卓素娥

摘 要：新課程標準明確提出要高度重視小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，因此教材中解決問題的策略的板塊在不斷增加。但在實際教學實踐中，研究發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)新意識淡薄，解決實際問題能力仍不佳。導致這些問題的原因就是教師過度關(guān)注學生的第一類接觸和第二類接觸，忽視了第三類接觸，由此影響到小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面提升。文章從第三類接觸的視域探討小學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升的策略，以期有效提升學生的學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;第三類接觸;核心素養(yǎng);提升策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-12 文章編號：1674-120X（2020）12-0078-02

小學生學會了加減乘除運算，這是學習的第一類接觸。小學生了解了數(shù)學在生活中的價值，并且能以數(shù)學知識分析各種現(xiàn)象，這是學習的第二類接觸，很明顯，學習達到這種程度，是遠遠不夠的，還難以營造出全面的數(shù)學核心素養(yǎng)培育格局。小學生的數(shù)學學習需要達到第三類接觸，即能夠“做”數(shù)學，利用具體的材料去解決實際性的問題，進入更深層次的數(shù)學學習格局，這才是新課程改革中數(shù)學教學改革的落腳點。由此，積極從第三類接觸的視域去分析小學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升的策略，是很有必要的。

一、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育與第三類接觸之間的關(guān)系

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育，是指需要將教學的落腳點放在培養(yǎng)學生在當前或者未來生活中成為一個會關(guān)心、會思考的行為主體必備的數(shù)學認知，基于數(shù)學理解形成特定的社會生活能力，鍛煉數(shù)學判斷的能力、數(shù)學知識應(yīng)用的能力。很明顯，小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，是在一個能動的環(huán)境中進行的，是小學生與周圍環(huán)境相互作用之后，在思考方式、解決問題的思維方式等方面的素養(yǎng)的形成過程。

第三類接觸是相較第一類接觸和第二類接觸而言的，其要求數(shù)學學習進入更深層次，那就要將數(shù)學知識鑲嵌在一定情境中，使得真實生活數(shù)學化，強化學生的數(shù)學生活體驗，引導小學生進入“以用促學”的學習狀態(tài)。也就是說，需要達到“做”數(shù)學的狀態(tài)，在利用具體材料的過程中主動總結(jié)數(shù)學知識和規(guī)律，在解決生活問題的過程中領(lǐng)會數(shù)學價值，繼而正確看待數(shù)學知識，正確運用數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學素質(zhì)的不斷提升。很明顯，這與核心素養(yǎng)培育理論的訴求是一致的?；蛘哒f，強化第三類接觸，是新形勢下課程改革的重要表現(xiàn)方式，其對引導小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育的發(fā)展而言，是至關(guān)重要的。作為小學數(shù)學教師，需要看到這兩者之間的關(guān)聯(lián)，繼而不斷采取措施，使得小學生的第三類接觸朝著更加頻繁的方向發(fā)展，由此進入小學數(shù)學教學的佳境。

二、第三類接觸視域下小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育的策略

第三類接觸的本質(zhì)是數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，對這一點，小學數(shù)學教師必須要有深刻的認知，并對自身教育教學思維和教學模式進行全面反思，找到影響實現(xiàn)第三類接觸的制約因素，確保在數(shù)學教育教學中，實際的設(shè)計行為可以成為連接學生與現(xiàn)實世界、與社會生活、與數(shù)學知識之間的橋梁。詳細的講述，主要可以從如下幾個角度入手：

（一）開展多樣化數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力

第三類接觸強調(diào)的是學生的知識感知、知識獲得和知識實踐，而這些都是在數(shù)學實踐活動中得到的，而不是依靠數(shù)學教師單一的講解和灌輸。因此，要想實現(xiàn)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，就需要實現(xiàn)多樣化數(shù)學實踐活動的優(yōu)化設(shè)計，確保學生數(shù)學思考能力可以得到良好的培育。以三角形面積公式的推導為例，教師在課堂開始之前就拿出一面流動紅旗，要求學生以小組為單位，結(jié)合自己已經(jīng)掌握的數(shù)學知識，試著去求流動紅旗的面積。在數(shù)學核心素養(yǎng)培育過程中，數(shù)學思想和數(shù)學方法的核心就在于轉(zhuǎn)化思想，此時教師可以引導學生將流動紅旗圖形補成一個長方形（下圖）。在幾何圖形轉(zhuǎn)化之前，學生已然掌握了長方形的面積公式，接著小組在標注圖形長、高、寬的時候，發(fā)現(xiàn)流動紅旗的底就是長方形的長，高就是長方形的寬。學生在動手實踐操作的過程中，漸漸發(fā)現(xiàn)兩個流動紅旗可以被視為兩個三角形，而這兩個三角形的疊加就是一個長方形，也就是說長方形面積的一半就是三角形的面積。當學生在小組觀察活動中看到這一點的時候，也就推導出了三角形面積公式。

上述案例中，教師鼓勵學生依照自己已經(jīng)掌握的知識去進行實踐操作，在剪一剪、拼一拼、折一折、畫一畫的實踐嘗試和探索過程中，學生漸漸感受到數(shù)學轉(zhuǎn)化思想的價值，接著在小組內(nèi)進行交流和溝通，最終發(fā)現(xiàn)了圖形轉(zhuǎn)換的奧秘，由此推導出三角形面積公式。在整個過程中，實踐探索活動的價值得到充分體現(xiàn)。在推導出三角形面積公式后，學生臉上展現(xiàn)出成功的喜悅，這是灌輸式教育難以實現(xiàn)的。在這樣的實踐探索活動中，小學生自身的數(shù)學核心素養(yǎng)得到了良好的培育和提升，這就是第三類接觸產(chǎn)生的巨大效應(yīng)。

（二）注重數(shù)學情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

第三類接觸視域下，數(shù)學情境的有效創(chuàng)設(shè)，必須要建立學生與生活之間的聯(lián)系、與數(shù)學知識之間的聯(lián)系，確保在相應(yīng)的實踐情境中，即科學情境、數(shù)學情境和歷史情境中，學生能夠?qū)?shù)學學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，由此確保核心素養(yǎng)培育在良好的教育環(huán)境和格局中開展。同樣以教學三角形面積知識為例，設(shè)定的情境為：某同學外婆家有一塊菜園，菜園可以劃分為兩個大小不同的三角形，其中小三角形的底部是5米，大三角形的面積是60平方米，大三角形的底部是15米，請計算出各個三角形的高，并且計算出小三角形的面積。

學生可以以小組為單位進行猜想和探討。創(chuàng)設(shè)這樣生活化的數(shù)學情境，可以使學生意識到數(shù)學知識的應(yīng)用價值，這也是引導其深度理解三角形面積公式的重要舉措。學生經(jīng)過這次探討，發(fā)現(xiàn)在不知道三角形底部或者高的情況下，還可以通過圖形轉(zhuǎn)化的方式來進行面積的計算。此時教師可以慢慢引導學生去理解三角形與平行四邊形之間的關(guān)系。為了加深學生對知識的理解，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)兩個平行四邊形，畫出不同的陰影部分，然后引導學生進行思辨，由此總結(jié)和歸納出相應(yīng)的結(jié)論。在這樣的思辨過程中，很好地滲透了數(shù)學推理與數(shù)學抽象思想，使學生的數(shù)學計算能力得到了培養(yǎng)，空間觀念能力得到了鍛煉，最終達到了數(shù)學核心素養(yǎng)培育的目標。

在上述案例中，情境創(chuàng)設(shè)隨處可見，一開始的生活化的菜園場景與學生生活經(jīng)驗之間存在關(guān)聯(lián)，可以很快引領(lǐng)著學生進入思考的狀態(tài)，使學生與情境之間的接觸朝著深刻的方向發(fā)展。再者，在圖形轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，為了使學生對面積公式有更加深刻的認知，教師在教學中使用了多媒體技術(shù)，進行動態(tài)演示。在動態(tài)演示中，學生可以更加深刻地理解平行四邊形與三角形之間的關(guān)系，此時學生對三角形面積公式的理解自然會進入更加理想的狀態(tài)。因此，要想通過強化第三類接觸的方式實現(xiàn)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，就需要確保情境創(chuàng)設(shè)的有效性，從學生生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)更好的思辨情境，鼓勵學生去推理和思考，繼而讓其進入高效化的數(shù)學學習格局。

（三）注重學生數(shù)學經(jīng)驗的積累，增強學生數(shù)學學習體驗

需要明確的是，第三類接觸的強化，其最終的落腳點是確保小學生數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效的培育，而在此過程中需要高度關(guān)注小學生數(shù)學經(jīng)驗的積累，關(guān)注小學生的感受，采取各種措施深化學生的數(shù)學學習體驗，引導學習行為主體進入更加理想的學習狀態(tài)。以小學數(shù)學“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學為例，教師事先收集和整理了很多美麗的圖案，然后設(shè)定相應(yīng)的操作任務(wù)，如將好看的花朵平移到右邊去、將簡筆畫的魚兒旋轉(zhuǎn)過來。學生畫出自己喜歡的圖案，然后嘗試以平移和旋轉(zhuǎn)的方式來進行操作，看看與原圖有什么區(qū)別。在這樣的實踐活動中，學生會欣賞和比較不同的圖案，在數(shù)學經(jīng)驗的不斷積累中，對圖形平移概念的認知和對旋轉(zhuǎn)知識的理解會朝著更加深刻的方向發(fā)展。再者，在更加復雜的圖形處理活動中，如要求將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，在長方形中剪出一個三角形，然后在格子中進行平移，可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？通過行為上的操作所獲得的經(jīng)驗，往往是在感覺和知覺的效用下出現(xiàn)的感受和體驗，這對知識學習和實際應(yīng)用而言，是至關(guān)重要的。當學生的數(shù)學學習體驗更深，實際數(shù)學課堂的效率也往往處于理想的狀態(tài)，此時無論是教師與學生之間的交互，還是學生與學生之間的交互，都將成為學生深入學習的重要推動力，也就是在這樣的過程中，小學生數(shù)學核心素養(yǎng)可以得到良好的培育和提升。

作為小學數(shù)學教師，需要明確強化第三類接觸，使小學生不斷積累數(shù)學經(jīng)驗，這種積累將使小學生的學習效率得到不斷提升。此時教師需要采用更加有效的策略讓學生積累經(jīng)驗：鼓勵學生在知識點學習之前充分做好預習;在實際數(shù)學知識學習過程中，以實踐探索的方式來進行學習，不斷猜測，不斷嘗試，不斷思考，發(fā)表自己的意見和建議，與他人充分溝通，然后進入理想的交互格局。以圖形與集合相關(guān)知識點為例，教師可以引導學生在觀察活動、操作活動、想象活動、推理活動中獲取經(jīng)驗，增強體驗，繼而全面培育小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，第三類接觸強調(diào)的是建立學生與現(xiàn)實世界、社會生活之間真實且密切的聯(lián)系。這種聯(lián)系的強化，可以為小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育營造良好的外在環(huán)境。這些對引導小學數(shù)學課堂朝著高效化發(fā)展而言，是至關(guān)重要的。小學數(shù)學教師必須積極采取針對性措施，去調(diào)整當前的課堂方向。

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