艾然

摘 要：由于教育事業(yè)的逐步發(fā)展與完善以及新課標的改革，我國的教育教學開始以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本目標。我國中小學將這種以素質教育為核心的核心素養(yǎng)教育原則應用在美術賞析課當中，對提升中學生的審美能力和美術表現(xiàn)能力有一定的理論指導作用。根據(jù)上述內容，文章將以高中美術教學為研究對象，思考其對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體實踐和重要意義。

關鍵詞：高中美術教學;核心素養(yǎng);美術表現(xiàn);實踐思考

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-16 文章編號：1674-120X（2020）12-0116-02

“美術”的概念最初出現(xiàn)在17世紀的歐洲，其內涵是將藝術與生活、思維相融合，不僅可以使人的精神世界豐富起來，而且可以推動人類形成一種符合正確價值取向的審美觀。因此，它也是人文學科的重要組成部分。

核心素養(yǎng)是學生在各個階段必須要具有的品格及能力，這種品格及能力需要學生在教師的幫助下，通過學科學習來塑造。隨著我國教育的不斷發(fā)展以及學校對學生藝術塑造教育的日益重視，美術鑒賞課逐漸在各個教育階段加入素質教育的行列中，同時也不斷推動素質教育體系改革和發(fā)展。教育部在近幾年就實施了新的“核心素養(yǎng)”培育的相關方案，方案明確要求教師在高中美術課程中，要針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標來開展教學，提高學生的美術表現(xiàn)力、審美能力和創(chuàng)新思維。

一、核心素養(yǎng)在美術教學中的必要性

高中階段的學生正處在一個轉變時期，身心逐漸發(fā)展成熟，能夠獨立地思考事物并擁有較強的審美能力。高中階段美術鑒賞課能完善學生的審美認知心理，塑造學生的審美心理傾向，同時能培養(yǎng)學生的審美能力和表現(xiàn)能力，使學生根據(jù)美的規(guī)律體驗表現(xiàn)美并創(chuàng)造美。但是，目前大多數(shù)高中學校美術鑒賞課的教學方法比較落后，“教師主導型”仍然是主要的教學模式，不利于學生審美能力的培養(yǎng)，這和國家實施的新課程標準背道而行。

所以，在高中階段的美術鑒賞課中，教師應當根據(jù)國家新課程標準的相關要求，借助一定的教學手段，使學生的審美能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等方面的素質有所提高，進而促進學生美育素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中美術教學的現(xiàn)狀及問題

（一）高中美術教學的現(xiàn)狀

素質教育的發(fā)展使得美育在各級學校受到越來越多的關注。高中美術是普通高中的必修科目，但目前，相當一部分學校盲目追求高考升學率，學校和教師只考慮對美術理論的傳授，沒有對學生審美能力進行一定力度的培養(yǎng)。所以眾多高中美術教師的教學方法和教學觀念跟不上時代的步伐，學生對藝術作品的欣賞能力以及藝術表現(xiàn)力普遍不足。

目前高中美術課程的教學方式主要有傳遞接收型、主體客體型以及情境帶入型這三種。第一種指的是教師在課堂上按照書本內容將美術教學內容傳遞給學生，學生再單純地接收。這種方式的缺點就是學生只能機械性地得到藝術理論知識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力沒有得到有效的提升。第二種指的是以教師為課堂主體進行專業(yè)化教學，學生作為客體來吸取知識。

例如，繪畫當中有類似二維空間、三維空間、色性等專業(yè)術語，教師若不把這些術語簡明化，學生就不知道教師在表達什么，這樣課堂氛圍自然就不活躍了，學生對藝術作品沒有興趣，更談不上美術表現(xiàn)能力的培養(yǎng)了。最后的情境帶入型相對來說則是比較適用的教學方式，即教師帶著目的創(chuàng)造形象生動、富有感情色彩的課堂氛圍，把教學內容放在情境中，激發(fā)學生的學習興趣。其優(yōu)勢在于注重“以生為本”的教學理念，把學生放在主體地位，學生在真實的教學情境中感受藝術的美，有助于培養(yǎng)美術表現(xiàn)力和審美能力。但大多數(shù)學校目前對這種教學模式還在探索、試驗當中。

（二）高中美術教學普遍存在的問題

一是美術教學觀念落后。我國長時間以來側重于應試教育，這種模式下的美術學科在各個教育階段沒有得到足夠重視，以至于部分家長和學生對其認識不夠到位，認為美術是一門無足輕重的學科。這樣的觀念對當前的核心素養(yǎng)教育的發(fā)展起到了負面作用。二是硬件、軟件設施不到位。在普通高考制度下，美術課程并不作為高考指定科目，所以在一般的高中學校，美術課程只是作為一門輔助課程來完成培養(yǎng)學生美育素養(yǎng)的目標，也沒有確定的教學模式，走形式的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。而美術課程本身有多種形式，包括繪畫欣賞、課堂練習、文化理解等，需要大量硬件、軟件設施來提供支撐。

三、核心素養(yǎng)在高中美術教學中的具體實踐

（一）運用現(xiàn)代媒體提升學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)

提升高中學生核心素養(yǎng)的最關鍵一點就是培養(yǎng)學生的藝術表現(xiàn)力。美術表現(xiàn)是指利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒體技術及藝術語言來創(chuàng)造視覺形象的活動。在高中階段的美術教學里，教師要根據(jù)現(xiàn)代的教學環(huán)境，全面培養(yǎng)學生的藝術表現(xiàn)意識和藝術表達能力。第一，教師要為美術教學奠定情境基礎。例如，在素描繪畫教學過程中，教師可以通過作品欣賞和實物展示的方法來向學生講解作品模型，講解創(chuàng)作過程中應注意的要點以及一些繪畫技巧，讓學生學會正確欣賞藝術作品。只有這樣，學生才能真正形成良好的美術表現(xiàn)力。第二，利用現(xiàn)代媒體技術和藝術語言，提高學生的想象力?，F(xiàn)代媒體技術的不斷發(fā)展為藝術表達拓展了更廣闊的空間。此外，藝術作品的藝術語言在藝術理念的拓展下達到了更加生動形象的視覺效果，這對學生在美術表現(xiàn)力的提升有著一定的推動作用。

根據(jù)上述內容，教師在平時的美術鑒賞教學中要學會有效利用現(xiàn)代媒體設備，另外也可以多展示一些美術模型或作品，把藝術觀念直接、形象地展示給學生，學生通過這些具體的視覺形象可以更好地發(fā)揮想象力、審美力，從而提升自身的美術表現(xiàn)素養(yǎng)。

（二）提升學生文化素養(yǎng)

加強文化認知是高中美術教學目標的一個方面，是教學任務的重點。文化認知不僅包括對本土文化中不同種族和信仰的認知，也包括對外來文化的認知。教師可以開展探究和討論活動，加深學生對文化的理解。例如，在“心靈的慰藉”這一章節(jié)中，宗教文化內容非常豐富，涉及許多具有代表性的中國宗教文化作品，教師可以在課上與學生討論和交流他們了解的宗教藝術作品。通過對這些宗教藝術作品的探究，學生對宗教文化的鑒賞能力將有所提高，進而提升內在的文化素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化教學課案中的核心素養(yǎng)模塊

核心素養(yǎng)包含很多方面的內容，但是這些內容本質上都是相互貫通的，所以在實際的教學過程中，教師要細分美術課程的設置，在這些課程模塊中融入不同方面的核心素養(yǎng)，進一步實現(xiàn)促進學生美術核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。在發(fā)展學生的美術表現(xiàn)力、審美能力等方面，教師可以注重藝術作品介紹、欣賞的模塊教學，展示作品后讓學生分成若干組進行課上討論，使學生采用主動欣賞、主動探討的方式進行美術學習，這能讓其在賞析中辯證地解析藝術作品的內涵、意義。另外，教師也可以設置美術作品的歷史文化背景介紹的課程模塊。

如在美術作品欣賞環(huán)節(jié)，教師展示了一幅唐代的《虢國夫人游春圖》，又播放了一段關于大唐鼎盛時期藝術作品的紀錄片。這樣的情境展示方式讓學生置身于大唐文化氛圍中，了解了《虢國夫人游春圖》的創(chuàng)作背景，對不同時期的文化中的藝術含義也有所領略。這樣，學生就可以在藝術欣賞的過程中辯證地分析中國不同時期歷史文化或中西方藝術文化的不同點，形成一定的藝術感知力和判斷能力。教師可以通過模塊實踐教學加強學生的美術表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓學生在特定的藝術范圍內欣賞中西方代表作，然后讓學生課后自己動手創(chuàng)作一幅作品，通過實踐的方式提升學生的道德、思維方面的素養(yǎng)。

（四）教師豐富知識儲備并跟進教學評價

隨著國家核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案的實施，課程教學模式也相應調整，努力向綜合性、實踐性教學模式靠攏。這就要求教師學習其他相關的新知識、新技能，學習先進的美育教學模式，強化知識結構并豐富知識儲備，與學生一同成長。

與此同時，學生對這門課程的接受度一定程度上反映在教學評價系統(tǒng)當中。在美術教學評價中，普通高中要充分考慮美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標、高中生的美育素養(yǎng)發(fā)展情況以及美術教學模式的優(yōu)缺點，建立一種良好的基于學生和教師的教學評價機制。通過評價，教師可以及時接收學生對采用的教學模式的反饋，從而使學生對教師的積極反應建立信心，繼而調整自己的學習方向。評價可以使學生認識到自己的不足，找到更合適的學習方法，從而幫助學生學習美術。

四、核心素養(yǎng)下的高中美術教學的意義

核心素養(yǎng)下的高中美術教學的意義表現(xiàn)在三個方面。一是教師引導學生感受藝術的美，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力，讓學生看到美好的事物，使學生形成積極樂觀的態(tài)度，樹立正確的審美觀和價值觀。二是充滿藝術的教學使學生學習豐富的藝術基本知識，使學生能夠掌握藝術鑒賞的基本技能，如欣賞、創(chuàng)造、評價等，使學生能夠更深刻地了解不同區(qū)域的文化，激發(fā)自身的愛國情懷，更加熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活。三是基于核心素養(yǎng)的高中美術教學方案也可以應用于其他教學科目，對促進學生的未來發(fā)展具有積極的作用。

五、結語

通過對高中美術教學的現(xiàn)狀和問題的分析，筆者認為，應該要持續(xù)推進基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的美術教學改革，探索高中美術教學的新道路。教師應把美術知識生動形象地傳授給學生，使中學生的美術表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、審美能力有所提高，形成一種對“美”的追求，使美育烙印在每個學生的成長過程中。美術教學在高中教育體系中占據(jù)重要地位，因此要隨著社會價值觀層面的不斷變化而做出相應調整，這不僅需要教師和學生相互配合，也需要各級教育部門和地方學校給予大力支持。

參考文獻：

[1]蔣華劍.美術·核心素養(yǎng)·探究教育——高中美術教育對話與思考[J].美術教育研究，2016（13）：80-81.

[2]陸正啟.基于核心素養(yǎng)的高中美術鑒賞教學策略探討[J].藝術教育，2018（17）：145-146.

[3]錢麗麗.核心素養(yǎng)下高中美術課教學思考[J].美與時代（中旬刊），2017（3）：102-103.

[4]徐哲曼.造型與表現(xiàn)：發(fā)展美術素養(yǎng)的“助推器”[J].美術教育研究，2018（22）：117.

作者簡介：艾 然（1985—），女， 回族，江蘇南京人，江蘇省美術家協(xié)會會員，一級教師，碩士研究生，研究方向：美術教育。