楊芹

語文是一門注重字、詞、句融合的學科，寫作是這一方面的直接體現(xiàn)，鑒于寫作能力發(fā)展對學生語文綜合能力的直接影響，為了達成教學的有效進行，教師在進行寫作教學時，就須結合實際情況選用更加有效的教學方法來開展。在當前的初中語文寫作教學中還存在一些問題，影響了教學的效果。為了實現(xiàn)教學的優(yōu)化，教師必須做出改變。

一、在閱讀教學中滲透寫作方法的指導，以讀促寫

在傳統(tǒng)語文教學體系中，教師在進行寫作教學時往往會單純地強調寫作技巧，將寫作教學與閱讀教學割裂開來。這樣的教學模式，忽視了閱讀與寫作之間的輔成關系，對學生能力的發(fā)展產生了不利的影響，教學效果比較差。為了實現(xiàn)有效的寫作教學，教師需要調整教學策略。在教學實際中，寫作教學與閱讀應放在一起進行。閱讀是寫作的知識積累，在閱讀教學開展中要能將一些具體詞句的用法點出，掌握用法，在寫作教學時，把這種用法強化并運用到寫作實踐中，這才是達到了閱讀的目的，也達成了寫作的

目標。

例如，在《濟南的冬天》這一課的教學中，教師在對文本進行閱讀解析的同時，也要能在其中滲透寫作方法的教學，實現(xiàn)以讀促寫。教師可以為學生講解疏通文章中涉及到的修辭方法與景觀描寫，讓學生了解哪些方面使用修辭手法進行了處理。通過對具體內容與學生寫作實際的連接，闡明由外物、生情到立意，再到構思、成文這一寫作過程，使學生從中明了寫作的方法。

二、重視仿寫模式，降低寫作難度

學習的第一階段往往是通過模仿來進行的，從表象模仿逐漸達成對核心技能的掌握。寫作學習也是如此。教師要能明確，寫作教學不是一蹴而就的事情，若在教學開始就直接讓學生接觸高難度的寫作，學生不僅不能完成學習訓練，反而會磨滅寫作積極性。因此，在寫作教學時，教師要能尊重學生學習發(fā)展的規(guī)律，從仿寫入手，使學生可以一步步深入，最終實現(xiàn)對寫作技巧的完全掌握。在實際的教學中，教師要為學生精選參照文本，加以引導分析，再到仿寫。仿寫結束要進行評價總結，最終掌握相應文體的

寫作。

例如，在進行《鄉(xiāng)愁》這一課的學習時，為了加深學生對該文章的體悟，提升學生的語言運用能力，可以安排學生仿照這一首現(xiàn)代詩的格調仿寫另一種情感。在此過程中，教師可以給予學生相應的指導，讓學生明確現(xiàn)代詩歌的特點，從中獲得寫作能力與技巧的提升。又比如，在《新聞兩則》中，為掌握新聞的寫作方法，可以讓學生仿照著新聞的格式，改寫一件熟知的事情，讓學生體會新聞與其他文體的不同。

三、開展實踐活動，積累生活素材

寫作是作者的內心想法與自己對周邊環(huán)境認知的表述，這一特點就決定了，若作者沒有相應的經歷，僅憑借杜撰與遐想是很難寫好一篇文章的?；诖?，在教學實踐中，教師要能聯(lián)系實際情況，為學生創(chuàng)建體驗生活的機會，讓他們在相應的研學活動中獲得生活素材的積累，打好進行寫作的基礎。

例如，在進行以“春”為主題的寫作教學時，為了使學生真實地感受到自然，親近地體會到春，教師就可以創(chuàng)建一次以“春日踏青”為主題的研學活動。教師帶領學生走出教室，走入自然，盡情感受春日的美好。要讓學生隨身攜帶筆記本，將自己的所見所感及時記錄下來作為寫作素材。通過這樣的活動，學生可以在親身體會之中豐富認知，達成寫作素材的

積累。

四、重視日記寫作，提高寫作頻率

寫作需要積累，若想提升寫作能力，大量的寫作練習是必不可少的。日記是對自己一天經歷的回顧與總結，學生在寫日記的同時，把平時容易忽略的生活體驗保留下來，成為將來的寫素材，這是素材的積累。生活瑣事之外，日記記錄了學生對事物的看法，對周圍人的情感，和由內心發(fā)出的感慨，這是思想的積累。日日寫日記，便是長期的練筆，摹物、緣情、議論，皆是寫作的常用手段，這是寫作手法的

積累。

教師可以要求學生把寫日記作為日課，為了提升日記撰寫的效果，針對日記的格式、主題、寫作方式對學生進行教學。寫日記不能成為學生的負擔，教師應有目的地引導，組織日記交流活動，日記互評活動，使學生體會到日記的有趣之處，讓日記成為他們喜歡做的事。

日記的活動最容易吸引學生，只因日記的內容全是記載學生的身邊人、身邊事，學生的身邊人最多的便是同學，身邊事是與同學之間所發(fā)生的事，鼓勵學生把日記中與同學有關的篇章分享出來，作為互動的題材，既可融洽學生之間的關系，又可令學生從不同的角度看到自己，有趣有益。最終，日記會成為學生喜歡的日課。

五、合理評價，促進學生反思

評價是教學的重要組成部分，若教師不能及時對學生的表現(xiàn)做出評價，學生不知自己哪些優(yōu)點該發(fā)揚，哪些缺點須改正，且有一種教師不重視的印象，結果便是學生的積極性逐漸消磨。教師的評價以鼓勵為主，鼓勵的評價能極大地增強學生寫作的興趣。以指導代替批評，要讓學生意識到問題所在，改進的方向和具體做法，如此便能在不傷學生自尊的情況下，令其持之以恒，長期保有寫作的興起。

例如，在一次寫作練習完成后，教師可以針對學生的寫作狀況進行評價。首先，教師針對本次寫作中較為突出的問題進行講解，使學生明白當前寫作需要從哪些方面進行更正。其次，教師還可以表揚其中寫得比較好的文章，表揚之后是分析，以學生身邊的好作文作為范例，學生自然感到親切，優(yōu)點指出，缺點修芟，讓學生意識到這樣的文章自己也能寫

出來。

綜上所述，為了實現(xiàn)寫作教學的有效進行，教師在實際的教學過程中就需要能做出相應的調整。教師要能做到閱讀與寫作結合，實現(xiàn)學生的“以讀促寫”;開展仿寫訓練，達成學生寫作的循序漸進;開展實踐活動，達成學生對生活素材的積累;重視日記寫作的要求，提升學生的寫作頻率;合理的做出教學評價，促進學生進行反思。若能做到這幾點，相信寫作教學的有效性就可以得到有效的提升。