張志波

啟發(fā)性提問在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于改善教師的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法，對于提升初中物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用.基于此，本文從啟發(fā)性提問應(yīng)用的必要性入手，提出了啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的幾種應(yīng)用方法，以供參考.

一、啟發(fā)性提問應(yīng)用的必要性

1.在同類知識比較中應(yīng)用的必要性.

在初中物理教學(xué)中，經(jīng)常會在同一章節(jié)中出現(xiàn)同一類型的兩個知識點，這兩個知識點所指的物理概念卻存在很大差別，此時教師一般會采用“逐個擊破”方式，然后對比兩個知識點之間的不同.雖然這種方式具有一定的可行性與實用性，但是由于這一過程缺乏學(xué)生的思考與參與，會使學(xué)生對知識的理解與記憶并不深刻.而啟發(fā)式提問的方式則能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的思維特點、學(xué)習(xí)方式、已有知識進行思考與辨析，通過同類比較的方式增加對物理知識的理解程度與辨析能力.

2.在討論知識中應(yīng)用的必要性.

初中物理主要包含了聲、光、熱、電、力五大部分，這些知識在生活中無處不在，學(xué)生在生活中雖然經(jīng)常用到物理知識，在物理學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會出現(xiàn)與生活經(jīng)驗有關(guān)的內(nèi)容，但在教師固定化的理論講述教學(xué)中，學(xué)生很難將生活經(jīng)驗與物理知識聯(lián)系起來.啟發(fā)式提問是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，以生活實例引出物理知識，讓學(xué)生的理解建立在知識與生活的整合之上，從而有助于學(xué)生加深記憶，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò).

3.在開放性知識中應(yīng)用的必要性.

開放性知識的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，啟發(fā)性提問在其中的運用能夠在學(xué)生思維阻塞時，打破思維定式的局限，為學(xué)生指出“明路”，讓學(xué)生開辟出另一條問題解決的路徑.

二、啟發(fā)性提問的有效應(yīng)用方法

1.比較式提問的應(yīng)用方法.

比較式提問法可以讓學(xué)生區(qū)分相同類型中的不同知識點的區(qū)別之處，在對比分析中利用發(fā)散思維，找到物理知識之間的聯(lián)系點與差異性，從而加深物理知識的理解程度，為學(xué)生的完整知識體系構(gòu)建奠定基礎(chǔ).如在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以提出“物質(zhì)的三態(tài)與溫度存在哪種關(guān)系？”“汽化與液化的特點是什么？”等問題，又如在《壓強和浮力》學(xué)習(xí)中，教師可以提出“物體浮與沉現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？” “物體浮力計算方式與壓強計算方式是否相同？”以此引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進一步探究物理知識的本質(zhì).

2.發(fā)散式提問的應(yīng)用方法.

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師的提問過程缺乏對學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，在這種不合理的提問方式下，學(xué)生將學(xué)習(xí)重點放在了解決問題本身上，而忽視了新舊知識的聯(lián)系以及知識在實踐中的運用，阻礙了學(xué)生分析思考能力以及獨立問題解決能力的提升.這就需要教師在教學(xué)中認識到發(fā)散性提問方式在物理教學(xué)中的運用價值，并在課堂教學(xué)中提出一些能夠引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力.

如在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代通信——走進信息時代》中，可以提出“生活與學(xué)習(xí)你運用到了哪些信息技術(shù)，信息通信對你的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些積極的、消極的影響？”“你希望未來的信息通信有哪些發(fā)展或進步？ ”等問題.通過這種提問方式鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，想象未來，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神.

3.實踐性提問的應(yīng)用方法.

實踐性提問需要建立在實驗探究的基礎(chǔ)上.對于初中生而言，實驗具有獨特的魅力.物理實驗?zāi)軌驅(qū)⒋舭?、沉悶的文字性語言變得鮮活，讓學(xué)生通過實驗的觀察和參與了解到物理現(xiàn)象的變化情況，吸引學(xué)生的注意力.所以教師應(yīng)注重運用實驗教學(xué)法，為學(xué)生提供更多實踐學(xué)習(xí)的機會.在實驗教學(xué)中，學(xué)生難免會遇到無法解決的困難，此時教師可以適當?shù)靥岢鰡l(fā)性問題，啟發(fā)學(xué)生找出問題解決的最佳路徑，從而提升學(xué)生參與實踐活動的價值.如在《力的作用是相互的》的實驗中，教師可以將一個盛滿水的水杯放在桌子上并提出問題：這個實驗中存在幾種物質(zhì)、幾種相互作用的力？引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生更加深刻地理解“力的作用是相互的”這一概念.

綜上所述可知，啟發(fā)性提問在初中物理課堂教學(xué)中的運用，有效彌補了初中物理灌輸式教學(xué)中的諸多不足，不僅發(fā)揮了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，鍛煉了學(xué)生的思維能力，還發(fā)揮了教師的問題藝術(shù)價值，滿足了初中物理的課程改革需求，對提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和教師的課堂教學(xué)效果起到了重要的作用，