)生在感悟生活、探索知識(shí)的過程中不斷形成、積累、拓展新的經(jīng)驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）