張勇

摘 要：特色班級管理對特色化的班級制度文化、精神文化與行為文化建設(shè)具有積極的導(dǎo)向意義，是特色化班級建設(shè)的前提與基礎(chǔ)。小學(xué)班級管理需要建立在“愛”與“律”的基礎(chǔ)上，做到以生為本、合理約束，讓班級始終處于健康的發(fā)展道路之上。文章結(jié)合班級管理實踐經(jīng)驗，分享基于“愛律結(jié)合”的特色化班級管理的思路，以期為廣大投入班級管理工作的同人提供參考，共同致力于特色化、高效化的班級管理模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：“愛律結(jié)合”;以生為本;制度管理;特色班級管理

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0013-02

一、引言

教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！笨梢?，愛與教育、愛與學(xué)校管理是密不可分的。然而，制度教育學(xué)的代表人物——法國教育家瓦斯凱和烏里在其著作《走向教育制度學(xué)》（1966）中則提出，離開制度的約束，學(xué)校教育將走向無序與低效，認(rèn)為嚴(yán)格的制度是學(xué)校教學(xué)與管理的基礎(chǔ)。這兩個觀點看似矛盾，實則統(tǒng)一。尤其對班級管理而言，它們既需要體現(xiàn)愛與人文關(guān)懷，堅持以學(xué)生為本，又要用制度來約束學(xué)生的行為，使其在合理合規(guī)的范疇內(nèi)行動。在現(xiàn)實的班級管理中，我們也發(fā)現(xiàn)，缺乏關(guān)愛，班級就缺乏人性關(guān)懷，缺乏集體溫暖;缺乏強(qiáng)有力的制度，班級就如同一盤散沙，管理形同放羊，這都不利于班級的有效管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。因此，探討將“愛”與“律”結(jié)合起來的特色化班級管理模式具有積極的現(xiàn)實意義。

二、“愛律結(jié)合”班級管理模式的基本內(nèi)涵

“愛律結(jié)合”的班級管理模式，顧名思義，就是在管理過程中，將“愛的教育”與“嚴(yán)的教育”結(jié)合起來，既貫徹以生為本、關(guān)愛呵護(hù)學(xué)生身心健康成長的教育理念，又以嚴(yán)格的制度規(guī)范來約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生明道理、知紀(jì)律、守規(guī)則、慎言行。

愛，即關(guān)心、愛護(hù)、互助、守望成長。一方面，教師要履行師長與父母的雙重職責(zé)，關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，呵護(hù)學(xué)生的心理，在學(xué)生學(xué)習(xí)受困之時給予及時的幫助，在學(xué)生生活上遇到問題時伸出援手，在學(xué)生內(nèi)心迷茫之時給予思想上的開導(dǎo)，在學(xué)生受到情感挫傷之時給予心靈上的慰藉。另一方面，學(xué)生之間要相互幫助、互愛互促，實現(xiàn)共同成長。在班級管理中弘揚(yáng)愛，讓師生感受到集體如家庭一般溫暖，師生如親人一般依賴，如此可以實現(xiàn)有愛、有“溫度”的班級管理。

律，即通過自律、他律來實現(xiàn)對學(xué)生行為的合理約束。一方面，制度約束（他律）是前提與保障。國有國法，班有班規(guī)，師生共同參與制定班級制度，從思想、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、行為等各方面約束與指導(dǎo)學(xué)生的行為，劃定紅線，對不遵守班級規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行批評與懲罰教育。另一方面，學(xué)生自我管理（自律）的實現(xiàn)是達(dá)成班級管理的最終目標(biāo)的關(guān)鍵，制度管理的目標(biāo)是讓每個學(xué)生明晰規(guī)則、守住原則，讓學(xué)生在離開教師的監(jiān)督時依舊能夠以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來要求自己，表里如一。在班級管理中把握好尺度，人人都知規(guī)則、守紀(jì)律，班級工作才能有條不紊地開展下去。

三、“愛律結(jié)合”小學(xué)班級管理模式的構(gòu)建策略

在小學(xué)班級管理過程中，為避免管理走向“放羊式”或“監(jiān)獄式”的極端，這需要班主任合理把握寬與嚴(yán)的度，有機(jī)結(jié)合愛與律。筆者主張從如下四個方面實現(xiàn)“愛律結(jié)合”的小學(xué)班級管理模式的構(gòu)建：

（一）傾注關(guān)愛，呵護(hù)心靈

班級管理不需要強(qiáng)制與壓迫，而需要班主任春風(fēng)化雨般地對學(xué)生傾注自己的熱情與關(guān)愛，讓他們感受到教師的可親可敬，繼而產(chǎn)生“親其師，信其道”的教育效果。教師對學(xué)生的關(guān)愛并不需要驚天動地的壯舉，而體現(xiàn)在日常生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中。早晨一句關(guān)切的問候“早餐吃好了嗎？”，學(xué)生坐姿不當(dāng)時溫柔地拍拍背，學(xué)生生病住院時抽時間到醫(yī)院看望，學(xué)生上課分神時一個善意的眼神提醒等都蘊(yùn)藏著教師的關(guān)愛。

班級中的肖×同學(xué)成績一直不錯，表現(xiàn)也十分乖巧，但是近來不知道什么原因，成績明顯下降，上課也不專心，還拒絕與人交往。作為班主任，筆者預(yù)感她一定遇到了什么不愉快。筆者將其帶到學(xué)校操場的寂靜角落，告訴她有什么事不要憋在心里，老師愿意為她分擔(dān)。果真，她抽噎著告訴筆者，她父母離婚了。筆者說：“不管父母有沒有在一起，他們始終是你的爸爸媽媽，對你的愛也不會減少，強(qiáng)行維系不幸的婚姻對你反而是傷害，你應(yīng)理解他們的選擇，自己的任務(wù)是好好學(xué)習(xí)，不讓父母擔(dān)心……”此后，她慢慢地平復(fù)了悲傷情緒，臉上也慢慢開始有了笑容，學(xué)習(xí)與表現(xiàn)也回到了往日的軌道?？梢姡嘀魅渭仁菍W(xué)生的師長，又是他們信賴的人，對有需要的學(xué)生傾注應(yīng)有的關(guān)愛，呵護(hù)他們幼小的心靈是班主任愛的管理的應(yīng)盡之責(zé)。

（二）厲行賞識，助力成長

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！瘪R斯洛需求層次理論將“自我實現(xiàn)的需要”與“被尊重的需要”分別列為金字塔尖的第一、二位，這也說明每個學(xué)生都有被賞識、被認(rèn)可的需要。賞識教育是愛的教育的實現(xiàn)途徑，愛學(xué)生就要賞識、認(rèn)可、悅納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都獲得自己的成功。

正如電影《放牛班的春天》中馬修不放棄、賞識并感化以皮埃爾為典型的問題學(xué)生一樣，筆者相信每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點。對待后進(jìn)生和問題學(xué)生，筆者總能找出他們身上的一兩個閃光點，讓他們認(rèn)識到自己并非一無是處，也有自己的過人之處，從而積極地學(xué)習(xí)與生活，為自我的蛻變與提升奠定基礎(chǔ)。班級中的“麻煩制造者”李××，成績差，不遵守紀(jì)律，經(jīng)常違反班規(guī)，但是陽光活潑、身體素質(zhì)好、表現(xiàn)欲強(qiáng)。于是筆者讓他嘗試擔(dān)任體育委員，一開始他表現(xiàn)得很驚愕，可能沒想到老師會讓他當(dāng)班干部。筆者肯定地說：“體育委員就要有你這個樣子，你就是最好的人選。當(dāng)然，你既然是班干部了，就要給其他同學(xué)做好榜樣呀！”“知道，老師！我一定不會讓你失望的！”李××滿是歡欣愉悅地說。事實證明，他真的能夠做好自己崗位上的工作，其他方面的表現(xiàn)也隨之進(jìn)步。所以，班主任的賞識教育好比“潛能挖掘器”，讓每個學(xué)生的優(yōu)勢都凸顯出來，實現(xiàn)自我，獲得成長。

（三）制度保障，全員遵守

“不以規(guī)矩，無以成方圓?！毙W(xué)生活潑好動、注意力不集中、規(guī)則意識不強(qiáng)，經(jīng)常有意或者無意地違法違反班級規(guī)則，給班級管理帶來麻煩。國有國法，班有班規(guī)，班級制度是約束學(xué)生行為的基礎(chǔ)，在班級管理過程中，筆者始終堅持民主與集中相結(jié)合的原則來制定班級制度。一方面，班級制度的制定必須遵從校紀(jì)校規(guī)，如有違反的一律不予通過;另一方面，班級制度的制定應(yīng)讓班級全員在班主任與學(xué)生干部的統(tǒng)領(lǐng)下，制定全員遵守的班級制度。

以“班級衛(wèi)生管理暫行辦法”的制定為例，我們通過班會來共同確定具體內(nèi)容，按照提議—討論—確定的三個基本步驟來實施。比如，最終通過的具體制度內(nèi)容包括：個人區(qū)域的衛(wèi)生由學(xué)生本人負(fù)責(zé)，班級公共區(qū)域的衛(wèi)生由小組輪流負(fù)責(zé);教室衛(wèi)生實施一日兩掃制度，值日生一日兩檢查;學(xué)校指派的公區(qū)衛(wèi)生一日一掃，一日一查;教室衛(wèi)生和學(xué)校指派的公區(qū)衛(wèi)生若檢查不合格，被學(xué)校扣分，責(zé)任人接受一周對應(yīng)區(qū)域衛(wèi)生清掃的懲罰;對自覺清掃教室公共衛(wèi)生以及班級負(fù)責(zé)的學(xué)校公區(qū)衛(wèi)生的學(xué)生給予每次一顆星的獎勵，并在班內(nèi)進(jìn)行通報表揚(yáng)……在班級衛(wèi)生制度的制定中，學(xué)生集思廣益，發(fā)揮集體智慧，最終確定了滿意的制度條款。由于制度是大家共同制定的，因此大家都自覺地遵守，再也沒有抱怨和不滿的情緒了。班級各項制度共同組成班級管理制度，班級各項事務(wù)有規(guī)可依、違者必究，學(xué)生們逐漸具備自覺遵守班級制度的意識與觀念。

（四）自我約束，規(guī)范行為

在班級管理中，教師與學(xué)生不是對立關(guān)系，班級制度也不是一種強(qiáng)制性的“法律武器”，班級管理不是強(qiáng)制和壓迫，實現(xiàn)學(xué)生的自律，并最終達(dá)到“無為而治”的目的。只有讓學(xué)生形成紀(jì)律觀念與規(guī)則意識，自我管理、自我約束、自我修養(yǎng)、自我教育、自我提高、自我服務(wù)，才能使其行為始終處于規(guī)范的狀態(tài)。

如何實現(xiàn)學(xué)生的自律？筆者借鑒曾子的“吾日三省吾身”，要求學(xué)生做到每日“五問”：今天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了嗎？今天違反學(xué)校和班級紀(jì)律了嗎？今天還有值得學(xué)習(xí)和提高的地方嗎？今天對班級做了應(yīng)有的貢獻(xiàn)了嗎？今天老師和同學(xué)對自己的表現(xiàn)滿意嗎？學(xué)生苦于自己的日記沒有內(nèi)容可寫，筆者就建議學(xué)生將每日的“五問”與自己的日記結(jié)合起來，通過日記記錄自己的日常行為，反思自己的行為。這樣，日積月累，習(xí)慣成自然，每個學(xué)生都有意識地開展對自己的反省與評價，嚴(yán)格地規(guī)范與約束自身行為，違法班級制度的人少了，爭先創(chuàng)優(yōu)的人多了，班級風(fēng)氣好了。在制度約束與自我約束的共同作用下，學(xué)生深化了紀(jì)律觀念和集體意識。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班級管理需要將愛的管理與制度的管理結(jié)合起來，離開愛的管理，以人為本的教育理念難以體現(xiàn)，做“有溫度的教育”亦無法實現(xiàn);離開制度管理，班級將偏離正確的軌道，各項工作也無法正常高效地開展。因此，筆者主張在小學(xué)班級管理過程中將愛與律結(jié)合起來，讓兩者相互融合、相互促進(jìn)，共同致力于既有人文關(guān)懷又有制度保障的班級管理模式的實施。當(dāng)然，如何正確應(yīng)對具體管理過程中的矛盾，需要班主任繼續(xù)探索和合理把控。

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