陳彬

摘 要：史料對于歷史教學的重要性不言而喻。《美國南北戰(zhàn)爭》一課史料豐富，如何正確運用其中的史料是有諸多技巧的。問題預設是在授課前期對教學內(nèi)容和突發(fā)性教學環(huán)節(jié)進行預設。正確運用史料進行問題預設，不僅體現(xiàn)了歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，也有利于串聯(lián)課堂教學環(huán)節(jié)，提高學生對史料的理解能力，達到教學目標。

關鍵詞：史料 歷史教學 問題預設

運用史料進行教學是當今歷史教學中豐富教學方式、提高學生能力的重要手段，也是初高中學生學科考查的重要方式。運用史料進行要遵循“史論結合，論從史出”的原則。而如何“史論結合，論從史出”，對于學生而言是學習的難點。這不僅要求教師對史料作詳細的解釋，還要求教師對史料與教材的關系作好問題預設。問題預設就是在授課前期對教學內(nèi)容和突發(fā)性教學環(huán)節(jié)進行預設。正確運用史料進行問題預設，不僅體現(xiàn)了歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，也有利于串聯(lián)課堂教學環(huán)節(jié)，提高學生對史料的理解能力，實現(xiàn)教學目標。

一、教材資源，合理利用

歷史教材本身就是一個豐富的史料庫。歷史教材中的史料，不僅具有科學性、歷史性和真實性，是歷史教學最常用的資源，還是重要的命題資源，因此做好史料的問題預設尤其重要。

1.導入史料要先行

部編版歷史教材中的史料非常豐富，其中導入史料最為顯眼。導入史料涉及的是課文所述事件背景或重要環(huán)節(jié)，對提高學生的學習興趣、理解課文的立意有重要意義。

《美國南北戰(zhàn)爭》一課有則導入史料：“一幢裂開的房子是站立不住的……但我的確希望它停止分裂?！睂W生閱讀完會思考：林肯到底在說什么？這可能成為學生學習這一課的第一個問題。這就要求教師在備課時對這篇史料做好問題預設。我預設了三個問題：（1）“房子”喻指什么？（2）“半奴隸半自由”分別指的是哪兩種制度？（3）材料反映了林肯的什么主張？解答這些問題有利于理解南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。所以要想對導入材料和課文主題做好過渡，就要對導入材料作好問題預設。

2.圖片史料來佐證

《美國南北戰(zhàn)爭》中引用了一則英文廣告圖片，映射出美國存在的社會矛盾。如何看懂圖片，理解美國社會問題，就要作好問題預設。

首先要翻譯圖片中的英文。其次教師提問：這張廣告最有可能張貼在哪個大洲的港口？學生多數(shù)都會回答：美洲。但為什么會出現(xiàn)在美洲呢？預設第二個問題：這張廣告出現(xiàn)在美洲的歷史原因是什么？學生會想到“三角貿(mào)易”。預設這三個問題不僅鞏固了舊知識，了解了美國的社會問題，而且再次理解了戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史根源。

3.小字史料作補充

小字材料是對教材重要知識點的有力補充，是史論結合原則的重要依據(jù)。

《美國南北戰(zhàn)爭》小字史料：“林肯政府還頒布了《宅地法》……這一法令滿足了人民對土地的需求?！蔽易髁巳缦聠栴}預設：（1）《宅地法》為美國公民解決了什么問題？（2）這部法律對戰(zhàn)爭起到了什么作用？通過預設補充了在解放黑奴時，如何解決他們的生存問題，從而能夠讓學生更好地理解黑奴更愿加入北方軍隊的原因，同時認識到《解放黑人奴隸宣言》只解決了黑奴的政治枷鎖，但《宅地法》解決了黑奴的經(jīng)濟枷鎖，在政治經(jīng)濟上都獲得自由是黑奴支持林肯政府的主要原因。

二、由淺入深，夯基提能

運用史料進行問題預設，要注重學生的基礎知識和能力培養(yǎng)。問題設置要由淺入深，層層遞進。

1.問題預設關鍵是夯實基礎

運用史料進行教學關鍵在于如何運用問題預設夯實學生的基礎知識。教師利用導入材料和圖片史料的問題預設讓學生了解了戰(zhàn)爭初期美國國內(nèi)的主要矛盾。課文中有幅插圖《美國南方種植園》，教師預設問題：圖片中反映了南方的主要經(jīng)濟經(jīng)營方式是什么？這和北方的經(jīng)濟制度有何不同？南北方經(jīng)濟制度矛盾的焦點是什么？利用小字材料和數(shù)據(jù)表格的問題預設了解了南北戰(zhàn)爭的過程和結果，如本文第一大點中第三、四小點所述。學生在思考和解決問題的過程中更好地掌握了基礎知識。

2.問題預設要注重提高能力

在問題預設中，關鍵是讓學生更好地掌握基礎知識，但在問題預設時也要思考如何提高學生分析材料的能力。前文在講述《宅地法》時預設了兩個問題，這兩個問題需要學生理解材料，才能得出答案。教師可以順帶解釋政治類、經(jīng)濟類、文化類、思想類等在材料中的區(qū)別，進一步提高學生分析材料的能力。

三、史料拓展，追本溯源

部編版歷史教材的史料非常豐富，足夠教師和學生來使用和學習。然而，對某些專業(yè)術語教材中會缺乏解釋，如本課中美國的兩種制度。教師可進行史料拓展，如：《大國崛起》解說詞：“在棉花叢中勞作的是那些從非洲販來的黑人……制約了國家工業(yè)化的進程?！苯處燁A設問題：（1）材料中的兩種制度分別是什么？（2）南方制度有何局限性？通過設置這兩個問題，讓學生了解兩種制度的含義，并理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。這樣，在拓展學生知識面的同時，讓學生對南北制度有了更深刻的認識。

諸如此類的問題還有很多，如：聯(lián)邦制、君主立憲制等，教材都沒進行解釋，這就需要教師通過材料拓展，讓學生根據(jù)教師的問題進行分析，從而理解名詞的含義，并掌握基礎知識。可見，教師進行史料拓展，有利于學生掌握歷史知識，達到教學目的。所以，拓展史料的根本目的還是回歸教材，問題的預設也要以教材為根本出發(fā)點。

教師的責任在于“傳道、授業(yè)、解惑”，學生有惑，怎么辦？教師應該進行問題預設，做到有備無患，避免上課時手忙腳亂。如何預設？就要正確運用史料，并結合課堂教學和學生的實際。缺乏史料的歷史教學是空洞無趣的，而缺乏問題預設的教學則只是紙上談兵。要想讓學生愛上歷史課，就要充分運用史料進行教學;要讓學生正確理解歷史，教師就要正確運用史料進行問題預設。

參考文獻：

[1] 杭賽強《基于教學立意的史料選擇和解讀初探》，《中學歷史教學》2017年第2期。

[2] 姚錦祥《歷史課堂教學中的材料選擇與問題設計》，《歷史教學》2008年第19期。

（本文系寧德市中學教育科學研究2018年度課題《初中生“歷史解釋”能力的培育研究》（立項批準號：FJNDKY18-404）的研究成果）