摘 要：新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，并積極響應(yīng)新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的倡議，以學(xué)生為課堂主體，給予學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義，從其現(xiàn)狀出發(fā)，提出了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的三個(gè)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生思考興趣，激發(fā)學(xué)生思考內(nèi)動(dòng)力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-30 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0073-02

獨(dú)立思考，即擁有自己的獨(dú)特思想，是現(xiàn)在社會(huì)必需的一種素質(zhì)，所以需要從小培養(yǎng)學(xué)生這種好習(xí)慣。獨(dú)立思考不是瞎想、空想，不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，它基于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。作為教師，要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)，在新課改導(dǎo)向下，要注重學(xué)生思維的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽提問(wèn)、敢于展現(xiàn)自己的想法和見解，并能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識(shí)、技能運(yùn)用于問(wèn)題的研究中，用自己的方式解決問(wèn)題。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要領(lǐng)會(huì)和貫徹新課改精神，落實(shí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，不斷更新教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，助力問(wèn)題解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)更多地關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成，即在每次學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生都需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考，才能推導(dǎo)或計(jì)算出最后的結(jié)果。而這一過(guò)程會(huì)讓學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的提升，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。此外，在小學(xué)階段，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要的意義。在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往都是先講解數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后將結(jié)果展示給學(xué)生。由于學(xué)生缺少了思考的過(guò)程，僅僅依靠記憶去記住最終結(jié)果是不夠的，這使得他們?cè)谟龅较嗨茊?wèn)題時(shí)，無(wú)從下手，不懂得舉一反三、融會(huì)貫通。另外，重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也是目前新課改背景下數(shù)學(xué)學(xué)科教師需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，教師要真正地將學(xué)生放在課堂的主體地位上，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考來(lái)提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這不但可以提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

由于小學(xué)生年齡小，活潑愛動(dòng)，思維極其活躍，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。加之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，因而很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，且容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。調(diào)查顯示，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，常常不仔細(xì)思考，出錯(cuò)率較高。因此，現(xiàn)今大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始注重落實(shí)新課改，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，更加重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。但其沒有采用科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，甚至有些做法偏離了課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。從目前情況來(lái)看，學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成還存在著一定的難度。追究原因，一方面是大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍舊把以往的數(shù)學(xué)教學(xué)理論和概念知識(shí)傳授設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，沒有妥善安排課堂教學(xué)時(shí)間。課堂大部分的時(shí)間，教師都用來(lái)講解數(shù)學(xué)概念，學(xué)生的解題思路和方法都需要模仿教師，都需要教師為其設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，這嚴(yán)重剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的權(quán)利，使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力的發(fā)展受到了限制;另一方面，在學(xué)生解決難度系數(shù)較高的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師為強(qiáng)化學(xué)生的記憶，總是為學(xué)生準(zhǔn)備大量的課后作業(yè)，這給學(xué)生帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，對(duì)數(shù)學(xué)課程更加排斥，更加沒有耐心去思考探究與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思考興趣

獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成還需要借助一定的智力和非智力因素，這一過(guò)程是極其復(fù)雜的。它不但要求兩種條件因素相互作用，還要求各個(gè)技能的共同協(xié)作。在進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)，僅憑一腔熱血是不夠的，但是如果沒有了這份熱情，獨(dú)立思考的過(guò)程會(huì)變得沉悶?zāi)?，也?huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)，不但要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，更要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地配合教師，重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生時(shí)刻保持積極向上的心態(tài)，在學(xué)習(xí)中投入全部的精力，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、快樂學(xué)習(xí)。另外，教師也要考慮到小學(xué)階段學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心這一特性，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù);切勿使用刻板單調(diào)的教學(xué)方式，要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)“圖形的變換”時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)多組圖形多維變換的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生在感嘆圖形變換的美妙的過(guò)程中，思考基礎(chǔ)圖案變換的方式。教師可以先準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)圖形，像長(zhǎng)方形、圓形、三角形等，讓這些圖形圍繞著一個(gè)軸線做360°旋轉(zhuǎn)，并保留圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡，使學(xué)生可以清晰地看到圖形變換的過(guò)程。這一過(guò)程可以讓學(xué)生激發(fā)對(duì)本堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并樂于思考討論教師提出的問(wèn)題，使學(xué)生在思考探究中獲得新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而投入課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中，完成“圖形的變換”學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考內(nèi)動(dòng)力

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，問(wèn)題的提出有著很深的學(xué)問(wèn)。教師要向?qū)W生提出精巧的問(wèn)題，才能夠激發(fā)出學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的內(nèi)動(dòng)力。在以往的課堂教學(xué)中，教師多采用“灌溉法”進(jìn)行知識(shí)的教授，且課堂主體往往都是教師。教師的講解占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，而且其是將數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。盡管教師在講解過(guò)程中詳細(xì)劃分了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生仍舊沒有足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考，只好照著教師的思路分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，漸漸地，學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的思考依賴。這種依賴的特征就是學(xué)生在教師講解時(shí)都可以聽懂，一旦獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)候就毫無(wú)頭緒、無(wú)從下手，等到向教師詢問(wèn)的時(shí)候，思路又再次清晰，但是遇到變換了的考試題型時(shí)又不知怎樣解答。這種情況下，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用做到舉一反三、融會(huì)貫通。為了避免這種問(wèn)題的發(fā)生，教師需要精心創(chuàng)設(shè)大量數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課堂中向?qū)W生提問(wèn)，并以學(xué)生為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下完成自主探究，從而鍛煉其獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”的時(shí)候，教師為了激發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)動(dòng)力，為學(xué)生準(zhǔn)備了如下問(wèn)題：圓的周長(zhǎng)指的是哪里的長(zhǎng)度？怎樣求得圓的周長(zhǎng)？圓形與長(zhǎng)（正）方形的周長(zhǎng)的求解過(guò)程有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？求解公式是經(jīng)過(guò)怎樣的推導(dǎo)過(guò)程得出的呢？是否有其他方法可以計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？一系列的提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生思考，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心。這時(shí)教師可以通過(guò)劃分小組的形式讓學(xué)生在小組討論中解決問(wèn)題。討論又使學(xué)生的發(fā)散性思維得到啟發(fā)，令學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有所提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著重體現(xiàn)學(xué)科探究本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。具體而言，教師可在課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍;同時(shí)，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。只有這樣，才會(huì)促使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，從而促使學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。例如，在“統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一個(gè)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并詢問(wèn)學(xué)生：“觀察此圖你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？有什么疑問(wèn)嗎？”從而引發(fā)學(xué)生觀察、思考。學(xué)生向教師詢問(wèn)：“這幅圖中每個(gè)條形柱代表什么？它們的數(shù)值是多少？這是一幅什么名稱的統(tǒng)計(jì)圖？”從而引出統(tǒng)計(jì)圖中的必備要素。教師為學(xué)生一一補(bǔ)充完整后，再讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的思考分析，比對(duì)各組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之間的差異，并分析產(chǎn)生差異的原因，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，啟發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在教師一步步的引導(dǎo)下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)、思考，并在獨(dú)立思考引發(fā)疑問(wèn)—仔細(xì)分析化解問(wèn)題—懂得緣由啟發(fā)新的思考這一過(guò)程中完成了“統(tǒng)計(jì)圖”的學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生成了課堂中的主人，進(jìn)而在自主探索和獨(dú)立思考過(guò)程中全面深入地剖析新知識(shí)。這不但加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知理解，更促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不但要有一定的專業(yè)知識(shí)技能，還需要具備創(chuàng)新意識(shí)，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和真實(shí)教學(xué)環(huán)境有效聯(lián)系起來(lái)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個(gè)性化差異，所以每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也不同，這就要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生愛上思考;然后，借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考內(nèi)動(dòng)力，在師生之間搭建溝通的橋梁，了解學(xué)生思考的問(wèn)題所在;最后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，從而使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得以養(yǎng)成。

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作者簡(jiǎn)介：陳秀美（1977—），女，福建泉州人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。