石美霞

[摘? ?要]現(xiàn)代教學要著重從教學的情景入手，加之感情聯(lián)系，把培養(yǎng)學生思維作為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，讓每一名學生都有與眾不同的學習思維，充分展現(xiàn)教學的魅力，產(chǎn)生雙倍的影響力。以此激發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)新力，學生有了好奇心才有了繼續(xù)學習的動力，好奇心在激發(fā)學習動機的基礎(chǔ)上，有利于學生在學習中高效進行同化、順應(yīng)、重組，進而使學生在情境體驗中習得知識或解決問題，帶來良好的教學效果。

[關(guān)鍵詞]情境;興趣;激發(fā);吸引

[中圖分類號]? ?G633.7? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）18-0047-02

八年級是物理的起始學習階段，對于新鮮事物，學生應(yīng)該充滿好奇，渴望探究。但我近十年的教學經(jīng)驗反映出，繁重的中考壓力使得學生對知識不感興趣，任憑教師把知識強調(diào)得多么重要，他們依舊銅墻鐵壁，刀槍不入。我認為學生出現(xiàn)這種情況主要有以下原因：①受語數(shù)外先入為主的影響，學生不知物理怎么學，是像語文、英語那樣背，還是同數(shù)學一樣算？一時讓學生摸不著頭緒，知識越丟越多，逐漸喪失興趣。②受課時的限制，物理不能像語數(shù)外一樣天天有課，學生看不見教師，往往就忽略了物理課。③受班級授課制的影響，為了完成中考的要求，教師只重視傳授知識而忽略了物理與生活的密切聯(lián)系，讓學生感覺“學而無用”。以上原因的出現(xiàn)，導(dǎo)致物理課堂氣氛沉悶、效率低。

一、創(chuàng)設(shè)情境，融入課堂，激發(fā)興趣

一個優(yōu)美的教學環(huán)境，可以激發(fā)學生的興趣以及他們對科目的期待，使他們產(chǎn)生強烈的自主學習欲望，更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于活躍他們的思維，教師可以針對不同科目、不同學習重點來設(shè)置不同的教學情境。在問題的設(shè)計上要注意難度系數(shù)不能過高，否則會打擊學生回答問題的積極性，也不能過低，否則學生學不到真正的知識。如果有必要設(shè)計難度高的題目，應(yīng)該注意層層遞進，在探索中逐漸提高題目的難度。

就拿“浮力”來說，浮力在初中教學過程中是物理學科的難點，學生如果以日常的生活經(jīng)驗為引領(lǐng)，會朝錯誤的方向思考，他們會從物體的質(zhì)量、體積等方面來思考關(guān)于浮力的問題。為了樹立一個正確的思維，教師要逐漸引入問題，按照初中生的興趣特點，先用多媒體來播放一些精彩的水底世界視頻，等到學生被吸收其中的時候，再對學生提出問題。問題需要具有對比性，類似于：為什么巨輪可以漂浮在海上，很薄的鐵片卻不能？一艘輪船從比較小的河里行駛到寬廣的大海中會發(fā)生什么樣的變化？然后再做實驗，拿一個盛滿鹽水的燒杯，在燒杯中放木塊，可以看到木塊漂浮在水面上，把石子放入水中，可以看到石子很快沉到水底。再拿盛滿清水和盛滿鹽水的燒杯做對比，在這兩個燒杯中分別放入兩個雞蛋，可以對比看出鹽水杯中雞蛋會漂浮，而清水杯中雞蛋會下沉。這個時候很多學生就產(chǎn)生好奇心理，他們會疑惑為什么有的東西會漂浮有的東西會下沉，為什么同樣的東西放在不同的液體里面，一個會漂浮一個會下沉？這個時候?qū)W生的好奇心很強，疑問也很多，對學習新的知識十分感興趣，教師正好可以抓住這個機會，引出物體漂浮條件的課題。在層層遞進中，學生一點點地解答自己的疑惑，解答疑惑的同時也學到了知識。以實踐引出理論知識的方法，比直接理論教學知識的方法，更能讓學生掌握知識，更加具有直觀性，也更具感染力。這樣的教學方法會讓學生的知識掌握更加牢固，也會使學生明白在物理中實驗的重要性，讓他們了解到學習物理應(yīng)該用科學的研究方法。

物理存在特殊性，物理的基礎(chǔ)是實驗，實驗操作在物理的教學中十分重要。正因為實驗操作的重要性，教師在教學過程設(shè)計中，也要在實驗操作的地方留心，著重說明那些容易被忽視的細節(jié)，以語言來引導(dǎo)學生認真仔細地觀察實驗過程，培養(yǎng)學生細心觀察的能力，使學生能更快更好地解決問題、發(fā)現(xiàn)問題。

二、體會情境，參與探究過程，提高興趣

美國著名的科學家認為科學是“一種探求意義（概念）的經(jīng)歷”。在這句話中，主要強調(diào)了科學是一種經(jīng)歷、是一個過程。所以說，物理是一個以實踐操作為主的學科。所說的實踐操作就是要強調(diào)學生動手，學生身臨其境地體會科學，將教師傳授的理論知識轉(zhuǎn)化到實驗中去，以直接動手的操作方式來消化和接受理論知識，再利用理論知識主動做實驗。學生的實踐操作活動是必不可少的，在課堂上開展實踐操作活動不但使他們可以學習到知識，還提高了動手能力，從而提高興趣。在教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性、想象力，挖掘教學資源，設(shè)置符合學生實踐的活動，使學生充分投入物理情境中，激發(fā)學習興趣。

教師在教學中，不能只瞄準結(jié)論，只讓學生記住公式、定義、概念，而應(yīng)該讓學生自主探究。課堂中具體操作的活動就是研究科學的活動，真正的科學是在具體實驗操作之中發(fā)現(xiàn)的合理有效的實踐活動，能培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力、操作能力、邏輯推理能力等。因此教師必須拋棄唯結(jié)論探究的方式，打破教材的編排順序，減少“指揮”，盡可能體現(xiàn)將學生認知過程和教學過程相統(tǒng)一的教學指導(dǎo)思想。如何利用多種辦法，合理、恰當、自然地引導(dǎo)學生體會情境，激發(fā)學生的興趣是教學的關(guān)鍵。因此，教師要盡可能地啟發(fā)學生自行探求和應(yīng)用知識。這就要求教師在教學中引導(dǎo)學生像科學家那樣去探究未知世界，使學生經(jīng)歷探索的過程。比如，在進行杠桿知識的教學中，可以讓學生自帶木棍，用手搬一塊大石頭，學生搬不動，再教學生用木棍撬石頭，這樣石頭會被撬起來的，然后再問學生為什么搬不動的石頭可以用杠桿撬起來？怎么撬更省力？學生有了初步的學習之后，再教學生聯(lián)系生活中的實際案例，對知識點進行補充說明，讓他們充分掌握杠桿的原理，然后自己總結(jié)。這樣一節(jié)課下來，學生有了實際的學習體驗，也學會了總結(jié)，將真正的科學知識學到腦中，他們會十分開心。

學生年紀尚小，一般都熱愛運動，假如教師在物理課堂中加入實踐操作，利用學生天真愛玩的這一特性，讓他們參與到實踐之中，參與到科學實驗之中，學會對知識進行分析和總結(jié)，這不但可以激發(fā)學生的好奇心，又能使學生掌握的知識更加牢固，也會提高他們的學習能力。教師也可以以不同的知識點為基礎(chǔ)，設(shè)計一些實驗，比如通過皮膚摩擦來產(chǎn)生熱量學習摩擦生熱，讓學生用手壓著漂浮的木塊，感受壓力和浮力的變化，再從溢出的水中，明白液體與體積的關(guān)系等。利用這些同日常生活存在很多聯(lián)系的實驗，讓課堂同日常生活緊密聯(lián)系在一起，而且這些實驗的操作也會非常有意思，學生會產(chǎn)生濃厚的興趣，這個興趣是最好的老師，學生有了興趣自然而然就愛上了學習。

三、回味情境，享受成功，增加興趣

不少教師結(jié)合課本中的閱讀材料、小實驗等不斷地進行嘗試，培養(yǎng)學生在動腦、動手等方面取得了一定的成績，不少學生的小發(fā)明、小制作多次在各類比賽中獲獎。因此，讓學生在課外閱讀中主動收集材料，是把物理課堂和日常的生活相互聯(lián)系的方法。教師更應(yīng)該引領(lǐng)學生尋找資料，選一些符合教學活動的素材，引導(dǎo)學生進行自主閱讀。在實踐活動結(jié)束之后也要讓學生進行討論，比如學習與運動的相關(guān)章節(jié)之后，讓學生討論為什么在機場周圍會驅(qū)趕鳥類，為什么在高速路上不可以從車輛里向外扔東西。在課堂中要引導(dǎo)學生注意生活中常見力量的數(shù)量級，發(fā)展初步的估算能力，如常見電器的功率和工作電流、各種聲音的頻率、汽車的速度、人步行的速度等。另外，可以結(jié)合某些物理量的引入讓學生做估測練習實驗，如學過質(zhì)量后，讓學生做些估測練習實驗，把閱讀、理解、收集信息、觀察記錄引導(dǎo)成對情境的回味和延伸。

興趣的深化、持久來源于成功的體驗，成功的體驗來自教師在特定情景中的點滴肯定與贊揚。在教學活動中，教師最大限度地讓不同層次的學生都可以獲得一定的成就感，享受完成任務(wù)的快樂，增強每名學生的學習信心，培養(yǎng)他們的學習興趣。教師也應(yīng)該對學生多進行表揚，盡量減少批評，讓學生在鼓勵和激勵中增強信心，產(chǎn)生對學習的興趣。在日常的小測驗之后，教師要對學生適當多表揚少批評，讓學生得到鼓勵，更加努力學習。在教學中，我將學生分成若干小組，利用初中生求知欲旺盛、好勝心強的特點，不論是課堂上提出問題或回答問題，還是各種測驗，開展小組競賽，評比計分，都使學生形成互相幫助、互相促進、你追我趕的良性循環(huán)。培養(yǎng)良好的興趣要從日常生活中慢慢入手，讓興趣真正進入學生的心里，這不是一天兩天就可以完成的任務(wù)。

總之，作為教師，積極創(chuàng)設(shè)情境使學生主動投入情境中，是學生樂學、教師提高課堂效率的重要手段;創(chuàng)設(shè)合理的情境，造成學生認知的不平衡，使他們產(chǎn)生一種知識上的“缺陷美”，是學生主動學習、深入探究的誘因。在教學中注意情境的創(chuàng)設(shè)，在潤物細無聲的引導(dǎo)中師生才會獲得真正的快樂、幸福，達到雙贏的局面！

（責任編輯? ? 黃諾依）