宋旭鳴

摘 要：教師走專業(yè)化發(fā)展道路，是新時代教育的必然要求。因此，教師要從自身素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、技能技巧等方面進(jìn)行提升。其中，師德師風(fēng)的塑造，是提升的前提，技能技巧的掌握，是提升的必要;實踐研究活動，帶動了教育資源運(yùn)用的推進(jìn)，不斷“充電”，是教育資源得到補(bǔ)充的保障。

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng) 提高途徑

教師走專業(yè)化發(fā)展道路，是新時代教育發(fā)展的必然要求。因此，教師要從自身的素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、技能技巧等方面實現(xiàn)全方位的提升。通過怎樣的渠道提高自己的素養(yǎng)，是教師必須要解決的重要課題。沒解決好這個課題，教師就得不到全面的提升和發(fā)展，教育工作就無法取得創(chuàng)新。那么，教師應(yīng)該通過哪些途徑提高自己的素養(yǎng)呢？

一、師德師風(fēng)是根本

所有的社會實踐中，品質(zhì)決定態(tài)度，態(tài)度決定一切，沒有良好的品質(zhì)，做任何社會工作都會是消極低效的。教育工作亦然，教師做的是是亦教書亦育人的工作，是一系列的成體系的工作，沒有高尚的品質(zhì)和積極的態(tài)度，想要把人教育好是不可能的。因此良好的師德師風(fēng)，是教師最首要的“資源”。

我們曾經(jīng)對一所小學(xué)的老師進(jìn)行調(diào)查，把師德師較好但知識水平和專業(yè)水平并不很高的老師作為一個部分，把師德師風(fēng)表現(xiàn)不理想，但知識水平和專業(yè)水平較高的老師作為一個部分。調(diào)查得出這樣的結(jié)論：師德師風(fēng)較好的那部分老師比師德師風(fēng)不理想那部分老師教學(xué)實績要好得多。從班級整體素質(zhì)看，師德師風(fēng)較好的老師教出的班級素質(zhì)高，學(xué)生成績提高得快;每次參賽—無論是國家級，還是省、市級、縣級、學(xué)校級—學(xué)生的獲獎情況，師德師風(fēng)較好的老師所教的學(xué)生總比師德師風(fēng)不理想所教的學(xué)生獲獎多。老師參賽情況，師德師風(fēng)較好的老師踴躍參加，并且獲獎面廣，而師德師風(fēng)不理想的老師，參賽者寥寥無幾，獲獎也少……從調(diào)查涉及的各個方面，把“好”與“差”相衡量，結(jié)論是不言而喻的。這就說明了一個問題：良好的師德師風(fēng)是一切教學(xué)成績的根本，修養(yǎng)師德師風(fēng)是提高老師素養(yǎng)與能力的首要途徑。

二、技能技巧是關(guān)鍵

走專業(yè)化道路，已成為教師職業(yè)的共識。沒有教學(xué)的技能技巧，想提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，是很難的一件事。我們也曾見過一些教師，很想把工作做好，下了九牛二虎之力，成效甚微，這是因為教師的教學(xué)水平不高，沒能掌握教學(xué)的技能技巧。也有些老師帶的班級就“活”，他走進(jìn)課堂，課堂就“活”了起來。在教學(xué)工作中“左右逢源”，輕松自如，教學(xué)成績突出，這與他對教學(xué)技能技巧的嫻熟掌握有很大的關(guān)系。教育是面對人的工作。每一個學(xué)生來自不同的家庭，他們的內(nèi)心世界有所不同，素質(zhì)也有所不同。教師面對不同的學(xué)生和不同的班級結(jié)構(gòu)，要通過不同的教學(xué)手段落實工作目標(biāo)，這手段就是教學(xué)的技能技巧。

現(xiàn)在，我們都在說“科學(xué)發(fā)展”，教育工作要落實科學(xué)發(fā)展，就要科學(xué)地教，而這“科學(xué)地教”與教學(xué)技能技巧是密切相關(guān)的，是教師修養(yǎng)自己的著力點。

三、實踐研究來推進(jìn)

幾乎所有的教育家和名師都強(qiáng)調(diào)實踐研究活動的重要性，倡導(dǎo)教師開展實踐研究活動，要求教師不單要教書，還要研究怎么教書，認(rèn)識到實踐研究的價值和意義。實踐出真知，老師要想要自我提升，一個可行的途徑，就是通過不斷開展參教育教學(xué)實踐活動。教師在實踐中會領(lǐng)悟到教育的真理，得到豐富的經(jīng)驗和意想不到的收獲;也能檢驗原有的做法和經(jīng)驗，進(jìn)行進(jìn)一步的探討和反思。真正的經(jīng)驗只有通過實踐才能生成，并不能憑空捏造;實踐得出的經(jīng)驗，也要更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。教師在實踐中會生成許多出創(chuàng)新的東西，發(fā)現(xiàn)許多前人所未發(fā)現(xiàn)的，適自己工作的新理論。因此實踐研究活動是教師提升自身素養(yǎng)的一大途徑。

四、不斷“充電”是補(bǔ)充

教師必須具備豐富的文化知識，知識匱乏的老師不能適應(yīng)新時代教育的新需求。老師不能做“半桶水”，而要做“長流水”，變成一條永不干枯的河流。教師要有廣博的知識積累，這是從知識層面說的，若從專業(yè)技術(shù)層面上說，教師更需要不斷學(xué)習(xí)。因為過去的方法、經(jīng)驗總有一天會變得陳舊，特別是面對當(dāng)今時代日新月異的教育環(huán)境和教育需求，就更是如此。教師防止自己“老化”的唯一途徑，就是學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)才能不斷更新自己，正所謂“茍日新，又日新，日日新”。

總而言之，老師是教育教學(xué)工作中首要的能動因素，是教育教學(xué)活動的實踐者，也是重要的“課程資源”，需要不斷優(yōu)化，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。為達(dá)此目的，教師必須把師德師風(fēng)的提升放在首位，再從教育教學(xué)技能技巧、實踐研究、不斷學(xué)習(xí)等方面齊頭并進(jìn)。相信通過這些途徑，教師的素養(yǎng)和能力都會得到很好的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 葉曉龍《做有智慧的教師》，福建教育出版社2011年。

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[4] 張仁賢《溫暖教師的70篇教師隨筆》，中國輕工業(yè)出版社2016年。